书法入门：对低龄儿童学习书法的认识

　　一、学玩结合、寓教于乐、培养兴趣

　　在所有的艺术门类基础教育中，儿童书法基础教学大概是最为枯燥的了。动听的音乐、优美的舞蹈、丰富多彩的图画，都很容易让幼儿产生兴趣，但书法确使很多人望而却步。幼儿学书法确实有很大的困难，幼儿的活泼好动与书法训练的枯燥寂寞给书法教师出了很多的难题。德国小卡尔•威特的父亲认为“学习不应该成为孩子们的一种工作，也不应该是孩子的一种压力，更不应该是成长中的烦恼，而应该是一个所有人都乐于接受的爱好，应该是为生活增添色彩的美好事物。”如何培养幼儿对书法产生兴趣，这是我们书法教师最为关注的问题。孩子天性爱玩，时时念着“玩”，学与玩虽然对立，却又可以统一，我们知道，幼儿往往对喜欢的事物产生兴趣而且特别关注，因此从幼儿的兴趣入手，把玩的要素渗透到学中，他们势必动力喷涌，调动主动求知的积极性。学习书法或许是因为感到好奇，或许是出于天性喜爱，也或许是因为家长喜好督促来的，但不管是出于何种原因，很少幼儿一开始就对书法产生浓厚的兴趣。而书法在它们的入门阶段又是重复而单调枯燥的，所以我们首先要让孩子喜欢写字，才能将幼儿书法教育广泛推广。

　　刚拿毛笔的孩子有一种欲书欲画的喜悦感。这时教师应顺从他们。先让他们尽情地写画，不要强行教孩子如何执笔，如何运笔。要在孩子写和画的同时潜移默化地将执笔和用笔的一些基础方法教给他们。开始用“五指执笔法”握住毛笔的小手往往不知所措，我不但耐心地为他纠正姿势，还编故事告诉他们，写字执笔的五个手指，就像五个用力推车上山的好兄弟，有推车的，有拉车的，还有扶住东西不往下掉的，最小的弟弟则是在一旁鼓劲加油的，五个人分工合作缺一不可，所以要想写好字，必须要让五个手指密切配合才行。在似懂非懂中，孩子们记住了握笔的基本要领。

　　因为幼儿对语言的理解程度有限，我们不能一开始就要求孩子逆锋起笔、中锋行笔等等，这样会束缚孩子稚拙的天性，并且他们也听不懂这些专业的术语。游戏是幼儿有效的学习方式，我们可以以游戏的心态来教他们，教学中我们可以把笔画和字加以形象的比喻。在讲笔画“捺”时，可结合幼儿滑滑梯的经历，写“捺”就是那种从滑梯上坐稳后向下滑的感觉，最后收笔处又象舞蹈动作中的“绷脚”，而不是“钩脚”，学“竖弯钩”时，老师在写出的笔画下面加上曲线代表水上的小波浪，孩子们马上就迫不及待的说出像一只浮在水面上的大白鹅，这样和实际生活中的经历或看到过的实物联系起来，他们很容易理解并接受。当幼儿掌握了一些基础技法以后，可以教他们书写比较简单的字，教师应化难为易，化繁为简，做示范给他们写范字时，要用比较形象、科学精练的语言讲解字的特点，力求浅显生动，比如写 “人”字，就像一个人在走路一样，两腿迈开就是“撇捺”, “中、丰”这类字，中间的竖就像一把刀子切一个西瓜或一个苹果，从中间切成左右相等的两块。这样生动地展现在幼儿的面前，他们听得轻松快乐，再利用幼儿比赛的兴奋心理，鼓励看谁写得像，他们会认真地去观察模仿，投入到书写当中.

　　另外，在教学活动中可以给幼儿讲一些比较有趣的书法故事，如“王羲之与天鹅饺子”、“王羲之天台山拜师”之类的故事。让孩子们对书法有一个感性的认识，对书法家产生一种崇拜的心理，他们便会主动地拿起笔来写字。这也是激发幼儿兴趣，使之坚持学习的办法。

　　二、给幼儿创设一流的书法学习环境与氛围

　　心理学家研究表明，愉快兴奋是儿童智力活动的最佳情绪背景。我们在书法教学活动中要积极为幼儿创造愉快、自由、轻松、活泼的学习环境，激发幼儿学习书法的主动性与积极性。书法教育也是美的教育，幼儿学习书法的场所，应创设符合幼儿心理特征的优雅环境。如教室要打扫得干净，桌凳要摆放得整齐，墙壁在保证洁白无暇的同时，适当贴上适合幼儿心理特征的有关书法的挂图，课桌上文房四宝的摆设既要方便书写又要富有美感，教师的言行举止要文明大方等等，以便幼儿在健康、温馨、和谐的优雅环境中学习成长。

　　书法教学活动中，适当利用孩子争强好胜的心理特点，创设一个竞争的机会，比如谁写的好，可以在他的作业上贴一个孩子们都熟悉的“喜洋洋”图案，或盖一个小印章，他们为了多得一个而努力认真的表现，教师可以把他们的书写作品贴在墙上，看谁写的最好。在学习过程中，教师和家长一句鼓励的话语和一个赞赏的眼神都会使孩子们积极向上。教师在给幼儿讲解名家名作时，或幼儿自己练习时，都可以让舒缓的古筝曲响起，在古筝曲的伴奏下，孩子们随着老师的叙述在不知不觉中感受艺术给人带来的愉悦。一方面调动了学习气氛，另一方面使本来索然无味的说教与临帖变得趣味横生。在学习中允许孩子出错，我们要以正确的态度对待幼儿，给他们自由、欢快、和谐、民主的气氛，让孩子始终保持坚持不懈的学习态度。