找准阅读方法，孩子的思维能力快速提升！

　　常言道，腹有诗书气自华。阅读影响的，是一个人素质中最基本也最核心的东西——人生观、价值观和世界观，重要性可见一斑。以下是小编分享给大家的关于写找准阅读方法，孩子的思维能力快速提升!，一起来看看吧!

　　随着近几年来我国教育改革的不断推进，新课标对于学生的阅读量也有了更高的要求，各个学校都在努力为学生提供拓展阅读，以提高他们的阅读和思维能力。

　　那么问题就来了，阅读这样一项非常个人化的活动，真的可以教学吗?阅读教学又如何培养学生思维品质呢?

　　近日，在长宁区的延安初级中学举行的“阅读教学中培养学生思维品质的课堂研究”活动上，来自英孚的教师与延安初级中学的老师一起，给大家带来了两堂非常精彩的阅读教学课，以干货满满的教学实践为我们解答了以上问题。

　　我们知道，教学需要不断的精雕细琢，好的老师是在课堂里打磨出来的。本次阅读教学研讨活动中，采用了中外教师同课异构形式，针对同一个主题“Deliverables——Business Plan”进行授课。

　　外教Sam和中方英语教师郑皓亮，虽然风格不同，但都紧紧围绕”阅读“和”思维“这两个关键词展开课堂教学，颇具启发意义。

　　关健词一：阅读

　　研讨会上，中外两位教师的课堂都有力体现了对学生阅读能力的培养。

　　→在郑皓亮老师的课堂上，强调培养学生的阅读策略和学习策略，层层深入。

　　阅读一个文本，首先可以从标题入手，通过标题来猜测文本主题，若标题中含有生词如今天标题中的“deliverables”，可采用构词法来学习理解;

　　其次，可以通过阅读每一段的句首，来了解文本大意，再通过细读来了解文本的具体内容，还可以侧面通过插图来领会文本的内涵。

　　最后，学生需要进行总结和引申思考，例如“Business”主题中，要求学生在阅读文本之后尝试设计自己的businessplan。在这样循序渐进的阅读过程中，逐步教学提升词汇量和阅读思维能力。

　　→Sam老师的课堂令人耳目一新。

　　首先，教学目的明确：上课一开始，Sam就非常利落地告诉学生，今天的课程要做什么，然后进行学生分组，限时30秒，学生们在小声议论之后非常高效地完成了这个小任务。

　　这样的互动模式贯穿整个课堂，在最后总结的环节中，Sam引导学生一起回顾今天课程的内容，进行记忆巩固。

　　其次，教学引导更加简洁：在引出话题时，Sam仅用了两张简单的图片，一张是陆家嘴，一张是麦当劳。这样近在身边的商业案例，有效激发了学生们的思维和课堂积极性，纷纷参与讨论发言。

　　上海市英语特级教师施志红发表点评，细致分析了两位老师各具特色的阅读教学，并分享了关于阅读教学的看法：

　　“我们进行阅读教学的目的，是要在某一篇文章和其他所有文章之间，架起一座桥梁。教学生阅读，不仅仅是读会这篇文章，同时也要获得相应的阅读技能，形成自己的学习策略，培养良好的思维品质。”

　　关健词二：思维

　　→本次阅读教学研讨活动的另一大主题，就是“思维”。

　　阅读与思维不可分离，相辅相成。阅读教学应该注重培养学生通过阅读，掌握信息获取能力，进一步到梳理、归纳、分析、推理等思维能力的提升。

　　→中外两位教师都在引导学生思维方面做了很多努力。

　　郑皓亮老师要求学生对文章标题词意进行猜测， 通过文本中的插图预测文本内容，现场学生们在经过短暂的思考之后提出了各种各样的推想，有的论据充分，有的出其不意，形成了非常热烈的讨论氛围。

　　而Sam老师则在教学过程中，不断引导学生反思自己的学习，在理解的基础上对所读的内容、所用的方法进行更深度的审视，通过强化思维训练得到能力上的提高。

　　上海市英语特级教师何亚男充分肯定了本次教研活动的中外同课异构模式，这样的经典教育模式对教师专业发展和教学研讨活动等有较大推进。

　　何老师重申了紧抓阅读教学的重要性，阅读是全民性的，也并不局限于英语这一门语言，对于提高语言能力、思维能力乃至整体素养都有着不可忽略的作用。今后，阅读教学仍将是教育领域深入探讨的重点。

　　学习阅读，不仅仅只是读懂文章这么简单;学习语言，也不仅仅只是掌握交流能力这么简单。

　　本次主办方之一、英孚教育青少年英语教育中国区总裁Adele女士在听完两位老师的课程之后感到十分欣慰，英孚教育作为一个全球教育机构，一直将自身定义成教育工作者，Sam老师在讲课的过程中也清晰呈现了英孚教育的十二字方针：“培养英语能力、培养核心素养、培养全球视野”。

　　无论是阅读能力的提高，还是思维能力的深化，最终指向的教学目标都是提升学生的核心素养，培养他们成为21世纪更加优秀的综合型人才。

　　活动最后，上海市委教研室教研员赵尚华发表了总结感言，从更高层面对当下的阅读教学提出了要求，也即“基于标准、立德树人、以人为本”。

　　基于标准，即遵循课程要求。从教学目标、教学方法到教学内容、教学评价等环节，都需要根据课表要求，在限定的课堂时间中一一完成，达到教学输入与输出活动之间的一致性。

　　立德树人，即关注学科阅读价值。阅读教学是阅读本身承载的机制，至少有半数是话题知识，文本中承载了立德树人的价值意义。

　　以人为本，即以学生为本，更多地关注学生在阅读过程中存在的困难。学生能否读懂文本，在哪些地方有疑问，为什么会产生这样的情况，如何解决阅读困难，都是教师们需要去填补的教学空间。

　　阅读和思维训练非一朝一夕之功，也非只为肤浅的备考目的，而是使我们每一个人终生受益的活动。相信今后，阅读教学将获得更广泛的关注和实践进步。