中国人的想象力哪里去了？

 

 

 

中国孩子要是有想象力那就奇了怪了。 为什么会出现这样的现象？很多人表现 的异常激动，大骂中国教育体制，教育 模式。其实我觉得，你大可不必这么激 动。表现的这么激动，一副惊讶的表情 只能让人觉得装模作样的可笑。没有任 何培养想象力的基因，在过去的历史里 也没有任何证据证明中国想象力突出， 你凭什么惊讶呢？不要跟我扯什么四大 发明，你以此为骄傲，那是源于你对西 方自然科学发展的无知。一个泱泱几千 年的文明古国对近现代文明提供了多少 贡献？反观西方，亚里士多德、欧几里 得、达尔文、伽利略……有多少人的名 字一次次被现代科学提起。甚至西方的 文学作品这种最抒情的“无用”的东西， 人家都在思考命运，思考自然，思考世 界；中国人却只能顾影自怜，感慨自己 不得志，感慨贫穷，感慨辛苦，感慨泡 妹没泡成，能感慨个国家民族就算很有 境界了。

中国人最没有想象力，这是我一贯的观 点。我觉得这是由来已久的事情，也许 在某个时期有过改变，比如唐宋时期， 但不足以影响中国人的思想基因。随着 现代社会的超快速发展，想象力的重要 性开始无比凸显，一个没有想象力的民 族就是没有创造力的民族。大到科技发 明，小到艺术创作，但凡涉及到创造的 领域都需要想象力，这也是为什么中国 缺乏原创的根源。 我也不认为现在中国教育是限制中国人 想象力的根源，只能说中国教育也是 个 受害者 我觉得真正的罪魁祸首是 中国几千年来的思想专制制度。

政治上等级森严，阶级分明，每个人都 有一个属于自己的框框，没有人敢越雷 池半步。而为了维护这种宗法等级制 度，驯化百姓的思想体系更是让每个人 从内心深处自觉地失去了自由。“克 己”、“修身养性”、“礼制”、“君为臣 纲，父为子纲，夫为妻纲”，贵贱、尊 卑、长幼等级森严，各有自己行为规 范。在此前提下，每个人就如同模子里 的泥陶瓦罐，都是事先设计好了的，没 有思想，没有独立意识，每个人都会自 觉做自己该做的事情，并认为这是天经 地义的。 

自由是培养想象力的土壤，很难想象一 个缺乏自由的人能有非凡的想象力。关 于自由，孟德斯鸠说：“政治自由就是一个公民不惧怕另一个公民”！在上帝 面前人人平等的，都是自由的。不幸的 是在中国没有上帝，只有天子。只要你 的脑袋稍有出轨，就会被戴上紧箍咒， 老老实实做该做的事情，所有的事情都 是已经安排。是的，现在已经是二十一世纪了，但是 摆脱了内心的桎梏了吗？几千年形成的 东西岂是几十年就改变的。现在的老百 姓见着官员，官员见着上一级仍然 是“身不由己的蹲了下去，而且终于趁 势改为跪下了”。一句“我爸是李刚”就是 中国的君臣子民纲常，就丑陋的展现了 所有的国民劣根。

 

谁灭绝了中国人的想象力？

据报道，有人对国际上二十多个国家 的儿童进行了调查之后作出结论：中国儿 童的计算能力第一，想象能力倒数第一， 创造能力倒数第五。这个调查的结论，与 我的对于中国问题全方位的研究，基本上 是相符的。其实，我要告诉我亲爱的同胞 的是，中国的问题何止是在今天的儿童， 更何止是在今天的中国人，实际上，中国 人早就是一个几乎完全丧失了想象力的民 族；何止是丧失了想象力，更严重的是几 乎完全丧失了抽象力，乃至全部的思维能 力。我的结论是：中国人惟一只剩下了很 有限的实象力，而且是很不成型的实象力 ，说穿了，是模仿的记忆能力。说白了， 中国儿童的计算能力能排第一，并不说明 他们的数学思维能力最好，充其量不过是 说明中国儿童具有突出的模仿运算的记忆 能力，一种根本就不需要抽象和想象的机 械模仿能力比较强而已。说到最后，完全 可以认定，中国人（包括儿童）的思维能 力实际上是世界上最劣等的。

为什么？什么是人类的思维能力？ 我的回答是，人类的思维能力总共包 含三种最基本的能“力”：抽象力、实象力 和想象力（与此相对的还有：具象力、虚 象力和形象力，今天的本文，不准备完全 展开来谈）。而中国人的现状是：中国人 早就丧失了抽象力，也早就丧失了想象力 ，而惟一只剩下了一点点很不成型的实象 力，说穿了，是模仿实际机械动作的行为 记忆力。我的这个结论是怎么得来的？

首先谈谈我的最基本的思维理论。 

人类的思维从可言说的“概念”的记忆 出发，经过经验（念）中可行为可实践的 （对概念的）理解而获得“判断”，然后达 到可（“推理”的）思想的新的观念的创造 。这是一个从概念“记忆”到判断“理解”， 再到新观念的“创造”的一个最基本的思维 过程。下面，我们即通过这种最基本的过 程来一步步地解释，什么是“抽象力”、“实 象力”和“想象力”。 什么是“抽象力”？能够从想象的“观念 ”达到抽取内涵的“概念”的过程，即是抽象 的过程，而完成这种过程的能力，即称“ 抽象力”。通常我们规定一个事物的“名称” ，往往都是以“定义”的方式来进行的。比 如说什么是“人”？我们如果定义为“会吃饭 的动物”，或“会做事的动物”，显然都不够 ，如果再加上“会思考的动物”，就基本上 可以了。这就说明了“抽象力” 的价值，”。能够抓住其本质性的“特征” 。这种“特征”往往不是“实象”的，即可看 得见的（包括可感觉到的），也不是完全 无根据的“想象”的，它必须尽可能地符合 其本身的最重要的或最本质的特征，因而 它只能是“抽象”的，也即通过“观念”而达 到“抽取”了其特征内涵的“概念”的必要的 过程及其结果，如此的过程和结果，即是 抽象思维的过程和结果。 

 

中国人为什么没有抽象力？ 

因为中国 人太崇拜孔儒的意识形态了，两千多年来 的“独尊儒术”的历史，决定了中国人缺乏 抽象力。为什么？因为孔儒的“儒家”拒绝“ 抽象力”，也即是说，孔儒的“儒家”从来都 不对任何名词进行本质性内涵的“定义”。 翻遍所有儒家的“经典”，你将会看不到对 于任何名词的“定义”。可见孔儒根本就不 需要“抽象”思维的过程，当然也就根本上 无视了思维的“抽象力”，但非常明显，老 子的《道德经》的思维就不然，可以说，在所有的古籍之中，几乎惟一只有老子的 《道德经》表现出来了最重视思维的“抽 象力”，其次是墨子，而最糟糕的即是孔 丘及其所有的儒家文人。

什么是“实象力”？

“实象力”即是人类 在行为经验之中对于所接触到的对象的形 象及其运动过程的记忆力，在很大的程度 上，实际上往往表现为人类对于具体事物 及其过程的“模仿力”。由于中国人在“抽象 力”和“想象力”两方面全都受到了极大的外 界的阻拦和干扰，所以中国人的“实象力” ，包括中国儿童的“实象力”全都显得比较 特出。正是因此，我毫不怀疑中国的儿童 会在“计算能力”上表现得突出，甚至排在 第一位。

中国的教育，基本上都是传统的儒家 教育，其中最强调的即是要求受教育者对 父母、长官、大人、圣人、榜样等等的‘亦 步亦趋“的“模仿力”和“记忆力”。所以，一 直到今天中国的学校，最重要的教育，还 仍然都是要求“书本知识”的机械的“灌输”，都是要求“鹦鹉学舌”式的“死记硬背”， 甚至到了今天，还更要求小学生背《三字 经》、背《论语》的章句，中国的教育真 是害死人啦。而如此的中国教育都已经坚 持进行了两千多年了，而且今天还在继续 ，所以弄到最后，中国人几乎全都惟一只 具备了“模仿”和“记忆”的能力，而根本就 不知道什么叫做“抽象”和“想象”的能力， 更不知道什么叫做“发现”、“发明”和“创造” 的能力。