老师要怎么上好小学英语复习课
在现行的复习课教学中存在着如下教学问题：知识碎片化，构建程式化，主体被动化。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合语言实践活动而难以整合，影响了英语学习能力和整体素养的提高。下面给大家介绍一些小学英语复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语复习课教学策略
一、整体视角：从模糊走向清晰
1.由表及里地探析：目标生成。在教学中我们要透过现象看本质，深度挖掘文本内容。教师要明确教学目标，根据目标从学生 “学”的角度出发，设计一系列在同一个话题下形式不同的任务型活动。学生们在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言，运用了语言，获得了能力。
2.由内而外地审视：立体架构。语篇教学都有一条主线，而复习板块的主线也不可缺少。缺少了主线，就仿佛断了线的一颗颗珍珠，杂乱无章。在教学中首先要抓住主线，其次再围绕这根主线来设计各个教学环节。
复习课中的内容错综复杂，教师应根据学生的生理发展、心理发展、英语素养的构成，梳理贯穿科学合理的认知主线，使其呈现出相互相互咬合、螺旋上升的序列。
二、梯状视角：从结果走向过程
1.厘清从“外显”到“内化”的认识。学生的已有知识经验，无疑是获取新知识和理解新事物的桥梁与中介，但如果文本语言与学生已有经验距离较远，差异较大，那就要尽量寻找具有相似点和相似要素的中介物来沟通。我们要通过一些外显的形式，重新构建起更加丰富的知识结构，让学生不断内化知识。“运用多种变式”来验证学生的学习，通过比较、辨析、提炼、整合，使学生明确概念，加深理解。
Super Students’TV Show需要完成3个任务，Word puzzle- Make sentences- Make dialogues。三个活动分别从单词、句型、对话三个方面来复习1-4单元的内容，而最后的TVShow则让学生利用小语段来总结自己的生活。
2.打通从“陌生”到“开放”的通道。现代心理学“差异原理”表明：人的知觉和敏感性跟眼前的“图式”与心中熟悉的“图式”之间的差异度有关。只有那些与心中的图式不是完全雷同和完全无关的图式，即陌生图式，才能引起人的敏锐的知觉。
教师设计的开放式的活动有利于激发学生学习兴趣，使学生对知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
因此在单元复习课上，我们可以将“开放”与“陌生”整合到一起，开放的活动，陌生的形式更能丰富学生已有的知识、经验和情感等，促进主体的发展和生命的成长。
三、个性视角：从书本走向生活
1.在知识中寻找个性。教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。
2.在问题中寻找方向。罗杰斯认为，要让学生成为有自主意识，有责任心的个�w，就要让他们直接面对各种现实问题。教学中要利用与教材相关的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面对的现实问题情景来开展教学。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。我们要关注学生的生活，从中发现学生关心的焦点问题，选择学生面临的生活难题，引导学生围绕问题展开讨论，进而解决问题，形成有效的学习策略。
3.在生活中寻找自主。布鲁纳(J.S.Braner)认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。语言来源于生活。我们的英语课堂应该提供贴近生活的英语学习资源。我们应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
小学英语复习方法
一、整合提升，综合运用
McLaughlin(1987)认为，第二语言习得的过程不仅涉及对语言的处理从“有控制”发展为“自动”的过程，同时还设计语言知识结构的重新构建。语言知识从“套话结构”(formulaic speech)到“规则分析”(rule-analysis)就是一种结构变化，是信息的重新构建。复习课需要帮助学生认识到信息是如何在生活中运用的。
案例：牛津小学英语6B 一般将来时复习课。
片段一：借助照片，教师进行自我介绍，然后以判断的形式检验学生的理解，引出主人公Alice。
单调的知识虽有知识的名义，但它只是知识的零头或压缩，不是知识的完整形态。真实的知识从来就呈现丰富多彩的状态。较之仅仅提供记忆信息的特殊学习经验，更经济的做法是提供一种学习情境，其中获取信息已成为整个问题解决程序中的一部分。所以教师通过图片进行自我介绍，学生通过图片和语言，获取并提炼有用的信息，并加以验证信息，这是师生交流的一种方式，也是对知识整合的一种方式。其语言内容及活动，能让学习者感到有意义。这是现代外语教学所倡导的语言形式，不能仅局限在与语言符号本身所承载的意义上，必须着眼于学习者的生活经验。
片段二：游戏激趣，巩固一般将来时的多种特殊疑问句。Alice 人在上海，她想到苏州和常州游玩，通过一段听力材料，教师设计了如下活动：
通过看图来回顾听力材料的内容，解决一些details，指导学生由粗听到精听，并能用各种问句进行提问：
——Who is going to Changzhou Library on foot at 9：00 tomorrow morning?
——Where is Su Yang going?
——How is Su Yang going to Changzhou Library?
——What time is Su Yang going to Changzhou Library?
片段三：设计任务：Alice来到了常州，你准备如何带她游玩呢?在完成任务的过程中达到学以致用。In the morning， we are going to … We can go … by… It’ll take us … hour(s)/minutes. Then we are going to have lunch at …. In the afternoon， we are going to … This is a … place. We can ….Hope we can have fun together.
整节课中教师不是把知识和技能作为获得和储存加以对待，而是在课堂之中同伙伴一起解决问题的过程中作为一种表达和共享加以运用。正如华南师范大学教科院刘良华教授所说，知识是否有用，取决于它是否使人因求知而善于解决生活问题;取决于它是否使人因求知而变得更有智慧;取决于它是否使人因求知而变得更有人格魅力。既然如此，为什么不让学生在使用知识、与知识打交道的过程中学习有用的知识?
二、一线串珠，形散神聚
在复习过程中，教师以某一主题或故事为中轴，把培养语言实际运用能力的全过程分解到同一主题下的各个“情境”中，然后将知识、技能、价值和创意思考集合起来，整体呈现给学生，设计思考问题，为学生的语言实践提供有意义的空间，从而提高学生在实际交往中运用英语思维和即时交流的能力。
案例：牛津小学英语5B 一般现在时复习课。
整个课堂教学围绕学生耳熟能详的经典故事Cinderella 展开……
课伊始出现Cinderella，以She’s nice. She’s lovely. Her dress is so pretty.引出She’s so poor. What does she usually do in the morning? 在引起情感共鸣后学生会纷纷猜测：I think she usually… s/es…
然后呈现表格，比较Cinderella和她的两个妹妹的信息，教师巧妙地设置一个信息差，让学生用Do they… in the afternoon?和Does Cinderella…，too?进行猜测和问答。
故事继续发展，接着ppt上出现horse carriage， dance with the prince，借助学生对故事已有的感知，师生进行交流：Where does she go in the evening? How does she go there? What does she do?
接着完成故事：Cinderella is a poor girl. She d____ have a mother. She h____ a stepmother and two bad sisters. They usually g_____shopping and play games， but Cinderella doesn’t. She n_____ to do lots of housework every day. Cinderella wants to go to the party. A fairy gives her a nice dress and a horse carriage. She g______ to the party in the evening .Many girls w______ to dance with the prince. But the prince would like to d_______ with Cinderella. They dance and talk all night long. But she runs home before twelve o’clock.
在完成故事的过程中巩固一般现在时，然后归纳第三人称单数后动词的变化形式。
续读《After the party》
Cinderella runs and loses(丢失) one of her glass shoes. She must get home before twelve. She is late. She runs into the house. Now， she is in her old dress again.
The prince finds Cinderella's shoe. The next morning， he goes from house to house to find her. He goes to Cinderella's house. The two bad stepsisters try on the shoe， but their feet are too big.
“Can I try it on?” asks Cinderella. “Yes，” the prince says， so Cinderella tries the shoe on. It fits(合适)her feet. “I find my princess(公主)”the prince says. Then they live happily together.
根据以上短文设计Read， judge and correct的练习。
课的最后设计这样的情境：Cinderella lives happily with the prince. Just imagine.灰姑娘和王子幸福地生活在一起。
教师将语法知识点巧妙地融于故事中，正如德国一位学者所作的精辟比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要融入情境之中，才能被接收。
三、拓展延伸，升华体验
复习课中，教师要借助一定的情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值，使学生的心智、情感都能获得提升。
案例：牛津小学英语6B Unit 1&2比较级复习课。
片段一：继第二单元More exercise之后，Say something about Jim’s problem. How is Jim one year later? 让学生展开想象，描述一年之后Jim的变化。
片段二：教师出示几张自己从幼年开始的照片，运用比较级，与学生交流自己外形的变化，住宅的变化，工资的变化……然后由学生互相交流自己的变化。
片段三：通过采访一位退休老教师的视频，由人物的变化转到所在学校的变化，其中拓展一些新单词： change， wide等，激发学生对学校的热爱之情。
片段四：中西方文化的渗透。呈现Yang Ling’s family和 Jim’s family两篇小短文，通过阅读引导学生进行如下比较：
孩子需要父母的理解，同样父母也需要孩子的理解。在情感渗透的基础上，结合本课复习重点进行写话训练：
I want to be a better kid， so I will do the things below. I’ll_____________________. I’ll_____________________. …I think I can be a better kid soon.
我们不难发现，随着复习环节的层层铺开，处处留下了教师努力促进学生心智活动的痕迹。教学不仅复习了“比较级”，并拓展了该句型的运用领域，而且增强了学生的情感体验，从而使语言从真正意义上回归生活。的确，学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的加温，学科知识和儿童的精神世界就难以达到统一。
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