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  • 八年级语文上册教案之《诗两首》

    本文标签: 八年级上册语文教案 | 初中语文教案 |  发表时间:2013-03-15     发布小编:小L    

      【5068初中网—八年级语文上册教案之《诗两首》】同学们想更多的关于八年级语文上册教案之《诗两首》的知识吗,下面我们来看看吧。

      八年级语文上册教案之《诗两首》

      4 诗两首 《幸福》

      【教学构想】

      借助本课两首诗歌的学习,引导学生感悟幸福,是一件很有价值的事情。

      基于诗歌本身具有的特点,本堂课主要从以下三方面突破。

      1.反复朗读。

      诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。首先,我设置了教师的范读。教师准确地把握好诗歌的感情,用有感情的朗读去感染学生、打动学生,这是诗歌教学的魅力之源。

      2.感悟形象。

      在诗歌教学中应充分发挥学生的想像力,通过对诗歌进行“补充”“转换”“再创造”将诗歌的文字符号转换为立体画面,把作者没有直接说出来的话补充完整,从而融入诗歌的艺术世界中去。诗歌里的形象是诗人精神境界与艺术境界的凝聚和升华的艺术表现,鉴赏时把握诗歌的形象是体味诗歌意境的必由之路。

      3.写出自己心灵的诗篇。

      我在教学最后设计了师生共同创作一首小诗。这一环节旨在鼓励学生用这样的文学样式来表达自己,稚嫩不怕,应重在表达、宣泄。学生尝试用或稚嫩或成熟的笔触去表达自己内心的感受、对问题的见解、对世界的看法,当心灵的诗篇写就之后,学生会有一种成就感、满足感,这种成就感、满足感会激励学生产生阅读诗歌的兴趣。

      【教学设计】

      [教学目的]

      1.了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。

      2.学习透过意象,体会诗歌意境,领会作者感情的赏析诗歌的方法。

      3.反复诵读诗歌,品析其中富有表现力的语言。

      [教学重难点]

      1.学习透过意象,体会诗歌意境,领会作者感情的赏析诗歌的方法。

      2.启发学生调动个人体验赏析诗歌,理解“幸福”的内涵。

      [教学安排] 两课时

      [教学步骤]

      第一课时

      一、导人新课

      师:上课前,我想做个调查,觉得自己生活很幸福的同学举手。

      随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。

      生活中每—个人都希望得到幸福,如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。

      (课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题,激发学生的学习兴趣,自然引入新课。)

      二、教师范读李瑛《幸福》,学生完成两个任务

      1.扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字,正音。

      瞩(zhǔ)望 茑(niǎo)萝 颤(chàn)动 眸(。móu)子 苦涩(sè) 林莽(mǎng)旷(kuàng)野

      2.思考:本文副标题为“告诉我们的孩子”,在听读中,你认为作者要告诉你你们什么?

      明确:作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的内涵。对于学生的回答不必苛求完整,能大致把握诗的内容即可。

      (这一次的朗读旨在落实基础知识,初步感知全诗的内容。学生的回答应该能明确诗的写作角度,对于主旨的理解不做要求,留待后面再做解答。)

      三、学生自由朗读诗歌,整体把握全诗内容

      1.学生自由朗读,要求能读准字音,力求能有节奏、有感情地朗读。

      (学生初读诗歌,在要求上给出能力层级,既让学生明确朗读目标,又不给学生带来太大压力。)

      2.找出作者表现“幸福”的事物(勾画出关键词),尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题。

      第1节:写收获之后的劳作者。

      第2节:写静立田间的果树。

      第3节:写疾飞的归鸟。

      第4节:写雨中的浆果。

      第5节:写劳作者团聚的温馨。

      (这一环节的目的是让学生进一步理清诗歌的内容,找出诗中的意象,为下面的赏析做准备。对于学生拟的标题要给予充分肯定,尊重学生的创意。)

      四、分小组活动,再现诗中的画面。

      1.学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标,每一个大组承接一个诗节的任务,有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。

      要求:(1)从备选音乐中,挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐,也可自己推荐音乐。

      (备选音乐:唢呐《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)

      (2)细读每一节诗的内容,充分发挥联想和想象,将诗的内容变成画面。

      2.小组讨论。

      3.集体展示小组对诗的理解与创意。

      要求:每一个小组推荐两名代表,一名朗读这一一一诗节,一名代表描绘小组构思的画面。一个小组发言后,其他小组可说出不同的创意,也可以在此基础上补充自己的想法。

      (诗歌的赏读离不开诵读,同时更离不开对诗歌意象的把握。这一环节用导演电视诗歌的方式,就是为了充分调动学生的热情,鼓励他们找出诗中的意象,大胆联想、想象,领会诗歌的意境,感受到学习诗歌独有的快乐。教师特意加入选取背景音乐一任务,一方面使用音乐营造气氛,更好地带学生入境,另一方面也可以陶冶学生的审美情操。)

      4.诗歌前几节的最后一句都是“我想到幸福”,大家在导演的过程中,是否感受到了幸福?你认为那是怎样的一种幸福? 引导学生意识到幸福无处不在。

      参考要点:收获的满足、奉献者的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情的温馨 。

      (在学生充分联想的基础上,启发学生思考幸福的原因,从整体上把握诗歌的内涵。)

      五、品读诗歌极富表现力的语言

      1.大家的任务都较完美的完成了,同学们对于每一诗节的策划既有共鸣之处,也有各自独特的见解。你们创意的灵感源自哪里?

      (启发学生落实到对诗中字词的理解把握)

      2.请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想,这些词用得好在哪里?

      学生回答时首先要读出所品味的诗句,在美读中赏析,在赏析中品味。

      例如:“丰收的镰刀”形象地点出劳动者的身份,丰收让人自然联想到丰收的喜悦。“

      喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法,把镰刀人格化,赋予其生命。

      “瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待,给人极大的想象空间。

      “一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷,自然界的生命充满了对家的依恋。

      又如“淅淅沥沥的小雨”、“茑萝绿色的卷须轻轻颤动”营造了恬静而充满生机的氛围,“红色”意味着成熟,“微笑”用拟人化的手法表现出成长的快乐,对世界的憧憬向往尽在其中。

      (这首诗运用比喻、拟人等手法,语言清新优美,有很多值得品析之处,这一环节的赏析是前一环节的延伸,有了前面学生的尽情想象,感悟诗意的基础,学生回到诗中品读语言就更容易了。他们自然会选择感悟最深的词句。教师要引导欣赏诗中准确、形象、富于生命力的语言,用朗读体会诗歌的情感。)

      六、学习最后一节诗,领会诗歌的主旨

      1.齐读最后一节诗。

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