如何在提问中激发中学生化学的创新灵感-化学学习技巧方式

　　在当前大力提倡“创新”的时候，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得更加重要，那么，教师应当如何在教学提出中激发他们创新的灵感呢.以下是小编分享给大家的关于写如何在提问中激发中学生化学的创新灵感-化学学习技巧方式，一起来看看吧!

　　关键词 提问 创新 灵感

　　陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问”。他把发明创造的起点，归结于“问”。在当前大力提倡“创新”的时候，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得更加重要，那么，教师应当如何在教学提出中激发他们创新的灵感呢?

　　一、鼓励学生主动提出问题

　　在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于反问;在总结知识时还要不断地追问。例如，在讲授CO2通入到CaCl2 、Ca(OH)2、Ca(NO3)2 三种溶液中的现象时，我先让学生充分思考，当学生好不容易得出正确结论后再追问“若将Ca2+ 全部换成Ba2+ ，现象又如何?”进一步又追问“再改为将SO2通入三种含Ba2+的溶液情况又如何呢?”通过这个问题，学生对强酸制弱酸、硝酸的强氧化性、亚硫酸根离子的还原性、硫酸钡的性质以及为什么可以用硫酸钡作钡餐而不能用碳酸钡等一系列问题便迎刃而解了。

　　同时，我也经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定激活学生的思维，促使学生主动提出问题。当然培养学生的问题意识的途径有很多，如：通过探究性实验，激发学生的问题意识;也可引导学生从知识的比较中提出问题;从错误中发现问题;由已知化学事实引导学生产生疑问;或引导学生从生活中化学、社会与化学、环境与化学、科技与化学等方面去思考一些问题并提出问题……

　　二、要善于逼着学生提出问题

　　(一)课前设疑引问题

　　以疑引疑，是一种重要方法。即布置预习内容，提供预习提纲，培养学生提问的习惯。课前有一定程度的思考，才能在课堂上提出更多更好的问题，也同时为回答问题、解决问题提供了思路方法。如在学习《氨气的实验室制法》这一节时，给出预习提纲：① 反应的原理是什么?② 根据你所学的知识，应选择哪一类发生装置?③ 如何干燥、收集和验满?……通过预习和思考后，在课堂上，有学生提出一个很好的问题：“为何不能用无水氯化钙来干燥氨气?”

　　(二)让学生参与演示实验，其他学生观察、评论，并提出问题，教师指导评讲

　　以实验室制备乙烯为例，让两位学生在讲台上充当小老师，台下同学观察并要求他们对实验过程中出现的现象提出问题：①观察到实验过程中液体变黑。(学生就会问：为什么变成黑色?)联想到浓H2SO4使蔗糖炭化，推测浓H2SO4也可使乙醇炭化。②同时会闻到有刺激性气味(为什么会有刺激性气味?)联想碳与浓H2SO4反应可生成CO2和有刺激性气味的SO2，明白产生的乙烯由于含SO2而有刺激性气味。③于是再提出问题：SO2和CO2杂质如何除去，如何检验、设计除杂装置?

　　以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察、丰富想象、有效类比的周密思考的基础上提出问题，并进行了思考。

　　心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段，培养学生提出问题的能力也要遵循这一规律。故为了达到逼学生提出问题，还要注意以下几点：⑴教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。⑵发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。⑶因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。

　　三、最终要使学生敢于提出问题，而且要善于提出问题锻炼提出问题的能力，还要在“敢”和“善”两个字上下功夫

　　一个在心理上，一个在科学基础上，要做好充分准备。 敢于提出问题。不要怕丢面子，不要怕问题提得不恰当、不对头，遭人取笑。中国人好面子，是一大弱点，必须克服。善于思考并提出问题。学生面对已知和未知的东西都要多问一个“为什么”“怎么样”，不要拘泥于现成的答案或结论，这样才有利于培养提出问题的能力。如：在授课《同分异构体的写法》时，先给出书写同分异构体的规律：成直链，一条线;摘一碳，挂中间;往边移，不到端;摘两碳，成乙基。然后与学生一起分解，当分解到“摘两碳，成乙基”时，让学生写出其结构间式，学生中大部都写出结构间式(Ⅰ);同时，我再展示其球棍模型，于是学生就发现，此结构与前面的结构间式(Ⅱ)是相同的。

　　CH3―CH―CH3　　CH3―CH―CH2―CH3

　　CH2　　　　　　　CH3

　　CH3 (Ⅰ) 　　　　(Ⅱ)

　　于是学生就议论开了：“老师，(Ⅰ)和(Ⅱ)重复了” ; “(Ⅰ)中的取代基仍然是甲基吧” ;“乙基不能在2 号位”。接着有学生提出问题：“乙基为何不能在2 号位呢?”(问得好!学生就更进一步理解怎样选择主链了。)

　　提问题往往是人与生俱来的天性，这是一种可贵的探索求知精神，是创造的萌芽。不管学生提出的问题在教师看来，是多么的简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考;提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高;培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。而教师通过学生所提的问题，也可以及时了解学生的思维动态，在和学生相互的交流和讨论中，二者的思维相互碰撞、相互启发，引导，最终达到教与学的和谐。