父母教学如何贴近儿童思维-感悟自然的画意

　　教学的方法可影响到儿童的思维发展。以下是小编分享给大家的关于写教学如何贴近儿童思维-感悟自然的画意，一起来看看吧!

　　【教学目标】

　　1. 学生借助图画，读懂课文，了解一年四季的不同特点，初步培养寻找信息的能力，初步体会童话反复的叙事结构。

　　2. 正确、流利地朗读课文。

　　【教学重点】

　　学生借助图画，读懂课文，了解一年四季的不同特点，初步培养寻找信息的能力。

　　【教学难点】

　　初步体会童话反复的叙事结构。

　　【教学课时】

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、唱儿歌，创设童话学习氛围

　　唱儿歌《小蜗牛背书包》(小蜗牛背书包，慢腾腾儿上学校，东瞧瞧，西瞧瞧，爬到太阳落，刚刚到学校，往里看一看，已经放学了)

　　设计意图：以生动活泼的方式让学生初步认识蜗牛动作慢的特点，激发学生学习兴趣，产生阅读期待。

　　二、复习检测，整体感知童话内容

　　1. 读一读，你有什么发现?(指导读好语气词和轻声词)

　　孩子 叶子 回来 地上 已经

　　玩吧 爬呀 玩呢

　　2. 游戏：“火车”我能开。(读词语，并试着连成一句话)

　　(1)住在 蜗牛 小树林 旁边 的

　　(2)孩子 几颗 快去 草莓 摘

　　(3)变黄了 树叶 许多 秋天

　　3. 分自然段朗读课文。

　　设计意图：结合口语，指导学生读好轻声词语。以喜闻乐见的游戏形式呈现“连词成句”，让学生在玩中学，乐中学，既检查学生对字词的掌握情况，又培养学生的语言表达能力，为朗读课文做好铺垫。分自然段朗读课文，巩固学生对自然段的认识。

　　三、读童话，一起触摸童话的语言

　　1. 观察插图，自由朗读课文，你能找出图画所对应的段落吗?

　　2. 再读课文，想一想课文写了哪几个季节。请用笔画出描写季节特点的句子，多读几遍，然后完成结构图。(主要是小树的变化)

　　设计意图：对照课文，观察插图，找出图画对应的段落，初步了解课文内容;再借助结构图，梳理课文信息，了解课文内容和叙事特点。

　　3. 对照图画，轻声朗读课文，说说小蜗牛听了妈妈的话，看到妈妈说的景色了吗。为什么?你发现小蜗牛有什么特点?你是从哪些词语、句子中感受到的?

　　预设：(1)小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。文中这样的话出现了几次?应该怎么读?

　　(2)“好久”还可以换成哪个词语?(很久、许久、好长时间)

　　(3)哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来/哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来/哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。

　　理解“已经”的意思，并说话练习。你从蜗牛妈妈的话中读出了什么?(小蜗牛动作慢，��妈很着急)应该怎么读?

　　(4)小蜗牛都看到了哪些景物?分别是什么样的?还可以怎么说?完成填空。

　　的树叶 的草莓

　　的雪 的蘑菇

　　(5)创设情境：师生诵读。

　　春天，天空下着淅淅沥沥的春雨，雨水淋湿了小蜗牛的衣袖，它全然不顾，爬呀爬呀;

　　夏日，火辣辣的太阳照着大地，小蜗牛满头大汗地爬呀爬呀;

　　秋风，像把锋利的镰刀，从柳树梢上刮过，半绿半黄的树叶，刷刷地飘落下来，小蜗牛依然爬呀爬呀;

　　凛冽的寒风呼呼地吹着，小蜗牛冷得瑟瑟发抖，但它裹紧衣袖，战战兢兢地继续爬呀爬呀……

　　(6)你觉得这是一只怎样的小蜗牛呢?在学习生活中，你愿意做一只坚持的小蜗牛吗?

　　设计意图：找出相关语句，集中还原这个特定的场景，让学生置身其中，感受人物语言的个性化;有感情的朗读训练，不止于理解文本内容，更在于构建人物形象和体会童话丰富的情感。

　　四、聊童话，感悟童话的构思

　　1. 比较阅读：(1)通过小树的变化，你发现了什么?(2)和小组的同学自由朗读课文第3～8自然段，比较一下，每个自然段有几句话?哪些语句重复出现?这几个自然段在故事情节上有什么相同的地方?

　　2. 播放微课，指导学生理解童话故事“反复”的叙事特点。

　　(以课文为例，指导学生知道反复的特点，最后小结：像这样几个自然段都是一个写法，我们叫它们结构相同，写法相似，这是童话故事反复式的叙事结构特点)

　　3. 思考：童话故事反复了几次?反复情节能调换顺序吗?

　　(渗透知识：一年中有春夏秋冬，四季交替循环往复)

　　4. 有感情地朗读课文，体会课文反复的结构特点。

　　设计意图：先借助结构图，找出重复的语句，再通过比较阅读，循序渐进，逐步引导学生对童话的篇章结构有初步的整体认识，然后借助“微课”功能，突破教学难点，帮助学生初步感悟童话的反复结构。

　　五、编童话，内化童话的韵味

　　1. 小蜗牛爬呀，爬呀，经历了四季，发现了许多景物的变化。我们知道了在不同的季节有不同的景物、不同的穿戴、不同的活动，那么还有哪些景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢?考考你，在春夏秋冬四季的下面贴上对应季节景物的图片。(板书：春天、夏天、秋天、冬天;出示燕子、草莓、西瓜、短裙、葡萄、玉米、苹果、手套等图片，让学生贴图)

　　2. 四人小组合作，先填结构图，然后创编一段童话故事。(仿照图画书的样子，会写的字用汉字书写，不会写的字用拼音或图画表示)

　　小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，(什么)(怎么样)。”

　　蜗牛妈妈说：“哦，已经是 天了!快去 回来。”

　　设计意图：链接生活、观察想象，让学生建立四季与景物的认识，再借助“图画书”的理念，降低学生写话的难点，用“图文结合”的形式启蒙一年级学生的写话。一方面拓宽学生的视野，了解其他景物的变化，认识四季;另一方面运用童话反复的特点，运用语言范式，让学生在故事所创造的情境之中进行生动的言语训练，在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律。

　　六、讲童话，丰满童话的形象

　　1. 师生合作，分角色朗读课文。

　　2. 和小组的同学一起看图讲童话，然后各组推选一名学生进行讲故事比赛。

　　设计意图：读童话、讲童话，一边读一边想象画面，再现童话情境，在反复诵读中积累语言。不仅使学生在情感体验中更深刻感受故事中的人物形象，而且把童话教学的最终目的落实到培养语感上。

　　七、互文阅读，拓宽学生的视野

　　布置学生回家和大人一起读童话故事《小蜗牛的家的故事》，体会童话反复的叙事特点。

　　设计意图：引导学生将阅读由课内延伸至课外，从单篇走向互文，逐步培养自主阅读的兴趣和能力。

　　(作者单位：陕西省铜川市教育科学研究室 责任编辑：辛铭)