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  • 八年级语文上册教案之《走一步,再走一步》

    本文标签: 八年级上册语文教案 | 初中语文教案 |  发表时间:2013-03-15     发布小编:小L    

      【5068初中网—八年级语文上册教案之《走一步,再走一步》】关于八年级语文上册教案之《走一步,再走一步》的内容学习,希望下面的讲解知识给同学们的学习很好的帮助。

      八年级语文上册教案之《走一步,再走一步》

      5走一步,再走一步

      【教学构想】

      现在的学生,都拥有美好的理想。在追求理想的过程中,他们会遇到一些困难和挫折。此时,该如何面对呢?是积极进取,还是踟躇不前?为此,在他们成长的关键时刻,教师应该引导他们树立必胜的信心,坚定成功的信念,学会找寻解决困难的方法;引导他们在感知和体验文本的基础上,认真思考并从中受益,以便形成积极的人生态度。

      八年级,正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差,所以本文能够激活学生的思维,刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。 针对以上的分析,教学中拟采用以下方法:

      1.首先布置预习。

      从两个大的方面引导学生预习:①请同学们提出自己最感困惑的问题。②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语,并谈谈自己喜欢的理由。

      2.在进行课堂教学时,我准备从以下几个角度切人:

      ①让学生整体感知文本。②采用自主、合作、探究的方式,师生合作、生生合作共同解决疑难问题。③引导学生分角色朗读重点段落,体味人物的心理活动及思想感情。④引导学生深人探究,把握文章的主旨。⑤体验反思:创设情境,给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。

      3.拓展延伸。

      请同学们联系生活实际,谈谈自己的“人生经验”。

      【教学设计】

      [教学目的]

      一、知识与能力

      1.概括文中的主要事件。

      2.感受文中的心理描写和语言描写,体会作者的思想感情。

      二、过程与方法

      1.让学生自主解读文本,充分提出自己感到困惑的问题。

      2.课堂上。采用自主、合作、探究的学习方式,让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品味语言。

      三、情感态度与价值观

      体会文中所蕴含的生活哲理,能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。

      [教学重难点]

      重点:引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。

      难点:品味文中富有表现力的语言。

      [教学安排] 一课时

      1.认真预习课文,读一读,想一想,品一品。

      2.熟读课文,揣摩精彩的字、词、句、段,结合自己的理解与体验,联系实际,谈谈体验或启示。

      [教学步骤]

      第一课时

      一、 导人新课,激发兴趣,调动学生的情感体验

      二、 导语一:

      师:同学们,你们有过紧张害怕的经历吗?如果有,请你谈一件令你紧张害怕的往事。

      (学生们纷纷谈自己的经历)

      师:大家谈得好极了,谈出了自己的真切体验。看来啊,亲身经历的害怕的事的确令人难以忘记,也许这种体验会让我们铭记一辈子。现在,让我们来共同感受一下:一位8岁少年是如何战胜紧张与害怕的。

      导语二:

      师:同学们,你们有过冒险的经历吗?如果有,请你们谈谈具体的经过,然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?

      (学生们谈经历和感悟)

      师:今天,我的收获很大。因为我感受着大家的感受,体验着大家的体验,感悟着大家丰富多彩的人生思考。我相信,这种分享,不仅仅是对我,对我们每个人,都具有深刻的意义。

      (这一板块,旨在激发兴趣,调动学生的情感体验。我在两个班分别采用了不同的导语,结果有很大的差别。导语一能够让全体学生很快地进入状态,搜寻翻找记忆中的往事,课堂气氛一下子被激活;而导语二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经历过冒险的事,所以根本就无从谈起。此外,对初二的学生而言,本文叙事性很强,所以我力图让学生在文本的影响下,学会有条理地陈述一件事。)

      二、走进文本

      1.整体感知文本。

      要求学生大声朗读课文。鼓励他们根据提示,概括文本的主要内容。

      师:首先请同学们各自大声朗读课文,带着两个任务去读。

      第一,请依据我的提示,说说本文写了一件什么事情。(提示:在一个闷热的下午,我————,最后。)第二,提出你感困惑的问题。 (概括文本的主要内容,教师为什么要给一定的提示呢,直接让学生表述不行吗?原因有两点:第一,避免学生步入“泛泛复述课文”的误区;第二,给学生搭梯子,让其“跳起来摘桃子”,在实践中增强他们解决问题的自信心和成就感。)

      学生读课文,并在书上圈点勾画。教师板书完“提示”后,在学生中巡视。在此过程中,发现有些学生勾画出不认识的字词。据此。教师在黑板上进行了集中归类。

      字词有:

      啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 训诫(jiè)

      纳罕(nàhǎn) 迂回(yū) 头晕目眩(xuàn)

      (这个环节是在教学过程(www.3edu.net)中随机生成的。我原以为这一课的生字词比较简单,就可以忽略不讲。可事实上学生的水平千差万别,不了解的大有人在。由此看来,教师还得引导学生多多积累字词,不可听之任之。)

      师:一位教育专家说过:生命的交往、思想的交流和思维的碰撞,往往能够进射出智慧的火花。下面请前后四人小组合作交流,讨论问题。’把能够解决的问题在组内尽快解决,把不能解决的问题进行筛选和整理,然后提出一两个全组最难解决的问题,并写在纸条上交给我。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题,比解决一个问题更难。”我相信,凭着大家的聪明才智,一定能给我一个又一个的惊喜。

      (我在备课过程中,就琢磨:如果学生在提问的过程中,提出了想象性或探究性的问题,可以适时适地解决;如果学生未能提出这样的问题,教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。)

      师:(教师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题,的确有深度、有个性,简直让老师无法取舍。下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧

      2.质疑探究。

      小组合作交流、讨论有关疑难问题(教师也可参与其中),然后共同整合出有价值的问题。

      用投影仪呈现问题:

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