思维导图教学写作文：节水
编者按：思维导图是最近非常流行的一种解决问题的方式，也有许多老师开始用思维导图来教导孩子们进行写作，那么，这个听起来很特别的思维导图写作法要怎么施行呢？一起来看看下面这篇文章！
老师推荐糯米(四年级)参加市里的作文比赛，主题是“节水”。这个题目让我觉得难度很大——不是简单地写景状物，而带有议论文的色彩，孩子能驾驭得了吗?
第二天，糯米参加了作文比赛的辅导课，拿回了这份笔记。
从这份笔记上，能感受到辅导老师用心良苦：讲解了相关的资料，还对节水的意义做了引申，给出了选材细节上的建议。为了增加孩子们的直观认识，老师甚至计算了三、四口之家一年能够省下的用水量。
可是，如果孩子们都按照这个框架写，不都写成一样的了吗?
我提醒糯米，这些资料只能当做素材，而不能当做写作框架。糯米表示赞同，同时告诉我，她不知道该怎么写。
于是，我们回到老办法上来：头脑风暴，画圆圈图。希望通过这种方式能够帮助她找到灵感。
找灵感，找素材
我问：“关于节水，你有什么想法呢?”
糯米一脸茫然：“没有想法。”
我继续问，“说到节水，你能想到什么呢?”
糯米：“真的没想法。”
我不屈不挠，“那我们有什么办法可以节水呢?”
她终于找到可以回答上来的问题了，说“洗菜水可以浇花，养鱼的水可以浇花，淘米水也可以用来浇花……”
我开玩笑说，“然后花就被浇死了。”糯米笑得前仰后合。希望她放松下来，思维活跃才能找到好点子呀。
“哎，那你说咱们为什么要节水呢?”我话锋一转。
“全省是全国(人均淡水量)的52%，全市是全省(人均淡水量)的15%……”看来，糯米满脑子都是老师讲的内容啊。
“在老师讲之前，你知道咱们缺水吗?”我问。
“没觉得缺水。”糯米老老实实的回答。
“现在你知道了西安缺水。如果严重缺水会怎么样呢?”
糯米说：“会停水，没水喝。”
“不仅如此。”我开启讲解模式，一边画一边告诉她，如果过度开采地下水，会导致水位下降，城市湿地会萎缩。我画了一幅像“荷包蛋”的图，表示灞桥湿地萎缩。
在此之前，糯米并没有去过灞桥湿地。然而她曾经学过许多与湿地有关的课文(加州英语)，包括湿地生物的多样性，生物对环境的适应性进化，如何保护湿地等等。这些平时积累的知识派上了用场，她马上想到了“食物链”，讲述了湿地一旦受损对小动物们带来的一系列影响。
“不仅如此。湿地的植物非常多样化，包括水草、藻类。这些植物能制造氧气，并净化空气。如果把城市比喻成人，把湿地比喻成人体的器官，你说是什么呢?”我继续引导她。
糯米脱口而出：“肺!”
“对啦!如果肺受损了，整个人还会健康吗?”我总结道，“城市的气候和生态环境都会因湿地萎缩而恶化。”
接下来我们又聊了如何影响周围的人，帮助大家都意识到节水的重要性。
这个题目也可以从叙事的角度来写，或许更符合糯米的年龄。然而一顿聊下来，我发现圆圈图里写下的信息多、观点多，事情、事件却很少。看来，还真的要写成议论文了。
为了加深糯米的直观体会，次日(周六)上午，姥爷专门带她去了位于西安城北的灞桥湿地公园。
回到家里，我与糯米开始第二项准备工作——列提纲。
列提纲，敲结构
小学生作文几乎都可以划分为“开头、中间、结尾”三部分。我把这个框架一画出来，糯米就迅速回到了“没想法，不知道怎么写”的状态。
这意味着，孩子对作文立意还很模糊。继续开启“无敌聊天模式”吧!
围绕作文立意，我提出了AB选项，“如果写节水的话，可以围绕如何节水来写，也可以围绕为什么节水来写。我觉得大家好像没有意识到节水的重要性。”
糯米说，“对啊，我们现在缺水吗?想用多少用多少。”
我把她的原话写在纸上，告诉她可以把这句话用到开头第一段里。在聊天中，她随口说的“你可能会想，西安并不缺水呀!”也被我写在了纸上。
立意无所谓好坏，能触动孩子有所想、有所感的，就是可以下笔的点。因此，作文的主题确定为“节水的意义”。
我建议糯米用对话的方式来写这篇作文“像妈妈写文章的时候常用的那样。” 我进一步说服她，“对话的好处是，可以很容易摆出不同的观点。而且在写的时候也比较灵活，既可以写对话，也可以写人物的内心活动。”
糯米不光接受了我的建议，还憋出了一个开头：“我是不是可以这样写：跟姥爷去湿地公园等公交车的时候，我听见两个人在讨论节水的问题……”
还没等糯米说完，我就打断了她，“这样不行，绕得太远了。你得直奔主题。”糯米泪汪汪的，撇着嘴不吭声了。我心中暗暗懊悔——无论她说什么，总比“没想法”好得多嘛，干嘛这么着急呢?我只好为自己的“简单粗暴”买单，等她情绪好一些了，再回到话题上来。
我建议她说，“可以从一个节水的例子引出开头。比如你放学回到家，看到洗手间的地上摆满了脸盆，都是姥爷接的洗衣机放出来的水，这时你……”糯米并没有接受我的建议，她找到了一个更“自然”的例子，从姥爷接洗手水写起。
愉快的决定了开头之后，接下来就容易得多了。在作文的中间部分，糯米表达的观点是被我记录下来的那句“我们现在缺水吗?想用多少有多少。”而妈妈表达的主要内容就是昨天头脑风暴里提到的“灞桥湿地”。
关于结尾的部分，我建议糯米可以为未来的自己或者为湿地的小鱼、小鸟“带盐”——这个主意被她无情地抛弃了。
撰写与修改
在描写灞桥湿地时，糯米用了一个词——“红花绿叶”。我告诉她，这个词既可以用来描写楼下花园，也可以用来描写马路中间的绿化带，完全看不出湿地的特点。
我提醒她，“今天你从湿地回来，跟我讲述的景色就很生动啊!我记得你讲了枝条垂到地上的柳树，还有大片的荷叶。把这些写上去，才能让人们感受到湿地的美。”
最终糯米写道：“我不禁想起美丽的湿地。直垂到地上的柳枝，大片雪白的芦花，挨挨挤挤的荷叶……”
除了改掉了这个词，我还“抢救”了一段话。
她写道：“我不吭气了。我突然觉得许多人都和我一样犯了一个大错误——不是把盆从水池里拿出来，而是小看节水的重要性。”这句话让我眼前一亮，觉得孩子真得抓住了要点，写出了一个 “小高潮”。
这样一句话，糯米却说觉得有点儿别扭，要把它划掉，幸好被我劝阻了。
看到糯米的初稿，我建议她在对话后面加一段，来结束整篇文章，因为“需要拔高，需要点题嘛”。
尽管非常不赞同，她最终还是“屈从”了我的建议，加了这样一段：“同学们，让我们手拉手，为明天的西安节约每一滴水吧!”她不停地抱怨这句话太别扭，太硬邦邦了，跟这篇作文轻松、自然的风格不搭，最终修改为“同学们，你愿意和我一起节约每一滴水吗?”
哎，小孩儿还写出“风格”来了。
这张图片保留了修改的痕迹。
修改的时候，我一边提出自己的意见，一边跟她讨论，请她找到替换的词。其中钢笔的痕迹是糯米修改的。她划掉了前后重复的，更换了表述不清的词——小家伙慢慢也找到了修改作文的感觉。
右下角是我们给这篇作文起的题目。我提的“为了我们的家园”，“为了那片湿地”都被她毫不犹豫地否决了。糯米有几次因作文题目别致而受到老师表扬，因此她对题目格外挑剔。
最后我们开着玩笑攒出了正题——“一滴，一盆，一城”。糯米还是喜欢文艺范儿啊。
体会与纠结
议论文对于还未满10岁的糯米而言，难度的确太高了：一方面文体很陌生，另一方面，要想要清晰论述一个观点，还得有一定的谋篇布局、语言逻辑能力。
糯米对于“灵感”是这样说的：我的脑子里有个塞子，有时候拔也拔不出来;一旦拔出来，里面的泉水就会涌出来，停也停不住。
这篇文章无疑拔塞子拔得很吃力。我充分引导了讨论立意、确定框架的部分，与她一起讨论了开头，才算拔出了塞子。
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作者：粟米，MBA，国家二级心理咨询师，关注孩子综合素质培养，致力于为孩子营造快乐成长微环境，系统式家庭治疗进修中，女儿糯米。
