如何实现小学古诗的有效教学

庄宇 224分享

  古诗词是我国古代灿烂文化的精髓,是五千年来传统文化里的瑰宝,但是在小学的古诗词教学中,很多老师没能掌握恰当的教学方法。这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  古诗词教学策略

  一、把握诗(词)意,指向语言建构与运用

  古诗词是我国古代灿烂文化的精髓,是五千年来传统文化里的瑰宝。但是在小学的古诗词教学中,老师们往往重视学生对诗词内容的理解和情感的体会,却忽视了进行语言表达的训练。我们要借古诗词教学着力进行语言建构与运用,提高学生的语言表达能力。

  1.述诗(词)中的“画”

  大多数诗歌是诗人触景生情之作,诗中有画,画中有诗,构思精巧,色彩明丽。教师可以在“画”上下功夫,引导学生用语言去描述。如一位教师教学《渔歌子》,经过找出词中景物、想象词中色彩等教学环节后,教师说:词人张志和,此时正独自一人头戴箬笠,身披蓑衣,手执钓竿,泛舟千顷碧波,在这斜风细雨中与这湖光山色融为一体。如果此刻的你,正漫步在西塞山脚下,你仿佛看到了什么,听到了什么,又闻到了什么?用句式“此时此刻,我正漫步在西塞山脚下,”让学生写一写。这一教学环节,教师给予学生充分的时间和想象的空间,在主动积极的思维和情感活动中,让学生有所感悟和收获。这既是对文本理解的有效度的升华,也使学生在想象中提升了语言建构与运用能力。

  2.塑诗(词)中的“人”

  很多古诗词以寥寥数十字便勾画出鲜明的人物形象。我们可以让学生对人物的语言、动作、心理进行扩写,在再塑人物形象的过程中,培养表达能力。如一位教师教学《闻官军收河南河北》,经过找“诗眼”教学环节后,师生对话

  如下:

  师:我们发现整首诗是围绕“喜”字来说的。(板书:喜)是什么原因让杜甫欣喜若狂,甚至喜极而泣?用诗中一句话来回答。

  生:剑外忽传收蓟北。

  师:了解历史的同学知道是因为什么事件导致蓟北这个地方“失去”吗?

  ……

  师:请同学们拿起笔把杜甫当时“喜极而泣”的场景写出来,注意诗人的语言、动作、心理。

  这个练笔环节不仅能促进学生对古诗的理解,加深对古诗词情感的体会,而且能训练学生的想象能力和语言表达能力。

  3.明诗(词)中的“理”

  学生与诗人生活的年代相隔久远,他们对诗词中的哲理有没有自己新的认识,有没有更深的感悟,这是老师们应该关注的。对于出现的独特见解,只要学生有自己的道理,教师就应该给予尊重。如一位教师教学《观书有感》片段:

  师:朱熹说过:“读书须有疑,方有长进。”整首诗的意思都理解了,学到这儿,你有什么疑问吗?

  生:诗的题目是《观书有感》,可是……诗中连个“书”字都没有,全写的是池塘和池塘中的水。

  师:我看诗题不如改成《观塘有感》,同意吗?(出示:“源源不断的活水流进,使池水________。不断地读书,不断汲取新的知识,使人_______。”)

  这样在明理中,提高学生遣词造句的能力,促进学生思维的发展,而且能成为展示学生情感、态度、价值观的最佳窗口。

  二、探究诗(词)蕴,指向思维发展与提升

  1.知意象——培植抽象思维能力

  关于意象,很多人是这样理解的:象,指客观的具体的事物;意,是作者的心意体验、思想情感。有一份独特的感受,通过内心的想象,在自己的脑海中呈现出鲜明的形象,称为意象。它是民族特有的文化情愫和独特象征意义。如教材中出现的有关月亮的诗句:“举头望明月,低头思故乡。(李白《静夜思》)”“露从今夜白,月是故乡明。(杜甫《月夜忆舍弟》)”等。古诗中的月亮往往是思乡的代名词,是相思之情的载体。在中国历史长期的文化酝酿中,很多物象和实景都带有文化意味。诗词中的意象,是融合了作者思想感情的客观事物,许多意象经过人们感情的长期积淀,有着独特的情感内涵。教学时要因象而意逐步求索,运用联想和想象,使思维、情感、审美等都被调动起来,就能获得文化认知,较好地促进学生抽象思维的发展。

  2.悟意蕴——培植逻辑思维能力

  古诗的美妙还在于启迪智慧、会然于心的“意蕴”。黑格尔说:“意蕴是比直接显现的形象更为深远的一种东西。”可见,意蕴不易发现,又极其重要。人们一般会注意到古典诗词中的形象思维,并对此加以充分的分析,而忽视了对作品进行必要的逻辑思维的分析理解,从而在某些时候不能全面客观地鉴赏出作品的真正意蕴。形象思维不能排斥逻辑思维,而且必须以逻辑思维为基础。如张继的《枫桥夜泊》,这是一首写景诗。诗人表面上写景,实际上寓情于景。当时诗人夜泊枫桥,时已深夜,不能成眠,因而能从视觉和听觉出发,看到各种景物,听到各种声音。各种景物各种声音又都紧紧围绕着“夜泊枫桥”这一特定的环境。由“月落”“乌啼”“霜满天”“渔火”“愁眠”“寒山寺”“钟声”“客船”等这些景物和声音构成了一幅暮秋时节凄凉、冷落的夜景。这夜景的描写,不是随意的堆砌,而是按事物的条件、因果关系安排先后顺序,可见诗人是抓住了事物间的因果联系来进行思维活动的。柏拉图说过:“思维是灵魂的自我谈话。”因此,教学时要把握作品中的逻辑思路,弄清楚词和词、句和句之间的逻辑联系,以透彻地理解作品的思想内容及其表现手法,促进学生逻辑思维能力的提升。

  三、感悟诗(词)律,指向审美鉴赏与创造

  1.感知音韵美

  音韵美,指的是音韵和谐。古诗词具有音乐性的特征,朗读时独具美感。教学中,无疑需要重视朗读,使学生在朗读的直观感受里获得审美熏陶。如教学《渔歌子》,教师通过抓住“不须归”三个字,补充张志和的相关生平资料,引导学生猜想出张志和可能既不想回家,也不想回到官场后,教师深情引读:是啊,他厌倦了官场的生活,他再也不愿意回到官场,只愿意陶醉在这优美的山水中。因为在这样的山水之间,他才过得安闲自在,过得津津有味——生读《渔歌子》……在教师三次深情引读后,补充词人的生平资料,进一步启发学生思考,最终读出了作品的韵外之致,言外之旨。教师设境引读,一唱三叹,余音绕梁。听着这样的对读,诗歌中那空灵悠远的意境就悄无声息地钻进我们内心深处了。学生就会在不知不觉中感受到古诗词的音韵之美。

  2.感悟情感美

  古典诗词中的情感美是其内涵美的一项重要内容。这种情感美主要包括五种情感:即深沉的爱国情、浓烈的思乡情、执着的男女情、美好的朋友情和温馨的骨肉情。王国维在《人间词话》中说:“昔人论诗词,有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”古典诗词中所蕴含的这种崇高伟大的情感美,对于我们今天建设和谐社会,也具有十分重要的现实意义,这就需要我们感受诗人文字间丰富的情感变化。陆机在他的《文赋》中说:“诗缘情而绮靡。”我们在阅读中国古典诗歌时,往往能够感到真挚情感给我们带来的审美愉悦和震撼人心的力量。

  当然,古诗词教学我们还可以从古诗词的词汇美、气象美、颜色美、节奏美、形态美等方面进行审美鉴赏与创造。

  四、拓展诗(词)句,指向文化传承与理解

  1.拓展同主题诗句

  在小学阶段学习的古诗词中,有不少的古诗词虽然作者不同,背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。如果教师在教学时能资源整合,主题凝聚,学生就能在把握基点中生情。如一位教师教学《闻官军收河南河北》片段:

  师:“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”就是现在来看这段路途都是如此遥远,可是在杜甫的笔下,这条路却分明是那样短。大家都有这样的体会,人高兴的时候会觉得时间过得特别快。不妨我们再来看看另外两首诗。(出示孟郊的《登科后》):

  春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。李白的《早发白帝城》:朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。

  让学生朗读、感悟补充的诗句,从而体会诗人因喜而快的愉悦心情。科勒涅说过:“语文学习的外延与生活的外延是相等的。”拓展了同样是表达“喜”的诗句,既加深了对杜甫“喜极而泣”的理解,又拓宽了“喜”字诗句的文化视野。

  2.拓展同诗人诗句

  “诗歌合为事而发”。古诗词常常是作者的经历、思想、情感的外显。因此,我们要学习一首古诗,就要对作者所处的时代、人生经历等“写作背景”有所了解,这有助于我们准确理解诗歌的内容及所

  抒发的情感。如教学《示儿》

  片段:

  师:在杜甫写下《闻官军收河南河北》447年之后,85岁高龄的陆游写了《示儿》这首诗。用心读读这首诗,思考这首诗的诗眼应该是什么。

  生:悲。

  然后,教师围绕“悲”字拓展了陆游相关诗句:“位卑未敢忘忧国(陆游《病书起怀》)”、“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。(陆游《十一月四日风雨大作》)”这些诗句就像一根线串起了诗人的情感线索,串起了诗人的文化命脉。

  3.拓展同题材诗句

  面对同一自然景观、同样的风花雪月、同样的垂钓隐居,诗人们会有不同的感慨,因而围绕同一题材而抒写的诗句在诗的海洋中比比皆是。如一位教师在教学《渔歌子》后,出示了柳宗元的《江雪》对比起来学习。一个是春雨垂钓图,一个是寒江垂钓图。同是垂钓图,意境相去甚远。学生通过比较,更能体会《渔歌子》的主旨。这样对教材内容进行开发重组,丰富了课程内容,开阔了学生视野,给学生提供了更广阔的思考空间。且使他们更加深入地感悟到作品的人文内涵,感悟到同题材可有不同表达方式的文化现象。

  小学语文古诗教学方法

  一、资源整合,积累文化

  1、整合同主题的作品。小学生初步学习和积累一些古代汉语词汇,仍是小学语文的教学目的之一。而这个目的通过古诗词的教学是能够达到的。在小学阶段学习的古诗词中,有不少的古诗词虽然作者不同、背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。这样更有利于学生知识的积累,收到了良好的教学效果。

  2、把握同题材的作品。以题材为桥梁,可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。比如,教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后,出示王士祯的《题秋江独钓图》,提出自学要求,让学生比较阅读,在比较阅读中不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会了比较,更加深入地感悟作品的人文内涵,起到了一举多得的作用。

  3、延伸同诗人的作品。这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力;二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

  二、层次分明、内外结合

  1、要注意教学内容的层次性。新课标中指出,第一学段学生只要学会生字词,扼要理解诗句的意思,能背诵和默写就可以了。第二学段学生在达到低年级要求的基础上,还要能够理解诗句的含义,根据诗情想象出画意,还应扼要懂得一些古诗词的常识。高年级阶段,学生已有较厚的学习古诗词的基础,其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。为此,教师可以适当提高要求,表现在具体教学中应体现出一定的难度和综合性。教师可在中年级的要求基础上,再增加一定难度,提出“初步领悟诗歌意境”的新要求,以激发学生的学习兴趣。

  2、要做到教学方式上课内外两个不同层次的结合。《小学语文新课程标准》“古诗词背诵推荐篇目”有70首,还有90首是要求教师在平时或上课时补充进教学中的。以课内带课外,以课外充实课内,相得益彰。

  三、激发欲望,积淀底蕴

  “读”是第一大法,而小学古诗词的教学更要注意激发学生诵读的兴趣,扎扎实实地引导学生诵读。激发学生诵读兴趣,为了让学生通过诗文的声调,节奏等体味作品的内容和情感,我经常采用一种简单易行的方法,那就是让学生手脚并用,打着拍子来读,引导学生发现美、欣赏美,走进诗词歌赋的王国,享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福,是师生共同生成的大课堂,这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。

    相关文章

    728802