怀疑与学问八年级上册语文教案
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“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。“作者张载论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时。以下是小编整理的怀疑与学问八年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《怀疑与学问》教案
教学目标：
知识与能力：
1.学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述;学习这些论证方法在论述中的的作用。
3.学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：
1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：
1.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2.认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
重点难点：
1.重点：
(1)学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
(2)学习本文的论证方法及作用。
2.难点：
品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
四、教学环节
设计意图
一、导语设计：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律;瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量;哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说;牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力;这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。(目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。)
1.作者简介(学生展示搜集到的作者资料，说不全由其他人来补充。这也是对预习内容的检查)
2.自主阅读，整体感知课文内容(提示：按照写了些什么?怎么写的?为什么这样写?去阅读。)
(设计意图：学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识，在结构和基本内容整理后，提出问题。)
3.讨论交流：
①我读出了什么?②我还想知道什么?
学情分析：学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到一些启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用。有些段落读不懂，如最后一段等。
(通过学生自由发言，呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。
学生互相补充，教师指导解答。补充重点、板书。
4.合作探究：
①解决论点与分论点的关系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。
(通过采用三种方式，⑴小组讨论解答;⑵学生帮助解答;⑶老师指导学生解答。直到
从整体上把握文本内容为止。
)
②围绕分层和“论证语言”两方面进行。
(1)讨论文章第六段句与句之间的关系。
(2)辨析第六段中的“一切”和四个“常常”能否去掉，四个分句能否调换顺序。(设计意图：对论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。以生为本，激发学生的学习主动性，适当指点语言研究的方法，让学生加以体会。)
5课后总结.：莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”;高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”;对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”;邦达列夫(原苏联)曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗?怀疑与学问有什么关系呢
6.拓展延伸
你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次，以我尝到了怀疑的甜头为题，写一篇六百字左右的记叙文。
《怀疑与学问》提纲
一、全文中心论点：治学必须有怀疑精神
二、两个分论点：(1)3-5段：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤
(2) 6段：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件
三、全文结构
1、中心论点(1、2段)
2、第一个分论点(3-5段)：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤
第一层：(3、4段)对于传说应经过一番思考，不应当随随便便相信
第二层：(5段)对于书本知识也要经过自己的怀疑、辨别是非，不要随便盲从或迷信
3、第二个分论点(6段)：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件
四、引用程颐、张载的话的作用
1、提出中心论点，引用名人名言作论点，简洁有力 2、引证法，证明中心论点
五、3-5段的分析
1、分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤
2、结构层次：
第一层：(3、4段)对于传说应经过一番思考，不应当随随便便相信
第二层：(5段)对于书本知识也要经过自己的怀疑、辨别是非，不要随便盲从或迷信
3、论据
第四段事实论据：三皇五帝的例子、腐草为萤的例子 / 第五段道理论据：引用孟子的话
4、论证方法
(1)例证法：作用——举了三皇五帝和腐草为萤的例子，真实、典型的直接证明了怀疑精神是做
一切学问的基本条件，增强了文章的说服力
(2)引证法：作用——引用孟子的话，权威、可信的直接证明了对于书本知识也要经过自己的怀
疑、辨别是非，不要随便盲从或迷信，增强了文章的说服力
(3)对比论证法 ①第四段第二句:作用——从正反两方面，突出地论证了对于传说尧经过一番
思考，不应当随便相信，使中心论点更加鲜明
②第五段第一、二句：作用——从正反两方面，突出地论证了对于书本知
识也要经过自己的怀疑、辨别是非，不要随便盲从或迷信，使中心论点更加鲜明。
六、第六段的分析
1、分论点：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件(注意：本段第一句是过渡句，作用：承上启下)
2、结构层次
②——⑤
②——⑧
⑥——⑧
①提出分论点
⑨——11
3、论据 事实论据(第6-8句)：清代大学问家戴震求学的例子
4、论证方法及作用
(1)例证法：作用——举了清代大学问家戴震求学的例子，真实典型地直接论证了在不断发问和求解中，一切学问才会起来，增强了文章的说服力。
(2)正反对比论证：2、3句(反面角度)与4、5句(正面角度)：作用——从正反两方面，突出的
论述了在不断的发问和求解中，一切学问才会起来，使中心论点更鲜明。
9、10句(正面角度)与11句(反面角度)作用——从正反两方面，突出的论
述了只有常常怀疑、辩论、评判、修正，才能创建新学识，使中心论点更加鲜明。
《怀疑与学问》课堂实录
师：今天，我们一起学习一篇议论怎样做学问的文章——《怀疑与学问》。哪位同学来写一下标题和作者?(生板书)
师：你写得真漂亮!你把这个字(指“颉”字)注上音，再领读两遍好吗?(生注音、领读)
师：今天我们尝试一种阅读议论文的新方法。老师先不说出来，一会儿由同学们自己总结怎么样?(生：好)先请同学们细细默读全文，画出每一个自然段的中心句。(生默读、勾画)
师：全文共六个自然段。我指定一排同学依次回答。(依次屏显)
生1：学者先要会疑。
生2：学则须疑。
生3：学问的基础是事实和根据。
生4：我们对于传说的话，应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
生5：我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。
生6：怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：假如把第六段的中心句拆成两个句子，这样文章就由六个段落压缩成了七句话。请同学们把它们连起来大声读两遍。(生连读)
师：这样做，简洁是简洁了，可各句之间的关系不清楚，读起来也不顺，因此我们可以考虑加关联词。(屏显：因为_____________，所以_____________，可见_______________。其实怀疑不仅是_________________，也是_____________________。因此__________________。)上面七个句子的顺序可以打乱或稍作改动，一个空可以填两个句子，一个句子可以用两次。下面采用四人一组合作学习的方式完成。开始!(生分组合作探究)
生：我们组讨论的结论是：“因为学问的基础是事实和根据，所以我们对于传说的话，应当经过一番思考，不应当随随便便就信了，对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，可见，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。其实怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。因此，学者先要会疑，学则须疑。”
师：完全正确!(屏显)请各自大声读两遍。(生读)齐读一遍。(生读)
师：今天教给了同学们一把阅读理解课文的金钥匙。什么金钥匙?
生：先找各段的中心句，再用关联词连缀成文。
师：对!这样既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系。是一种高效阅读的方法。你给取个名字吧!
生 1：连句成文法。
生2：压缩提炼法。
师：非常正确!文章标题是“怀疑与学问”。屏幕上的七个句子，哪一个集中表达了作者对“怀疑与学问”关系的看法?
生：“学者先要会疑”和“学则须疑”。
师：正确。这也就是文章的中心论点。朗读时需重读哪些词?
生1：“会”、“须”。
师：你读一下吧!留意要传达出我们对论点的理解。(生1读)谁能用自己的话表达论点的意思?
生1：治学必须有怀疑精神。
生2：不会怀疑的人不会有什么大的作为。
师：(板书： 疑
会 学问)须
老师为什么这样设计板书?
生：您大概是把“怀疑”比作了一支射向“学问”大门的神箭。
师：还可以怎么设计?
生1：设计成钥匙形。因为怀疑是打开知识大门的钥匙。
生2：设计成“?”和“!”。因为只有经过满脑问号的怀疑，才能走向令人赞叹的成功。(掌声)
师：深刻而且富有创造性，真是太出色了!齐读一遍。(齐读)齐背一遍。(齐背)
师：论点解决了一个“是什么”，下面就要论证“为什么”。假如采用大屏幕上的写法，行不行?为什么?
生1：太简单了，不像是文章。
生2：太概括了，说服力不强。
师：对。要写出言之有理、让人心服的议论文，既要从道理上分析“为什么”，还要列举确凿、充分、有代表性的事例来证实，即运用道理论证和举例论证。(板书)比如第三段。谁来读举例论证部分?(生读)谁来读道理论证部分?(生读)
师：再看第四段，老师来读中心句，男生读举例论证，女生读道理论证。(生读)
师：什么是怀疑精神?
生：事前的一番思考，不随便轻信的态度。
师：这一段末句说：“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。”“追问”，即“为了弄清问题而询问。”你能否换个说法，比如成语、俗语、歇后语等。
生1：寻根究底。
生2：刨根问底。
生3：打破砂锅——纹(问)到底。
师：的歪理邪教——使众多人上当受骗。假如让你给他发个电子邮件，怎么叫他“不攻自破”?
生1：我问他：“你生病是不是也从来不吃药?谁可以证实?
生2：我问他：“既然自焚可以‘圆满’，可以去自由的天国，你为什么不赶紧自焚，省得东躲西藏?”
师：问得好!听了肯定哑口无言，理屈词穷。第五段中心句由一名同学读，举例论证由女生读，道理论证由男生读。(生读。第三句不知谁来读，欲言又止。)
师：第三句引用了孟子的名言，它属于道理论证。看来这一段并没有举例论证。请女同学齐读一遍。(女生齐读)
师：“尽信书不如无书”是什么意思?
生：完全相信书本还不如没有书本。
师：正确。不过孟子说的“书”是“五经”之一的《书》。这位同学拓宽了名句含义，使他更具有普遍性。课下以它为中心句，写一段话，讲点道理，举个事例好吗?
以上讲的是“怀疑”在“消极方面辨伪去妄”的作用，即怀疑可使你免受伪学妄说的骗，不让自己因此上当吃亏，是一种保护行为;不仅如此，怀疑还可能使你建设新学说、启迪新发明，还是一种前所未有的创造行为。为此，在第六段，作者举了什么事例加以证实?
生：大学问家戴震求学时好问的事例。
师：举例有具体举例，像第6、7、8句，还有概括举例，是哪一句?
生：第十句。
师：你能举一个具体的事例吗?
生1：我举一个科学上的例子：“哥白尼不迷信有1800年历史的亚里斯多德建立的天动学说，发表了科学的地动学说。”
生2：我举一个美术上的例子：“郑板桥不虚推古人，主张对前人成就‘学一半，撇一半’，终于画出了文人墨竹画中的登峰造极之作。”
师：哲学上也有不少事例，请同学们课下留意收集。下面请男同学读道理论证，女同学读事例论证，老师来读中心句。(生读)交换过来再读一遍。(生读)下面我们再读得细一些。在道理论证的几句中，哪几句是正面讲?哪几句是反面讲?
生：第4、5、9、10句是正面讲;第2、3、11句是反面讲。
师：第9句中说：“要这样才能有更新更善的学说产生。”“这样”指什么?是个什么句式?
生：指四个“经常”。是排比句式。
师：用了哪四个动词?试试看顺序能否颠倒?
生1：“怀疑”、“辩论”、“评判”、“修正”四个动词。它们是有顺序的，所以不能颠倒。
生2：它们是按照人们熟悉事物的一般规律排列的。
师：试试看这句中的“一切”和四个“经常”能不能去掉?
生：“一切”强调“所有”，无一例外。“经常”强调“经常”，并非偶然。所以不能去掉。
师：谁把全段读一遍?朗读时要通过重音和停顿传达出你对文章深刻的理解。(生读)
由本文我们知道，议论文在提出论点后，往往用道理和事例相结合的方式展开论证，这样才有说服力。“读书贵有疑”。有名科学家李四光也说：“不怀疑不能见真理。”我们现在就做个小练习，对这篇文章的观点、内容、写法、结构等提出自己的怀疑。看谁最具有怀疑精神!
生1：这篇文章的观点是不是太绝对了?不从客观实际出发违反科学原理的胡猜乱疑，对治学肯定百害而无一利。
生2：我认为怀疑的作用不仅是文中说的两点。至于还有什么作用嘛，我……还没想成熟。
生3：我觉得文章语言不够生动;写法缺乏变化;举的例子不新、不丰富，所以……(语塞)
师：你想说“说服力不强”是吧。(生点头)同学们的怀疑颇有道理，有些发言还很有见地。假如从结构上看，老师觉得文章并不完整，似乎少写了一个结尾段。下面就请同学们试着动笔给本文写一个结尾段如何?可以结合刚才同学的发言，也可以从其他角度来写。(生写)
生1：我写的结尾段是：“当然，提倡怀疑并非是不从客观实际出发，违反科学原理的胡猜乱疑。要疑得正确，疑得有长进，还要善于疑。”
师：好!这样文章的论述就正确、严密了。
生2：我写的是：“‘不怀疑不能见真理。’怀疑是射向伪学妄说的神箭，是打开知识宝库的钥匙。青年学子们，以‘勤’为‘径’，以‘疑’为杖;以‘苦’作舟，以‘疑’作‘桨’，驶向成功的彼岸吧!”
师：写得太出色了!这正好可以作为本课的结语，送给所有的同学。下课!
教后反思
1.撮要——创新阅读方式：在课文的整体把握阶段，教师要求学生“先画出各段的中心句，再用关联词连缀成文”，特殊是在“填空”时对句子的斟酌过程，其实就是对文本最好的理解过程。正像实录中教师所说，“既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系，是一种高效阅读的方法”。这要比单纯运用找文章的中心论点完成整体感知，更为扎实，更为生动，也更具有思维的含量。
2.朗读——增强感性熟悉：在本节课的教学中，教师频繁地运用朗读的手段。如对中心论点和第六段的讨论：朗读时需重读哪些词?要求朗读时通过重音和停顿传达对文章的理解。如要求男女生分读相关语句，在对比中加深对道理论证和举例论证的感性理解。
3.改写——促进深度对话：如为“追问”一词，换个说法;如把概括举例的句子改写成具体的事例。试试动词的顺序能否颠倒;“一切”和四个“经常”能不能去掉。运用改写策略最成功的莫过于为本文添加结尾，不但适时培养了学生“写”的能力，而且补充、总结了本文的论证。