有效培养儿童语言表达能力的方法有哪些

　　初入学的儿童虽然已经具有初步的口头表达能力，但还是有很多毛病。因此，在平时的语文教学中，教师应根据儿童的语言特点，提升儿童的口头语言表达能力，使儿童能利用规范的语言、完整的句子，表达自己的意思。下面给大家介绍一些幼儿语言表达能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何培养提高儿童的语言表达能力

　　一、首先要给孩子创设一个宽松的语言环境，鼓励幼儿敢说。

　　有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且能感受说的快乐。当然，宽松并非让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

　　1.允许并接受孩子的语言特点。在进行语言教育活动中，教师要多鼓励，少批评;多支持，少反对;多欣赏，少讽刺;多启发引导，少消极灌输。

　　受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

　　2.减轻孩子语言发展的压力。在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展。比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例于对稍滞后的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

　　二、积极开展各类语言活动、游戏，让幼儿逐渐学会表述较完整、较连贯的句子。

　　在幼儿园开展的“大带小”活动中，中大班的孩子为小班的幼儿表演讲故事、念儿歌、看图讲述等节目，这样的活动取得了较好的成效，大班孩子说话的自信心增强了，小年龄的孩子也乐意模拟学说。

　　在一日活动中，我们坚持每一环节都热情交流，在教育教学过程中，教师和幼儿之间交流，教职员工间交流也不例外。另外，我们还在活动室四周张贴或悬挂大量的图画、图片等，一方面激发幼儿讲述的欲望，另一方面为幼儿提供讲述的机会。各班还设置了图书角和语言区，不断增加和丰富图书角内图书的数量和种类，使幼儿对阅读图书感到爱好，并乐意讲述图书的内容，从而发展幼儿的语言表达能力。

　　三、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。

　　选择主题可以从以下两个方面考虑：

　　1.根据幼儿的知识经验来确定谈话的主题。

　　幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

　　2.围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题。

　　如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然，教师的提问要尽量明确、具体、富于启发性和兴趣性，在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

　　四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。

　　故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词，可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

　　提升儿童口语表达能力的策略

　　一、针对儿童说话的不完整性，进行语言的规范训练

　　1.主谓法

　　在日常生活中，儿童说话常常不注意句子的完整性。如上说话课“自我介绍”时，老师问：“你叫什么名字?”有的同学不假思索，脱口而出“×××”。这时，教师得耐心地启发学生这样回答：“我叫×××。”这样才算把话说完整。教师可以通过一系列问题进行说一句完整的话的巩固训练，如“你今年几岁了?”“你在哪个学校学习?”等句子，使学生在说话时有意识地使用“谁做什么”“谁怎么样”“什么是什么”等简单的主谓句，懂得一个基本句子必须能同时回答两个相关的问题，从而养成说完整的话的良好习惯。

　　2.补充法

　　教师故意漏说句子的某个部分，让学生根据老师已讲述的部分补出另一部分，如出示“我替爸爸 。”“我帮阿姨 。”“我为大家。”等句子，让学生补充完整。这样的训练，不仅能让学生养成良好的语言习惯，而且能锻炼学生思维的准确性、概括性。

　　3.四素法

　　指导学生按人、时、地、事四要素的要求进行说话训练。教师提出“什么时候谁在什么地方干什么”的问题，启发学生根据自己的生活见闻讲一两句完整的话。通过由简到繁的多层次的增补训练，学生明白一个完整、具体的句子包括时间、地点、人物、事件这四个要素，从而为今后的写话铺路搭桥。

　　二、根据儿童词汇有限、语感较差的特点进行语言的规范训练

　　1.拓展法

　　儿童的阅读能力和理解能力较差，词汇贫乏，在教学中教师必须注意发挥学生的创造性，引导学生用字扩词，帮助他们积累词汇，提高语言表达能力;将学生学到的字词与具体的动作表象联系起来，帮助学生加深理解。如教“树”字后，教师可以出示与树有关的实物，联系学生的生活实际，激发学生的组词兴趣。学生不仅能说出有关树的实物词，而且能正确理解这些词的意思，再用这些词造句就不难了。

　　2.问答法

　　针对低年级学生说话前言不搭后语的现象，教师可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，再把回答的话连起来说一说。如让学生说一说自己的亲人时，教师可以问学生下面的一些小问题：(1)家里有几口人?(2)都有谁?(3)他们做什么工作?学生根据问题很快便说出了这样的一段话：“我家有三口人，有爸爸、妈妈和我。我爸爸是医生，妈妈是老师，我是一名小学生。”这样的说话训练降低了难度，有章可循，体现了训练的层次。

　　三、根据儿童模仿能力强的特点，进行语言的规范训练

　　有创造性的模仿是促进儿童语言发展的积极因素。

　　课堂上，一些孩子在回答问题的时候，出现颠三倒四、语序混乱的现象，不能表述清楚自己的想法。这时，老师除了要耐心提示孩子回答问题的角度，还要在语序上引导孩子注意回答的完整性，并进行示范。

　　在说话指导中，教师还可以教给孩子一些句式，让他们模仿、创造。如在“到动物园看小猴”的说话训练中，教师可先指导他们看图，弄清图上的小猴分别在做什么，然后用“有的……有的……还有的……”概括出图意，接着要求孩子模仿上述句式口头造句，使语言逐步规范。在教《小兔运南瓜》一课时，教师可先提问，启发孩子根据图上的内容，补充图中没有的情节，帮助小兔想出巧妙的办法运南瓜。最后要求他们把每幅图的意思联系起来，讲成一个故事。这不仅发展了孩子的口头语言，培养了他们丰富的想象力和创新意识，也为今后的作文打下了基础。

　　当然，规范学生的语言，不应只使用一种方法，应在学生已有一定说话能力的基础上，综合采用多种方法对学生进行说话训练。如在教学中，教师先出示“鸟儿飞翔”的主谓句，再提出 “鸟儿在什么地方飞翔”的问题，学生能很快说出“鸟儿在天空中飞翔”。教师进一步提问：“鸟儿在天空中怎样地飞翔?”学生自然会说：“鸟儿在天空中自由自在地飞翔。”再加上“什么时候”，这句话的四要素就完整了。这样的说话训练循序渐进，学生能顺着台阶步步登高，理解和运用语言文字的能力得到了提高。

　　四、利用形象的文本画面，进行语言的规范训练

　　在课堂教学中，教材其实是培养学生说话能力的一块肥沃的土壤。每上一篇新课文，学生总是不由自主地先看插图，因此我们可以借助课文插图培养学生说话的能力。上课文之前，教师可以先让学生观察插图，看清插图的内容，如插图上画的是什么时候、在哪里、谁在做什么等。学生了解了图意后，教师再指导学生看清细节，启发学生大胆思考、想象、表达。教师还要注意启发学生的求异思维，综合运用以上的说话训练方法，鼓励在语言表达上有独特之处的学生。