怎样做好小学六年级语文的复习

庄宇 224分享

  语文学科是小学的基础学科,全面提高毕业班语文学科质量,已成为我们全体语文老师的共同目标。但到期末这段复习时间,学生被动地学习的现象比较普遍,课堂上被动地接受知识,老师给多少,学生知多少,甚至有的学生面对没完没了的做卷子、背课文等也产生了厌学情绪,中差生尤其严重。这里给大家介绍一些小学六年级语文复习的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  怎样做好小学六年级语文的复习

  (一)用爱烘托课堂气氛

  从近年来的教育事业发展情况来看,升学压力与学科重要性都要求语文老师用心。为了做好六年级语文教学,除了要将因材施教作为教学依据,还必须拥有爱心与责任心。从大量实践结果可知:和谐、轻松、温馨的课堂氛围更能帮助学生学习,提高教学成果,同时也更受学生喜爱。因此,在六年级语文教学中,老师应该从学生实际情况出发,多关爱学生,在学生自习、晨读中做好指导工作。对于课外活动,老师不仅要鼓励学生参与,自己也应该带头加入,用满满的爱与学生和谐共处,这样才能缩短学生与老师之间的距离,让学生进行充分的沟通与交流。同时,在课堂上,我们要以民主、平等、和谐、轻松的教学氛围,帮助学生提升学习主动性与积极性,这样才能满足教学目标和要求。

  (二)做好阅读积累

  在六年级语文教学中,写作与阅读作为重要的两个方面,只有阅读与写作能力提高了,其他能力才能得到提升。因此,在现代化语文教学中,我们应该将读写整合,在以读促写的过程中,培养写作能力和阅读习惯。在日常语文教学中,通过指导学生收藏好句好词以及名言警句,在聚少成多的过程中,帮助学生进行知识内化。同时,在这个过程中,老师应该根据教材和教学安排,做好引路人工作。

  例如,在《船长》这篇课文阅读时,为了达到以读促讲的教学效果,我们可以要求学生观看插图,引导学生对文章进行朗读、理解,在细心观察整篇图中人物神态、动作、表情后,让学生在自主学习、阅读中,领会船长舍己救人、忠于职守的高尚品德。

  (三)提高学习兴趣

  为了提升语文教学的有效性,除了要提高教学质量,还必须从学生兴趣出发,提高学习热情与主动性。但是从现实教学来看,很多老师都不能激发学生兴趣,在一味套用教材灌输的过程中,不仅教学资料得不到充分应用,对小学语文意识和综合能力培养也造成了很大的影响。因此,在新形势下,老师必须整合学生实际情况,帮助学生提高学习热情。例如,老师可以要求学生写日记、周记或者做记录,帮助学生提高语文素养,陶冶情操,内容可以是校内生活,也可以是校外生活,内容有画画、写作、书信、诗歌等,这样不仅能帮助学生提高语文应用、知识、素养,对继续学习和语文意识也有重要作用。另外,在教学中,老师还应该引导学生主动领会语文美和语句美,在提升审美能力的同时,进一步增强道德素养和情操。如,在教学中,老师利用情感因素,渲染课堂气氛、提高学习兴趣,这都需要培养审美情趣。

  (四)增强学习自信心

  六年级作为特殊的时间段,它不仅需要正视身体与心理发育,还要重视人格发展。因此,对于六年级学生教学,老师必须尊重学生,将其作为独立的个体,这样才能理解他们,不断提高语文学习的主动性与兴趣。作为内容丰富的基础学科,为了提高教学效率,除了要加强基础性学习外,还必须注重知识积累与沉淀。所以在教学中,老师必须具有较宽的知识面,通过阅读、有目的地带领学生阅读课外作品,并且要求学生将优美的段落或者词句摘抄下来,这样就能拓展学生视野,帮助学生打开思维。

  六年级语文复习的策略与方法

  (一)、要抓住重点课文或典型的段落进行训练,同时根据每个单元的主题精心选择一些合适的短文作为补充。

  (二)、在复习中不断总结方法。如:

  1、概括文章主要内容的方法

  概括文章主要内容的能力,是阅读能力的核心。课标中提出的“阅读说明性文章,能抓住要点;阅读叙事性作品,了解事件梗概”本身就是概括的要求。小学六年级的学生概括文章中的主要内容,应该达到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、说明问题的基本要点。”

  实际考察中发现,学生叙事的文章,在概括主要内容的时候,往往在“抓住主要人物、主要事件、用简单的话来表达”方面存在问题。

  2、理解词语的方法:

  (1)先弄清词中重点字的意思,然后再连起来考虑整个词的意思。如“秉烛夜游”,先弄清“秉”的意思,整个词的意思便好理解了。

  (2)结合上下文,把词语放在具体的语言环境中理解; 从考查能力的角度来讲,命题中出现的词语理解,一般不是要读懂这个词语的表面意思。因为对于学生来讲,字面意思不理解,往往需要借助工具书。而工具书又不能带进考场。如果是熟悉的,学生能背写下来,命题中安排这样的题目,则往往是在引导老师教学中“死记硬背”。把握“引导培养能力”的命题导向,词语理解一般是在文中表情达意方面起关键作用的词语。因此,在阅读复习中,词语的理解重点,应该放在解决理解词语在文中表达的意思、理解词语在表达文章主旨方面的意思,体会这些关键的词语在表情达意上所起的特殊作用。

  (3)换词法,就是把要理解的词换上它的近义词,先理解近义词;

  通过增删掉改的方式,来体会一些关键词语在这里表达出了怎样的特殊的意思,不是别的词语、别的写法所能表达的意思。在一次次练习中,感悟一些基本的规律。一般来讲,关于表情达意作用的分析,侧重点应该放在“所选用的词语表现出了事物怎样的特点,强调地表达了怎样的感情,换用或去掉词语,效果为什么就不好”上面。其中包括一些“实词”,还包括一些在表情达意上其关键作用的虚词。

  (三)采取以下方法“激活”每个学生的创意思维

  1.人人参与,整理知识。

  复习之前,据学生能力差异,分层布置好预习要求:优生除了找老师要求复习有关方面知识内容以及练一练,还要总结自己学习方法;差生即找及写即可,当然有能力也可允许他们尝试。比如复习近义词在句子中运用时,优生要求第一:一定要理解词语的意思;第二:总结在怎样语言环境中运用。正如“忐忑不安”、“心惊胆战”两个近义词的用法:以往我没有采用这一分层复习法,连优生都是听老师解释,没有积极探索精神,可运用分层次要求后,人人都有一种我能行的想法,不少优生能总结出它们区别用法“忐忑不安”是相对于自己做错了事,心里才“忐忑不安”,而“心惊胆战”用于外界环境或事情引起自己害怕才用上的。特别是复习到积累句子(即启发做人的诗句、歇后语、谚语等)方面,不少的人写出在一定语言意境下用上这些名句。即编写题目:如“芝麻开花――节节高”这句歇后语,有学生这样编写:叔叔家的生意越做越好,真的像(芝麻开花――节节高);小红的学习成绩由原来不及格,现在赶上优秀之列,真像(芝麻开花――节节高)……

  这样的顾及差异既使学生从预习中获得了知识,又提高了他们的学习兴趣,激起他们你追我赶的学习劲头。有学生对我说:“老师,采取分层次预习,给不同学生提出不同的要求,我感到学语文太有趣了,不是死记硬背,而是‘八仙过海,各显神通’。”

  2. 验收。收集学生自行搜集的有关题型,看他们存在什么问题,错在那里,原因是什么,整理成专题练习,为学生查漏补缺。

  3.分层教学,耐心辅导。

  质量是学校的生命线,我们在培养学生的过程就是在提高毕业班的教学质量的过程。为此在授课时,我注意了考虑了从大多数学生的实际出发,在问题的设计和作业的布置考虑了各层学生能力训练的提高,尽量给他们创造表现机会,将知识更新在理解,交流中形成技能,对于共同达到的要求,所设计问题,先让程度差的学生解决,困难时由优生解决,发表见解,程度差的学生认真倾听再发言。


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