现在中学教学中的空间想象力是怎样的

　　就数学科学的对象来说，中学数学里的空间是一维、二维、三维空间，即直线、平面、立体图形所反映的现实空间。以下是小编分享给大家的关于写现在中学教学中的空间想象力是怎样的,一起来看看吧!

　　数学科学领域中还研究其他的抽象的空间或高于三维的空间，但当前还未列入中学数学的范围，所以中学数学中所谓空间想象力是指人们对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新的能力。

　　认识图形性质的能力和画图能力不是单纯的空间想象力。它和一般能力，其他方面的数学能力以及使用画图工具都有关系。因此培养学生空间想象力也要考虑各方面的因素，互相配合，才能得到好的效果，所以培养数学空间想象力应该从以下几方面着手：

　　(1)利用计算机绘制生动、形象的立体图形，使学生通过对直观图形透彻的观察，理解抽象的理论概念。在“多面体与旋转体的体积”这一章中，主要内容是柱、锥、台、球四种体积公式的推导，关键是对立体图形分析与理解。为了帮助学生在观察图形的基础上从感性认识向理性认识过渡，我们运用我校的计算机设备，与专职电脑编程人员密切合作，设计编制了图形软件来辅助教学。我们先根据讲解的需要设计出基本图形，再配合编程人员利用计算机先进的绘图系统进行绘制。在绘制过程中，我们利用画面的连续移动构成动画来体现切割、旋转、移动等动态动作。在讲解锥体的体积公式推导时，由于要将棱柱分割成三个三棱锥，图形变化较大，学生不易理解，因此我们将切割过程从头至尾展现给学生，在讲解时又将所要比较的两个三棱锥逐步恢复到切割前的状态，再分开。随着分开――复原――再分开的移动过程，学生们清楚自然地得出了所要推证的结论，同时也使得教师的讲解轻松而且顺理成章。有了锥的体积公式，我们又进一步依据大锥被平行于底的平面截去一小锥得到台体的思路。利用已推导出的锥体体积公式去推导台体的体积公式。我们利用动画效果使一平面进行移动呈现出动割大锥的过程，即让平面从大锥锥体某处以平行于底的方式插入，从另一侧抽出，留下切割的痕迹，进而将截得的小锥移到其他位置，将剩下的台体展现给学生。这一过程中的加入，在学生的头脑中非常深刻地留下了台体与锥体的联系，可以说是过目不忘，收到很好的效果。

　　(2)通过培养学生的数学思维品质，来提高学生的空间想像能力。学生空间想像能力的发展，与其数学思维品质的完善程度紧密相联。可以说，培养学生的数学思维品质是提高学生空间想像能力的突破点。为此，可以从以下两方面着手。①通过一题多解，使学生所学的知识融会贯通，培养学生思维的深刻性与敏捷性。通过一题多解的训练，可以使学生更牢固地掌握所学的知识与技能;并通过各种解法的对比，使学生对所学内容有更深刻的认识，从而使学生体验到数学中的简捷美。②培养学生的创造性思维。创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。这种思维突破了习惯思维的束缚，在解决问题的过程中，它或是提出了有新意的观点，或是解决了前人尚未解决的问题，创新是它的本质特征。

　　(3)联系生活实际，培养和发展学生的空间想象力。现实生活是丰富多彩的，而数学是抽象枯燥的，若不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。对于中学生来讲，建立空间观念是较难的，必须借助于学生从生活中获取的大量感性材料才能进行。所以，在教学中要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，培养和发展他们的空间想象力。又如在学习“物体的平移和旋转”的最后一个环节，先安排学生把从生活中收集到的各种通过平移和旋转得到的漂亮图案在小组内交流、欣赏，然后引导学生应用所学知识以及学具、水彩笔，装饰用纸等工具设计一幅美丽的图案这一实践活动。之后让学生看一看图案，想一想该图是由哪个图案经过平移得到的，最后再让学生用平移的方法画一画，设计出不同的图案。通过这一活动使学生能在从生活中获得感性材料、动手实践操作以及实际应用所学知识的过程中更好地理解平移，进一步发展空间想象力。

　　爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切、推动着进步，并且是知识进化的源泉。”“想象是创造力”。

　　总之，我们应当在数学教学活动中重视学生想象力的培养，要充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培育学生的想象力。