小学英语复习课有哪些教学方法
复习课是教师帮助学生复习、巩固已学知识，建立知识间的联系，使知识系统化，条理化，以提高学生综合语言运用能力的一种课型。它不是加了练习的新授课，更不是单纯的练习课，而是师生复习相关语言项目，共同查漏补缺、提高综合语言运用能力的有效平台。
小学英语复习课的教学方法
一、回忆复现，明确目标
复习课有很多种，可以是整个单元内容的复习，可以是某个话题功能的复习，也可以是某个语言知识点的复习。在回忆复现这一环节里，教师可设置贴近生活的情境，或用语言巧妙引导，帮助学生回忆所学内容，明确本节课的复习目标，对复习内容进行整理和组合，为提出新的任务进行铺垫和做准备。值得注意的是，教师在确定教学目标时要遵循“源于教材，高于教材”的准则，既要尊重教材，以教材为基准，又要在原有基础上有所提升。同时，也要关注学生状态的不同，做到有的放矢。要面向全体学生，给学生留下思维的时间和空间，要把思维的过程还给学生，给学生思考问题的时间，让学生积极，主动地参与复习过程。使“不同的人在复习中得到不同的发展”，帮助学困生，使每一个学生在复习中都有提升。
另外，教师在这一环节要帮助学生掌握回忆理解的方法技巧，加强学法指导的渗透，让学生在牢记知识点的同时，形成语言分析运用的能力。
二、课堂检测，整合强化
课堂检测是完成课堂教学任务和达到教学目的的重要途径，是在帮助学生对已学语言知识进行回顾后的检测，目的是准确反映学生对前面知识的掌握情况，为下一步课堂教学以及有针对性进行补充纠正，加深对所学知识的理解而服务。
因此，检测内容要目的明确，要有针对性，量要适当，形式要多样(可以是师生口头的问答，也可是学生对所教内容的复述，或是根据复习内容制订的情景表演或是笔头的练习等等)。要注意面向全体学生，给学生留下思维的时间和空间，要把思维的过程还给学生，给学生思考问题的时间，要发挥学生的自主性，让学生积极，主动地参与复习过程，促使学生由语言形式向交际运用过渡。
三、小组合作，互动交流
复习课不是新授课，不是课本内容的再重复。教师要充分利用情景教学，促进小学生的记忆，启发思维，在充分利用直观教具进行教学的基础上尽量创设一些必要的模拟情景，使教学形象化。针对重要的复习内容要精讲。精讲是针对学生提出的问题和课本中出现的重点、难点进行答疑、总结和归纳，突出重点。同时教师在复习知识点，讲知识结构、讲关键、讲规律、讲方法的同时，也注意不要让学生当观众，要面向全体学生设计教学活动，要最大限度地让每个学生都参与到教学中去，让学生找到知识的联系，形成知识网络，这就是在精讲的基础上进行精练。而要真正做到优化学生的学习过程，教师还必须精心选择和设计符合教学内容的活动，有针对性地对学生进行训练，培养学生的创新能力，避免学生做无用功。要让学生的书本语言向真实信息过渡。
四、指导归纳，加深理解
复习课，重要的不是教师讲，而是教师导，是指导学生对知识进行归纳整理。在这一环节，要充分发挥学生的主体作用，力求做到知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生辨析。
提倡在教师引导下，让学生在前一环节交流互动的基础上自己发现问题，发现规律(如单词复数形式的构成，或是某个时态的结构构成等)，发现知识之间不断产生的新的连接，在教师的指点下加以归纳、整理和总结。值得注意的是，归纳并不意味单纯讲解语法，关键在于突出方法的指导，对重、难点部分，关键处加以指导、点拨，加深学生理解，引领他们梳理、归纳、小结所学的内容。形式可以是学生自己或小组整理所学内容，形成体系，如表格等;也可以设计一系列情境，让其在具体的情境中解决问题。
教学中教师在进行点拨指导时，要不失时机地对学生进行激励性评价，充分调动学生的情绪，调动其积极性和主动性。
五、查漏补缺，反馈练习
教师要切实根据当堂课复习的重点内容(可以是话题，也可以是语法结构)安排设计针对性的练习，突出实效性。要让前面新授课上的听说领先向读写结合过渡。
练习可以是口头的语言操练，也可以是笔头的设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中“做事情”和进行综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。练习难度要有梯度，要因人而异，分为基础练习，拓展或提高练习。既要考虑全班又要注重个体差异，做到基础部分全班过关，学优生在此基础上另有一定层次的拓展和升华。练习是巩固拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果，而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。
六、拓展提高，综合运用
复习课的功能要着眼于“提高运用能力”上，不仅要突出练习的综合性和灵活性，更要突出其发展性，要帮助学生重温学过的知识，强化技能，更重要的是在原有知识的基础上体现提高、发展。因此，此环节不是上一环节的复制。所以要向外延伸拓展，发展学生思维，加强创新意识的培养。教师要注意拓展运用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合运用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力，达到学用结合、活用语言的目标。真正做到记忆背诵向思维表达过渡。
上好小学英语复习课的有效策略
一、创设轻松愉快的复习氛围
学生是学习的主体，只有充分发挥学生的学习主动性，课堂教学才能取得好的效果。因此，教师在英语教学过程中应多多激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉悦中积极学习，掌握更多英语知识及运用英语的能力，从而发展学生的智力和个性。奥地利教育家贝乐纳曾说：“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”轻松愉悦的学习环境不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。在教育教学中，教师要努力创造轻松愉悦的学习环境，充分发挥游戏、比赛在教学中的作用，激起学生的学习兴趣和学习欲望，从而提高学习效率，达到轻负高质的效果。
二、精心设计复习方法
在复习训练中，教师不仅要将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，同时也要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生感兴趣的话题恰当地引入课堂。
1.词汇复习，重方法
词汇是语言的基石。词汇复习在复习课中占据了相当重要的位置。传统的词汇复习往往是教师拿着卡片或对着后面的词汇表不停地读，学生会觉得枯燥乏味，思维容易陷入疲乏状态，更不用谈学习主动性了。特别是中高年级学生，有了一定的词汇积累，单纯的读已满足不了他们的要求。所以，在平时的课堂中，针对词汇复习，笔者设计了以下几个活动：
(1)联想法：给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如season，学生会说出spring，summer，hot，weather，March等许多分散在各个单元的单词。学生还可以说出与此发音相似的词，如eat，tea，clean，please，seat，cheap等。可以通过各种相关联系进行联想，尽量丰富学生思维。
(2)表演法：小学生比较好动，爱表现，因此表演法也不失为一个复习词汇的好方法。英语中有很多表示动作的单词，例如clean the room，cook the meals，listen to music，play the piano，climb mountains等词。教师说出一个单词，学生做出这个动作。通过这种方式，学生会很清楚地记住这个单词，并且印象深刻。
2.句型复习，重运用
在复习Nature Park这一话题时，要求学生掌握运用重点句：There is /are ….near/on/in /under….Is/Are there …near/on/ in/under…?并能用Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t.回答。 笔者设计了“火眼金睛”竞猜游戏，学生在观察教师出示的物品三秒钟后，画面消失，然后抢答图中物品方位，而且每小组配有专门的“纠音员”，必须运用重点句，注意there is和there are的区别。
再如复习“月份和生日”时，运用任务教学法，要求学生统计出每个月份班里同学的生日，这样的复习效果非常明显。在复习season时，笔者采用小组间比赛的方式，在多媒体上设计一个倒计时钟，让学生在规定的时间内说出所教授的单词或句子，比一比，看哪一组在规定的时间内说出的句子越多，那么哪一组就是胜利者。
3.语篇复习，重复述
学生对于学过的课文可以说是最不屑一顾了，而做为教师，我们都知道，这并不代表每个学生都熟练掌握并理解了课文。教师可适当提高要求。笔者在指导复习语篇时，就常常要求学生进行复述课文。复述的过程实际上是再创造过程，它不仅训练了学生的口头表达能力，而且也训练了学生综合语用能力。学生在原有课文内容基础上，加入大胆、合理的想象或转换人称、时态，非常有利于学生语言能力、想象力及创新能力的发展。
三、分层设计学习目标
进入复习阶段，学生涉及知识点较多，原有的基础又不尽相同，知识水平参次不齐，这就要求教师在设计教学目标时要因材施教，因人而异，分层设计，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”。在提问、做练习时，可根据学生的能力差异分层设计，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
如在复习season这一话题时，笔者把整体目标确定为：通过进一步复习，听说读写season，spring，summer，fall，winter以及句型Which season do you like? Why do you like…? Because …。而在具体的复习过程中，则根据学生的个体差异，分层设计为ABC三类：A类要求学生能听说认读目标内的单词及句子，B类要求四会，掌握整体确定的目标，C类则要求在听说读写的基础上有所拓展延伸，会进行整篇介绍。
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