书法入门：写字教学模式初探(2)

　　3．优化 通过前面的二个环节，学生基本上能把字临了出来，此时还应进行优化评议。要求他们把写好的字和贴上的范字比较一番，看一看评一评什么地方是写得成功的，什么地方是不成功需要改进的。帮助学生进一步理解原字的结构和形态特点，加深记忆，并认清自己临写的优点和不足，从而激发起把字写得更好的欲望。评议采用自评、同座互评和集体抽评的形式，同时做好字段验收工作，采用先个人申请报段数，指导老师具体把关，然后送学校评审小组审议，达级者及时发给段章。这样能够充分调动所有学生的积极性，发挥他们全体作用。

　　4．创新 这是在优化评议的基础上再次“写”的过程，是提高、创新的过程，这次改写一要注意笔画间的联系，确立联系的观点，做到笔到意连，正楷要求笔笔交代清楚，每一笔虽都占着一个位置，相对独立，不象行书、草书那样笔画之间有牵连，但书写时也要注意笔画的“空中联系、前后呼应”即笔断意连，使字具有神韵。同时注意穿插、照应、谦让，使字的每个笔画，每个部件和谐地统一在字的整体之中。二是要在变中创新。“文如看山不喜平”，写字也一样，同样是横画有长短平斜之别（毛笔字还有粗细弯直等变化），相同笔画、相同部件，应力求写出他们的变化，强化求变的意识，使字形避免雷同，做到相同笔画求变化，相同部件有变化，以使学生在评议之中摸索规律，熟练生巧，让字趋近完美，生动活泼，从“学写好字”向“能写好字”过渡。在这个阶段要及时做好评段晋级工作，让有进步的同学及时申级三段以上的段级，及时给予表扬激励。

　　三、提笔练字，集字成篇。

　　在小学生的作业中，我们常常见到这种情况：单个字写得不错，但在平时作业中则显得字不成行，字不成章，既无联系，有无变化，缺乏整体感。这说明练好一手好字不是一日之功，而是要经过多少个日日夜夜的苦练。因此在课堂写字教学中，一定要养成“提笔即是练字时”的良好习惯。让学生课堂笔记、上台板演、课内作业都成为是练字的好时期，让学生的眼、脑、手、嘴、耳各种器官都积极参与，充分调动他们学习的主动性，使其成为学习的主人。

　　在培养学生“提笔练字”的习惯的同时，要提高学生集字成篇的能力，要让学生“集字成篇”的能力的提高当作“提笔练字”的目标。加强对学生集字成篇的训练。具体做到：

　　1．提笔练字，（在学生基本掌握单个字的笔画、结构的书写的基础上）写好一个词和词组。根据字形本身特点和审美要求，让学生明白在字与字的组合中如果把每个字写得一样大看起来反而不协调。一般笔画少的字要写得短而小，笔画多的字要写得相对大些，要根据一组字形的特点既有联系，又有变化，该长的长，该短的短，长者如秀整之士，短者如精悍之徒。长短相宜、大小相间，看起来要自然美观。

　　2．提笔练字，写好一行字。有了写好词和词组的基础，训练写一行字就不太难了。只要让学生根据已有的经验判断一下哪些字该短小，哪些字宜长和大，在这个基础上，教师再注重指导学生写好一行字中的相同笔画的伸缩收放处理。

　　3．提笔练字，写好相邻的两行字。书法特别讲究行气。要求气势连贯，顾盼生动。行气就是指行与行之间组合和谐，看起来舒服，书写词语，注意的是横向的相邻两字的搭配；行气注意的是纵向的相邻字的组合它像集字成词，成行一样讲究大小相间，长短相宜，要有伸缩，应有收放，如果上行开头几个字写得很舒展，那么下行开头的几个字就应该写得紧凑些；例如如果上行中的“人”字的捺画写成长捺，那么下行相对格字里的“人”字捺画写成长点，要让学生明白这些道理，把横向书写获得的经验迁移到纵向来，注意纵横的联系获得集字成篇的技能。