实现小学英语有效复习的方法有哪些

庄宇 224分享

  上好复习课能够帮助学生梳理知识,有条理的掌握、记忆,是教学的最终总结,也关乎到整个学期乃至整个学年的教学成果。在复习阶段,教师需要带领学生梳理教材中的单词、短语、重点语句和短文,是一项系统性的工程,必须要掌握科学的复习教学方法才能确保复习的有效性。这里给大家分享一些小学英语复习的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  小学英语有效复习教学策略

  一、小学英语复习课教学存在的问题

  根据笔者观察,小学英语复习课的教学存在以下的一些问题:

  1.题海战复习教学。有些教师在单元复习课中以学生会解答复习单元的每道习题为教学目标,以练习一反馈一再联系一再反馈的复习模式进行教学,形式单调,气氛沉闷,抑制了学生的学习兴趣,阻碍了学生语言能力的发展。

  2.罗列式复习教学。不少教师上复习课以知识的简单罗列、机械地再次呈现来进行复习。课堂教学内容缺少对复习内容整合性的“内挖”与“外引”,缺少结合教学内容而提供的教学情境的支撑和语言知识的灵活运用,只有枯燥乏味的“读背强记”而无真实语境的“操练运用”。这种复习方式让英语复习课堂变得了无生趣,使英语复习课失去巩固、拓展和提高的实效,长此以往会严重阻碍学生的语言能力的发展。

  3.堆砌式复习教学。不少教师在上复习课时将复习教学内容割裂,让学生整节课在堆砌的情景板块中转来转去,丝毫感受不到情景的生动与真实。学生在这种“堆砌式”复习教学中无法产生情感的共鸣,缺乏学习的热情与激情,导致复习课低效或无效。

  二、小学英语有效复习教学的策略

  策略一:蕴趣――以活动为阶梯,关注学生学习的兴趣点

  单元复习课由于教学内容缺少新的语言刺激,教材编排缺少情境,很容易就步入语言知识的机械简单的罗列或语言结构和语言点题海大战的陷阱。要提高小学英语复习课的效率,激发和保持学生的学习兴趣和参与的积极性是YeN。

  特级教师沈峰在教学牛津小学英语6A Unit4 Review and check时,以生日为线索,让学生通过猜猜老师的生日礼物,引导学生复习学过的公共标志。在猜测的过程中,由于信息沟的存在,调动了学生参与的兴趣与热情,让学生在猜测的过程不知不觉地进行了句型、词汇等旧知识的复习,使原本枯燥无味的复习课变得妙趣横生。沈峰老师并没有为游戏而游戏,而是在游戏的基础上通过Jack的生日活动go to the park,让学生联系生活实际,为公园选择适当的公共标志。在这一环节中沈峰老师实现了从课本知识到学生自身能力的转化,让学生在知识性与趣味性的活动中整理、巩固了旧知识,发展了语言运用能力。

  策略二:育智――整合开发内容,拓展复习空间

  复习不是所学语言知识的简单罗列、再现,而是对语言知识的巩固拓展、灵活运用和语言能力的综合提升。如何避免让小学英语复习课总是止步于“温故”,游离于“知新”之外呢?教师可以对复习单元中的各个板块进行合理的整理、挖掘和拓展,教师可以对教学内容和环节加以整合,让教材成为适合学生实际的“活”教材,最大限度地促进学生语言知识和能力的提高。

  如牛津小学英语五年级下册Unlt4Review and check的单元复习课,一位教师就这一部分内容做了如下设计:

  第一步:小组选词造句竞赛。学生从两组词(一组为动词,一组为副词)中各选一词进行搭配造句比赛。

  第二步:完成课本PartA中四幅图的练习。

  第三步:读一读,选择合适的词补全短文。

  Beautiful, beautifully, good, well,quiet, quietly, loud, loudly

  Hello, I'm Jim. Mike is my friend. Heis a football player. He plays footballAfter school, I often go to his home andplay in the sitting room. Mike has a sister,Mary. Mary is a __girl. She sings.__She likes reading, too. She usually readsbooks__in her study. But Mike hasa

  voice and we often speak__. SoMary hangs a sign in the sitting room. Itsays "Boys! Please be__."

  为了让学生准确辨析形容词和副词,教师设计了这样一篇小短文,让学生在实际运用中感受语言,再通过启发引导学生归纳总结语言现象。学生在完成任务的过程中不仅对形容词和副词的区别有了进一步的认识,更对英语语言的运用有了更深的体会,体现了让学生实际运用语言知识解决问题的语用意识,拓展了学生学用渠道,提高了复习实效。

  策略三:提升――强化语言输出,提高学生综合语言运用能力复习课在帮助学生查漏补缺的同时,还能处理好“语言输出”的问题。语言输入必须通过必要的输出环节才有可能内化成为学习者自身的语言系统,它是语言习得的必要条件。经过知识点的再现、重组及拓展练习后,如果能让学生在情境中将知识深层次内化,为学生搭建交流平台,促进学生的语言输出,这对于提升学生的语言综合能力将会大有裨益。

  牛津小学英语6B Unit8 Review andcheck的单元复习课,在拓展环节,一位教师给出三个情境(如下表),让学生选择一个编对话进行表演。

  该设计的巧妙之处在于这三个情境就是Unit5、Unit6、Unit7三个单元的话题,学生的表演可圈可点。交际是语言的本质功能。如果教师只是一味地强调单词的记忆、课文的背诵,不给学生搭建语言实践的平台,学生就无法从真正意义上掌握语言。因此在单元复习课的教学中,教师应该通过创设真实情景,创设复习任务,让学生在完成复习任务的过程中复习、归纳、总结和运用语言知识,进而把所学语言知识转化为语言交际技能,提高综合语言能力。

  小学英语复习课教学方法

  一、激活热情,突出趣味性

  在复习环节中,学生接触到的知识都是学习过的,缺乏新鲜感,难免会兴趣顿失。且传统复习教学的过程也是十分枯燥和乏味的,这对于该年龄段的学生来说,无疑是难以产生兴趣的。教师还需要调整复习的策略,通过增强复习教学方法的趣味性来吸引学生的积极参与。比如,复习Where is/are...句型以及方位介词的表达运用时,笔者借用了教室里的实物来进行相关情景的对话,分为三阶段:第一阶段,教师提问:“Where is my English book?”学生根据书本的摆放位置回答:“Its on the teachers desk/under the pencil-case/in the bag.”第二阶段,做Guessing game活动。教师提问:“Where is my English book? Is it in the desk?”学生的参与积极性都很高。第三阶段,则是完全放手,让学生分组进行自主巩固练习,自行利用句型进行Guessing game活动。这样,一节课下来既让学生感受到了学习的乐趣,也达到了温故的目的。

  二、合理引导,突出系统性

  复习涉及到各个单元的知识,重点内容众多,逐步的复习不仅学生记忆知识点零散、难度较大,且所耗时间也较长。系统性的复习能够将重难点突显出来,做到详略得当,同时指明知识点之间的联系,让学生“由点到线,由线到面”进行系统性的掌握,这样的复习教学能够节省大量的时间,同时也体现了英语知识点构成的整个框架。当然,在这个系统知识点串联的过程中,教师要合理引导,不能一下子灌输太多的知识点而让学生倍感吃力,也不能零敲碎打,割裂知�R间的联系,达不到系统复习的目标。

  小学英语教材中的知识点都是专家学者精心编写的,其在内容上都有一定的关联性,如,同一个单元拥有同一个主题,主题下的重点内容都相关。不同单元之间也有一定的联系,目的是让学生逐渐形成成熟的语言表达能力。此外,每一册之间的教材也有关联性,都呈现出了一种环环相扣的特点。利用教材的这一优势,教师在复习阶段可以综合这些内容进行同步复习,把相关的教学内容并为一个系列。如单词的相关、句型的相关都可以合理地整合在一起,形成比较完整的复习内容。比如,复习关于星期的单词,教师可以提问:“What day is it today?”通过提问“What’s the weather like today?”复习“cloudy”“ sunny”“ rainy”等表述天气的单词;通过提问“Where shall we go? Shopping? Or go to the zoo? Go to the park?”巩固不同短语句型,fly a kite,/fishing/running及“Look at the dress. Its colorful. How much is it?”等句型,巩固monkey,panda,rabbit等单词,通过三个问题就可以把关于星期、天气的单词及相关的句型短语一并复习。总之,每一册、每一单元都能找出不同的连接点,教师只要抓住相应的连接点,通过类似的扩展,就能帮助学生将小学各个学习阶段的知识点融合起来,形成知识链,便于学生巩固并灵活运用。

  三、方法得当,突出主动性

  学习,最讲究的便是方法得当。复习课容易陷入枯燥无味的讲解中,因此,更需要讲究合理的复习方法。教师可以根据不同的班级学情,适当地引用不同的方法进行教学。比如,可以开设课堂抢答、课堂游戏、师生互动、小组合作学习等,突出学生学习的主动性,引导学生主动质疑、主动参与课堂教学过程。小组合作学习是近年来比较流行的一种课堂教学模式,复习课堂上学生通过小组合作的方式来完成复习内容,有助于学生之间博采众长。如冬季的圣诞节,上课前教师可以问候学生:“Merry Christmas!”由这个话题展开对话训练。复习知识点时,可以设置一场几个小朋友赠送礼物的对话场景:

  A:(捧着礼物盒子)Merry Christmas!The gift is for you.

  B:Oh, thank you very much. And What is this? Can I Open it ?

  A:Yes, open it please.

  B:Its nice. Thank you.

  A:Not at all.

  在这个赠送礼物的活动中,既帮助学生记住关键的单词,又能提高学生的造句、作文能力以及口语水平。这样把流行的节日元素引入,不但增强了学生对课程的学习兴趣,还使学生进一步了解西方节日文化。通过这样的小组合作复习模式,学生基本上掌握了新的知识,达到了温故知新的目的。


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