老师要怎么进行小学数学期末复习课的教学
复习课作为小学数学必不可少的教学环节，同样体现了教学方法与策略。改变小学数学复习课“费力不少，效果不好”的局面，需要在复习中贯彻“把握整体性、突出重点性、体现自助性、注重创新性”等策略，才能切实培养学生的数学素养，巩固所学数学知识。这里给大家分享一些小学数学期末复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学复习课教学策略
一、把握整体性
(一)从教材编排意图上把握整体性
小学数学复习课不仅要基于教材进行复习，还要透析教材，突出教材复习重点，深刻理解教材编排意图，这样才能制订符合学生实际的复习方案。一节好的数学复习课，除了查漏补缺等基本功能之外，还有一个很重要的价值就是帮助学生建立一个较为完整的数学知识网络。如何从整体性方面准备复习方案，应重点考虑以下几点情况：一是本堂课复习的基础知识和技能(定律、法则、公式、概念和数学方法)哪些是关键，哪些是重点;二是怎样更好地培养学生的数学学习习惯和数学能力;三是学生对于要复习的内容掌握程度如何，对哪些计算不够熟练，哪些概念不够理解，针对普遍不会的问题应如何解决;四是采用怎样的方法引导学生复习，让学习优异的学生在原有的基础上再上一个新的台阶，同时，对于那些学困生以及中等学生也要重视，抓好查缺补漏，提高学牛对于基础知识理解和应用能力。
(二)从构建纵横知识网络上把握整体性
我们常用“横成片纵成线”来形容数学各知识点之间的关系，因此，单一情境不能达成复习“梳理”的目标，复习课教学设计应依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，变为系统的条理化的知识点，把系统的知识点聚集在一个个具体的教学情境中，在情境探寻中“回忆”“梳理”“诊断”“运用”知识，提高复习的效率。而要达到这一目标，教师在研读教材时就要树立整体性观念，才能从知识纵横发展的两个方向研读教材，从而找到知识点与知识点之间的联结处，让学生体验到知识的整体脉落，并自主构建出完整的知识网络。
二、突出重点性
(一)针对薄弱环节突出重点性
要从知识的整体联系入手，注意班级学生情况，针对薄弱环节和教材的重要章节确定复习重点。如先分类型复习，类型过关，再综合复习，系统过关。复习时对学生掌握较好的章节，可少用时间，掌握较差的单元、章节，可多花时间，切不可不分轻重，一概平均使用时间。复习的目的，是为了得到整体的提高，要使每个学生在原有基础上都有进步，必须做好对个别学困生要个别辅导，区别要求，帮助他们找缺补漏，同时注意发现他们的闪光点，抓住他们的闪光点，表扬、鼓励他们，使他们树立信心，加倍努力学习。对优生要适当提高要求，复习时可适当增加一些较难度、较灵活的练习题，让优生独立完成。总之，复习时要因材施教，面向全体学生，要坚决防止那种只顾优生，放掉学困生的做法。
(二)针对核心知识点强化重点
小学数学知识点较多，如何提升复习效果，需要教师在众多知识点中找出核心知识点，以点带面帮助学生树立数学意识，培养数学素养。如在六年的学习中，学生已经学习了整数、小数、分数、百分数的有关概念和负数的初步知识，如何把各种数一次性地呈现在学生面前，并对各种数的意义进行回顾和整理呢?通观小学数学12册教材，我们发现每当学习一种新的数的时候，教材总有一个“数轴填数”的练习，这事实上给了我们一个很大的启发――用“数轴”可以作为主线串起各种数的意义。这样通过强化核心知识点可以使学生更系统地构建起“数”横向网络。
三、体现自助性
(一)内化于心体现自助性
小学数学复习课取得成功的关键在于能否充分发挥学生的学习自主性，激发他们主动、积极、有效地完成数学复习的任务。教学中，教师必须充分发挥学生的主体作用，提高学生自助复习的能力，才能起到事半功倍的复习效果。激发学生练习动机，杜绝简单重复“题海”训练;设计多层趣味练习，引导学生自主强化技能，这些是“自主”复习的重要要素。如在复习“圆”的知识时，教师可借助长方形和圆简单素材，设计几个不同层面练习，将圆的知识融于一体;同时激发学生的兴趣，学生参与练习积极性较高，自主巩固圆的相关知识。总之复习中，教师要善于设计练习，充分利用素材，一题多解，一题多用。练习中引导学生进行自主分析比较，归纳应用，经历实际问题抽象数学模型过程，内化于心，从而提升复习课堂的效率。小学复习课中激发学生自助性的做法应做到以下几点：一是要让学生懂得自己动手、动脑，学会实践;二是要让学生学会收集、归纳、总结数学知识，通过互相交流、比较分析，加深理解数学知识之间的联系和区别;三是让学生学会把数学知识应用在各种实际问题中，通过思考与实践运用，巩固知识，提高能力，形成意识，从而达到数学教学的目的。
(二)外化于行体现自助性
罗列复习要点，自助整理知识。多数学生习得知识较独立，缺少关联性;习得知识较散乱，缺乏系统性。显然知识组块是复习课的盲点，更是复习课的重点。教师应给孩子自主整理的脚手架，提供相关的自主复习要点，在自主整理中，学生从被动变主动，积极性高涨。可采用参与小组活动的方式让学生自主梳理各知识点之间的关系，针对复习难点问题，采用小组活动实现长短互补。这需要明确活动步骤和目标，甚至可细化到每个学生的活动目标，引导学生切实参与小组活动。探究思维特征，自助体会方法。复习课不只是知识整理，更是方法的学习和归纳。教师一味讲这节课学了什么方法，用了什么方法，真正用到平时学习中的方法并不多，这样的教学像走过场。帮助学生深刻体会学习方法，是总复习课需体现的重要价值。数学课堂是思维的课堂，这是我们数学课堂所要追求的。站在学生的角度，引导学生自主探究各种知识和策略问的共同特征，以便深刻体会和理解这些重要思想和力一法。小学数学复习课中，教师要以学生“怎么学”为立足点，多维度引导学生“自主”复习，不断探究小学数学总复习课的“自主”策略，提升总复习课的效率。
四、注重创新性
(一)打破知识边界体现创新性
在数学复习中除了基础知识外我们还要重视知识的提升和数学思想的渗透，勇于打破知识边界，在实践中学习数学、体会数学。毕竟小学阶段只是学生漫长的学习生涯的起步，真正影响他们往后的工作与学习的并不是具体的数学知识，而是他们在学习中获得的数学经验和数学思想方法。通过创新复习教学形式形式，内容联系实际才能使学生乐此不彼，促进学生的积极思考、从而体验到学习的乐趣，真正从“苦练”转变为“乐学”。
(二)“互联网+小学数学复习课”体现创新性
小学数学课程标准(2013)提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。”从计算机、互联网、多媒体等数字化技术逐步进人校园，到交互式电子白板、虚拟仿真实验等应用，再到当前移动终端、物联网、云计算等新一代信息技术的发展，教育教学中应用的信息技术由数字化走向智能化，成为促进教育教学创新的重要动因之一。
基于移动终端、教育内容、服务平台可开展丰富的数学复习活动。如通过“互联网+”创设了信息对称的复习空间，将促进课堂内信息的共享，学生使用移动终端可便利地获取来自网络(如资源库、在线专家等)、教师、同伴的信息;学生可便利地提供信息，此时复习课堂展示内容不仅仅由教师提供，通过“学生演示”功能学生也拥有了表达个人想法、展示个人思维的机会;学生通过“主题研讨”等功能可便利地交流信息，完善师生交互平台，支持师生、生生之间的多向交互。通过“互联网+”创设探究学习环境，让学生在合作过程中亲历问题解决过程，在主动参与中完成知识学习与能力发展。创设了这样的探究学习环境，学生在人手一学习终端及网络联通的环境下，可与同伴一起开展探究学习。此外，课堂复习时间是有限的，“互联网+”的应用将连接课前、课中与课后，从时间维度拓展课堂学习;基于“移动互联网”的特性，课堂将不再局限于教室，从空间维度拓展小学数学课堂的复习。通过课前学生查找资料、设计环节等基础工作的准备，学生的复习空间已拓展到教室外。
小学数学中的复习教学方法
(一)复习课程准备
首先在进行复习课程之前，教师要做充足的准备。在平时的教学工作中，教师要时刻的关注学生的学习情况，能够有针对性的准备复习课程。其次，教师要想做好复习课程工作，需要不断的完善自我。教师的复习教学要不同于平时的教学，甚至说是比平时的课程更完美才能帮助学生进一步的提升。这就需要教师在平时不断的学习，丰富自己专业知识与教育知识，确保课程的顺利开展。最后在复习课前教师要做好课程计划，遵循学生的主体性原则、灵活性原则、基础性原则，制定与学生相适应的教学计划，帮助学生做好复习工作。
(二)复习课程实施
在复习课程的实施中，教师要做好引导工作。最基本的复习课程就是教师帮助学生巩固知识，进一步的讲解学到的知识。这种复习方式，要求教师不断的精炼自己的教学工作，能够帮助学生理解知识，不断的提高课程的教学效率。在这种教学方法的基础上，教师可以帮助学生自己进行复习。将复习的主动权交给学生，让学生根据自己的情况查漏补缺。在这个过程中，教师要为学生传授基本的复习方法，确保学生能够合理的利用时间，提高学习的效果。在学生复习的基础上，教师可以根据学生的实际情况进行分组，让学生之间建立合作的关系，彼此帮助，共同进步。
在复习课程中，不只是进行知识的巩固与升华。在学生掌握知识的基础上，教师还要帮助学生掌握基本的学习方法。向学生讲解预习、听讲、记忆、复习的基本方法，经过一阶段的学习能够让学生独立的完成学习工作，有利于学生今后的学习。在复习的过程中，教师要与学生建立和谐的师生关系，提升学生的成绩，关心学生的生活，促进学生全方面的成长。
由于小学阶段学生的特别性，教师在进行教学时要付出更多的精力，才能够帮助学生的健康成长。在传授知识的基础上，更是要重视能力的培养。因此，在小学数学教学中，教师要重视复习课程对学生的帮助。合理的组织复习课程，做好课程的准备，精心的选择课程内容，耐心的开展课程，确保课程的实施。
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