如何培养低年级学生语文想象力和创造力

　　现代化建设需要更多的想象力和创造能力的新型人才，作为基础教育学科的语文，更要以丰富的教学内容、多样化的联系以及加强授课时间的控制为本，培养学生广阔的想象力。在教低年级的过程中，我对培养学生想象力和创造力做了一系列大胆的尝试。以下是小编分享给大家的关于写如何培养低年级学生语文想象力和创造力，一起来看看吧!

　　一、启蒙想象力，有助于学生深刻理解课文内容

　　我们低年级课文不乏优美的文章，但是有的课文在文章高潮处戛然而止，使人阅读兴趣大跌，不能很好的理解课文，教师可引导学生联系实际生活，展开丰富的想象，把课文没说完的话接下去，自己做出一个理想的结尾，从而进一步理解课文的内容。

　　《坐井观天》一课中，小鸟对青蛙说：“天无边无际，大得很。”青蛙不信，小鸟说：“不信你出来看看!”文章到此结束，不少学生感到“丈二和尚摸不着头脑”，对于谁对谁错不能够做出正确判断。这时，不妨组织他们来个“出井观天”的续编，让学生想象青蛙到地面上看过之后的情景。学生马上会活跃起来，有的说会看到白云、飞机;有的说会看到天底下的房子、高山与动物……教师再做适当点拨：“青蛙看到井外的天后，会想到什么呢?”学生会议论纷纷：青蛙会想外面的天确实无边无际，大得很;我知道得太少了;刚才我不听你的话，我错了……这样既帮学生理解了课文，又使学生的想象力在无形中得到了培养。

　　《我要的是葫芦》一文中，那个人只盯着葫芦，不去治虫，又不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都脱落了。学生感到很惋惜，那个人能否接受教训呢?教师可以设计：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”让学生运用课文中原有的语言描绘葫芦再一次开花结果的样子，想象葫芦又长出虫子，那个人在接受教训的基础上，会怎样想，怎样做。学生想象出那个人接受教训后收到葫芦。这样训练学习既理解了课文，又知道运用课文中的道理来解决问题。可见培养学生想象力也有助于培养学生解决问题的能力。

　　二、创设情境、激发情感，培养学生想象力

　　小学生想象力鲜明、生动，富于模仿性和再现性。他们想象的内容常常是事物的简单再现，而创造加工的成分不多。教师可以根据课文的不同特点，通过创设情境，激发情感，来培养学生想象力。

　　《称象》一文中，曹操问百官谁有办法把这头大象称一称的时候，我就直接画出来一头大象，让孩子们帮忙称一称。学生立刻进入到这种情景中，纷纷说出根据自己经验能称的办法。我结合孩子的答案画出了一杆大秤，要怎么称……一个个呈现困难问题，再逐个引导学生解决它们，丰富了学生的想象力。

　　《狐狸和乌鸦》一课中，狐狸的话一次比一次好听，特别是第三次，教师让学生表演朗诵，注意狐狸花言巧语的腔调，学生读得非常投入。教师再问：听了这样动听的话，乌鸦会怎样想呢?学生展开想象力，理解了乌鸦为什么张嘴。用有感情朗读课文、课本剧表演等形式，使学生在头脑中形成栩栩如生的想象，可以帮助学生的理解课文内容。

　　三、利用求异想象，发展学生创造性思维

　　创造性思维，是指在头脑中发现事物中的新关系、新联系和新答案的能力，是用以阻止某种活动或解决某种问题的思维过程。小学生具有对事物乐于追根问底的心理特点，是开发创造性思维的最好基础。教师应鼓励学生大胆尝试，引导他们从不同方面、不同角度去探索问题，大胆发表个人见解。求异想象是发展学生创造性思维的良好途径。

　　《狐狸和乌鸦》一文中，教师在讲完新课后，可设计乌鸦第二次与狐狸相遇的情境。有的学生会运用课文道理说乌鸦再也不上当了;有的学生会说狐狸用骂人的话激怒乌鸦，使他再上当，小学生这一想象，增加了思考深度模式对事物的认识向本质处发展。教师可适当点拨：狐狸骗人的方法不止一种，这个同学想的很好，谁还能想出狐狸还有什么花招?学生围绕一个目标从不同角度进行思考，求异想象，既可加深对课文的理解，又培养了他们的创造性思维。

　　总之，通过对学生想象的培养，使学生对课文的理解加深了，并能把学到的知识运用到实践中去，学以致用，又提高了作文能力。