七根火柴沪教版七年级上册语文教案

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《七根火柴》描述了长征途中的故事。作品细节描写感人,表现了革命战士的高尚品格。文章主角不是大量笔墨所写的卢进勇,而是有高尚品格的无名战士。以下是小编整理的七根火柴沪教版七年级上册语文教案,欢迎大家借鉴与参考!

《七根火柴》教案

教学目标

1、学习本文抓住细节刻画人物思想性格的写作方法,了解景物描写的烘托作用。

2、通过朗读、想象与品味,体会红军战士对党和革命无比忠诚的思想和坚强的意志。

说明:

作者说:“它是从我的见闻和感受里来的。在战争中,我多次看见过这样一个战士的手啊,握着枪的,攥着担架杆的,拉着战友的,抚摸在同志额角上的……如今,我已经不能确切地说出,在我握着笔写《七根火柴》的时候,到底是想起了记忆中的哪一件事、哪一只手。但是,在这短短的两千字里,确实凝结了我在战争中直接获得的生活体验:关于人,关于人的手和心灵,关于战争中人和人的关系,以及战士的忠诚。就连一个细节、一点感受、一星思绪,也得从真切的体验里得到。”

可见,作者被当时的战争生活感动着,用心写出一段真情。学生可能不理解这样一段经历和感情,但是本文故事感人,易于引起学生思想上的共鸣,可以引导学生沉静在文字里细细朗读品味,把重点放在对人物形象的把握和理解上,学习人物可贵的精神品质,达到育人的目的。

教学重点与难点

1、 重点:品读文本,对人物细节描写的具体 词句品味,体会人物的思想感情和精神品质。

2、 难点:把握文章的主旨,理解七根火柴的意义。

说明:

学生容易把握主人公的精神品质,但是未必理解长征精神和七根火柴的深层含义,所以作为难点,用心引导。

在二、三、四教学环节中,让学生充分阅读,自由讨论,教师适时引导,切忌急于下定论,避免硬塞硬灌之嫌。

思路点拨

还可以这样的方式展开教学:让学生预习,并就最喜欢的情节片段排演,课堂上边表演,边阅读文本,评析表演的效果,理解文章的细节描写所表现的人物的思想性格。没有被表演的段落,通过朗读讨论交流,来理解其含义或在文中的作用。

练习举隅

1、 本文和《丰碑》都是长征题材的故事,在立意上有何区别,写景上有何异同?

2、议一议,说一说,长征已有70年的历史了,在今天阅读《七根火柴》等有关长征故事的作品有什么意义?

3、 如果请你拍摄一部长征题材的电视剧,你应该了解些什么,如何选才构思?

《七根火柴》课堂实录

师:今天我们学习王愿坚同志的《七根火柴》,请同学们把书翻到98页[杨浦中学语文教研组编选:《语文阅读教材》(初中第一册)]。

火柴在生活中可以说是天天用到,看起来是那么微不足道。但是,你们可曾想过,在革命艰苦的年代里,在红军行过草地的时刻,就是这个火柴,发出过怎样的光?放射出多少热?它又有怎样的价值?今天我们学习的这篇课文,作者就是紧紧扣住火柴,给我们描述了一个动人心弦的故事,谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。

我们已经预习了,请同学们说说看,这篇文章的主人公是谁?——这篇文章的主人公是谁?  ,[指定学生]你知道吗?

生(1):《七根火柴》这篇文章的主人公是卢进勇。

师:请坐。她话讲得很完整。对她的回答有不同意见吗? [学生举手] 。

生(2):《七根火柴》这篇文章的主人公是“那个同志”。

师:是“那个同志”。你讲得响一点。[学生举手]  。

生(3):对的。

师:“对的”?他们两个人讲的都对的?——啊?同意谁的?

生(3): 。[指生(2)]

师:同意 的,请坐。还有不同的意见吗?[学生举手] 。

生(4):(七根火柴》的主人公是“那个同志”和卢进勇。

师:《七根火柴》的主人公是“那个同志”和卢进勇。——看来同学们读了课文以后,初步得到的印象有这么不同的三个。我说这篇文章的主人公是那个无名的战士。为什么主人公是无名战士呢?既然主人公是无名战士,为什么作者又花费那么多笔墨来写卢进勇呢?学习以后,就可以明白其中的道理。

(以上3分钟)

现在我们先学习文章的第一部分,从开头到第七节。请一位同学朗读,读的时候,请同学们思考两个问题:第一个问题,主人公是在怎样的环境里出现的?第二个问题是他怎样被引导到读者的面前来的?我们请一个同学先读一读。谁来读?—— ,读得响亮一点,大家仔细看书。

生(5):[朗读第一——七节]“天亮的时候……便一瘸一拐地向那声音走去。”[朗读中有添字、漏字的句子,教师让学生重读。]

师:他读得比较响亮,看看有没有读错的?[学生举手]  。

生(6):“刹(chà)时”,他读了“sà”时”。

师:第二节的第二行,“刹(chà)时”,ch--à---chà,一起读。

师、生(集体):ch—à--chà,ch—à--chà,“刹(chà)时”。

师:好,还有吗?[学生举手]  。

生(7):“一阵凉风”,他读了“一阵冷风”。

师:“一阵凉风”。[学生举手]好,  。

生(8):第二节第三行应该是“冰雹(báo)”不是“冰bào”。

师:第几声?

生(8):第二声。

师:第二声,“冰雹”(báo)。好,还有吧?[学生举手] 。

生(9):在口袋底部“zhān”还是\'nián\'呢?[指“粘”字]

师:她提了一个问题,在口袋里的东西是“nián”还是“zhān\',谁能回答这个问题?有人会回答吗?[学生举手]。

生(10):第一行是“粘粘(nián nián)的东西”,[指“突然,他的手触到了一点粘粘的东西。”]第二行是“粘(zhān)着一小撮青稞面粉”。

师:那就是说,这个字是——

生(部分):多音字。

师:多音字。在这儿有两个读音,明白了吗?——明白了没有?好,  [指生(9)]你把这两句话读一遍,“突然……”

生(9):“突然,他的手触到了一点粘粘(nián nián)的东西。他心里一喜,连忙蹲下身,把口袋翻过来。果然,在口袋底部粘(zhān)着一小撮青稞面粉”。

师:请坐。清楚了吧?[学生举手]好,  。

生(11):第三节的第五行,应该说是“浑(hún)浊”,他[指生(5)]说“hùn浊”。

师:“浑(hún)浊”。还有个地方啊,多了个字。[学生举手]  。

生(12):第四节应该是打了几个“寒颤(chàn),不是“寒zhàn”。

师:喔,这个字[指“颤”]究竟是读\'chàn\'还是读“zhàn”?

好,赶紧查字典。看看到底读什么?“寒zhàn\'哪,还是“寒

chàn\'哪?好,  查到了,你说说。[指定学生]

生(13):应该是“寒zhàn\'。

师:zh---àn--zhàn,“寒颤(zhàn)”。好,刚刚在读的时候,还有一个地方加了个字,同学们看,第六节——“更觉得饿得难以忍受”。他加了字吧?“更感觉得饿得难以忍受”,加个“感”,句子就不通了。有个地方他读得很好的,什么地方呢?“同志——”,把一个破折号也读出来了!还有什么地方读得比较好的?——第五节的第一句话,他读得好吧?我们请[指生(5)]再读一遍这一句话。

生(5):“‘要是有堆火烤烤该多好啊!”’

师:请坐。好,刚刚我们读了一下,现在请同学们把作者集中笔墨写的关于环境的二、三两个小节阅读一下,请你们回答:草地的气候,草地的天,草地的地,[板书:草地]有怎样的特点?作者怎样把这草地的气候、天、地的特点一下子就抓住,用关键词语描绘出来告诉读者的?看看,草地的气候怎样?要学会抓关键的词语。——好,下面有声音了,在讲了。[有些学生轻声议论]谁来回答?[学生举手]草地的气候? 。

生(14):草地的气候是“怪”。

师:天呢?[学生举手]  。

生(15):天是“冒——乌云”。

师:天是“冒”——[生(15):乌云。]地呢?[学生举手]  。

生(16):地是——清楚。

师:我刚刚说的是看第二、第三节。气候的特点容易找,天和地的不那么容易,把第三节再看看。草地的气候——[指生(15)]自己有补充了。

生(15):天是“阴”。

师:喔,天是“阴”。“阴”什么,它怎么说?

生(15):“阴沉沉的”。

师:“阴沉沉的”。地呢?地是怎样?请坐。[学生举手]    。

生(17):看不清。

师:看不清,地看不清。草地是怎么写的? 。[指定学生]

生(18):“草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里”。

师:“草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里”。[学生举手]好,    。

生(19):“光滑地躺倒在烂泥里,连路也看不清了。”

师:什么东西“躺倒在烂泥里”?

生(19):草。

师:什么草?

生(19):荒草。

师:荒草“光滑地躺倒在烂泥里”。请坐。现在搞清楚了没有?草地的气候是——,大家回答。

生(集体):怪。

师:草地的天?

生(集体):阴沉沉。

师:草地的地,主要是烂泥和荒草,还有就是刚刚正音的地方,是什么呢?——绿色的浑浊的污水。现在我们先看草地的气候,“怪”,是一个关键词。“怪”在哪儿呢?谁能用一个成语来回答回答看,“怪”在什么地方?[学生举手]

生(20):瞬息万变。

师:好:瞬息万变。还有吧?[学生举手]  。

生(21):变幻莫测。

师:变幻莫测。[学生举手]  。

生(22):变化无常。

师:变化无常。[学生举手]  。

生(23):千变万化。

师:刚刚同学们讲的这四个词都很好,都是找出了一个什么特点啊?

师生:变。

师:好,我们看作者是怎么样抓住这个“变”来具体描绘的。我把作者写的表示变的连词和副词读一读,你们呢读变的内容。在变之前原来的情况是,听好啊!——“明明是月朗星稀的好天气,忽然——”

生(集体):“一阵冷风吹来,浓云像从平地上冒出来的”。

师:“刹时——”

生(集体):“把天遮得严严的”。

师:“接着——”

生(集体):“就有一场暴雨,夹杂着栗子般大的冰雹,不分点地倾泻下来。”

师:“冰”什么?

生(集体):“雹(báo)”。

师:“冰雹(báo)”。刚刚我们理解了一下。你们看:“明明”——“忽然”——“刹时”——“接着”,这些词就具体准确地

写出了草地气候的变幻莫测,也就是说风云突变,雨雪交加。我们再看,草地的天,刚刚说了,是怎样的?

生(集体):“阴沉沉的。”

师:“阴沉沉的。”你说它是“阴沉沉的”,看得见吧?[生(部分):看不见。]为什么看不见?——为什么看不见?把表现看不见的关键的句子找到。说天是阴沉沉的,但是看不见的,哪一个是关键句子?

生(24):因为它“沉浸在迷蒙的雨雾里”。

师:因为它“沉浸在迷蒙的雨雾里”。对吧?整个的草地都是笼罩着迷蒙的雨雾。地,都是烂泥、荒草、污水。请同学们看,作者抓住了草地的气候、天、地这些特征来描写,告诉我

们这样一个环境是怎样啊?

生(部分):恶劣。

师:对,非常艰苦,而且呢,听不见——

师、生:人声。

师:看不见——

生(部分):人影。

师:好, 讲,[指定学生]这是怎样的地方?

生(25):渺无人烟。

师:是渺无人烟的地方,所以不仅是艰苦,而且荒凉。我们红军长征过草地,就是在这样荒凉、艰苦的环境里行军的。正如毛主席所说的真是有说不尽的艰难险阻,更何况是一个伤口发炎掉了队的同志呢?我们看,掉了队的卢进勇经受了一夜暴风雨的浇注,清晨,一阵凉风吹来,他强烈地感觉到身上怎么样?

生(部分):冷。

师:用哪个词来表现的?

生(26):“寒颤(chàn)”。[学生(几个):(纠正)“寒颤(zhàn)”。]

师:“寒颤(zhàn)。”他还强烈地感到肚里怎么样啊?

生(部分):饿。

师:饿得怎么样啊?

生(部分):“难以忍受。”

师:此时此刻他渴望得到什么?

生(部分):火。

师:火,哪个句子告诉我们的?

生(集体):“‘要是有堆火烤烤该多好啊!”’

师:对。这个句子很重要!“要是有堆火烤烤该多好啊!”就在卢进勇渴望着有堆火烤烤,也正当他把那个面团捏成长条,正要把它送到嘴边的时候,出现了一个什么情况?[几个学生低声念书上的句予]好,看这一句,“正要把它送到嘴边”,我们一起读这一句。预备——读。

生(集体):“正要把它送到嘴边,蓦地听见了一声低低的叫声:‘同志——”’

师:我们看主人公在这艰苦的环境里出现,是怎样被引到读者面前来的?

生(部分):“一声低低的叫声”。

师:未见其人,先——

生(部分):先见其声。

师:先见其声?

生(部分):闻——

师:对,先闻其声。是通过卢进勇的什么?

生(有的):声音。(有的):耳朵。(有的):听觉。

师:听觉,对,讲得很好。通过卢进勇的听觉,被引到读者的面前。我们看,这个声音是那样异乎寻常!是怎样异乎寻常?

生(部分):“微弱、低沉,就像从地底下发出来的。”

师:“那么微弱、低沉,就像从地底下发出来的。”那么,为什么会发出这样的声音呢?这是怎样的一个人呢?让我们随着卢进勇的足迹去寻找吧。文章就从第一段过渡到第二段。

(以上16分钟)

现在我们先看未见其人,先闻其声的主人公的形象怎么样。我们请一位同学把描写形貌的八、九两节读一读。谁来读?[学生举手]好,  。

生(27):[朗读第八——九节]“卢进勇蹒跚地跨过两道水沟……但却没有动得了。”

师:嗯,这第八、第九节,哪一节读得好?——第九节读得

好。这里头——[学生举手]你有哪些看法?好,  。

生(28):第八节第二句里,“贮(zhù)满了一汪浑浊的污

水”,贮(zhù),他读了\'chú\'。

师:喔,“身子底下贮(zhù)满了……”,还是\'chú满”了?

生(部分):“贮(zhù)满”。

师:[学生举手]  。

生(29):“一汪浑浊的污水”,应该读“一汪(wāng)”。

师:应该第几声?

生(部分):第一声,“wāng\'。

师:“一汪(wāng)”。[学生举手]  。

生(30):“脸颊(jiá)”,他读了脸“jiǎ”。

师:“脸颊(jiá)’,j—iá—jiá。[学生举手]  。

生(31):应该是“他倚着树杈半躺在那里”,他读“他倚在树杈上”。

师:“他倚着树杈……”[学生举手]  。

生(32):应该是“黑毯(tǎn)糊”,他说是“黑tàn糊”。

师:“黑毯(tǎn)糊”,对吗?看看应该怎么读法?“黑——”在哪里停顿?

生(部分):毯。

师:“黑毯——糊贴在……”。有几个字看看应该怎么读?

他倚着树什么?

生(部分):(小声地)chà。 ,

师:怎么读?赶紧查,看看,第几声?[学生举手]好,。

生(33):ch—à——chà。

师:第几声?

生(部分):第四声。

师:第四声,“树杈(chà)”。请坐。查出来了吧?树什么?

生(部分):第四声,“树杈(chà)”。

师:应该第四声,“树杈(chà)”。请同学们看一看,作者在这儿描绘了无名战士的形貌。你们看,这个形貌告诉我们:他已经是怎么样的一个人了?

生(部分):奄奄一息。

师:奄奄一息。再想想看,还可以用类似的近义词、同义词吗?奄奄一息,生命——

生(集体):垂危。

师:生命垂危。[板书:垂危]为什么说,他已经是一个生命垂危、奄奄一息的人呢? 我们抓住他的眼睛跟他的身子来仔细地推敲一下。他的眼睛,在卢进勇刚看到他的时候是怎样的?听到卢进勇的脚步声,他的眼睛又是怎样的?请你们把描绘眼睛的两句句子找一找。——找到了吧?找到了没有?[学生举手]

生(34):在卢进勇刚看到他的时候,他的眼睛是:“眼眶深深地塌陷下去,眼睛努力地闭着”。

师:当他听到卢进勇的脚步声呢?

生(35):听到卢进勇的脚步声,那个同志“吃力地张开眼睛”。

师:你们看一看,这里头的动词:一个“闭”,一个“张”。请你们注意:“闭”和“张”前面的附加语。“闭”的时候要怎样啊?

生(集体):“努力地”。

师:努力地闭的。我们一般常人的眼睛闭着要努力吗?——不要。张开的时候呢?

生(集体):“吃力地”。

师:是吃力的。对,这个修饰语非常重要!这两个修饰语不是随便加的,它有很深的意思在里头!“努力地闭着”,“吃力地张开”,这两个修饰语就告诉我们,这一个同志,已经连指挥眼皮也很困难了,指挥眼皮的力量很少了!我们再看,他的身子怎样?请你们找两个“没有”,找到了没有?——第一个是什么?

生(部分):“没有挪动”。

师:“没有挪动”——看来已经是很长时间没有挪动了。那么刚刚听到卢进勇的脚步声的时候想动吧?

生(有的):想动。(有的):没有动。

师:可是怎么样?

学生(部分):“没有动得了。”

师:对,“没有动得了”。这两个“没有”,就深刻地告诉我们这个同志已经丧失了活动能力!请同学们再看他的头发,他的脸颊上挂着水,他的身下一汪浑浊的水,这一切的一切告诉我们,他已经是生命垂危了。他的喉结有个怎样的动作?

生(部分):“在一上一下地抖动”。

师:一上一下抖动,确实像同学们所讲的奄奄一息。我们从这个形貌当中可以想象到他在长征途中所受的艰难、困苦;也可以联想到他昨夜怎么样啊?昨夜——他跟卢进勇怎么样?

生(部分):一样。

师:一样。同学们讲得对,跟卢进勇一样,怎么样啊?受到暴风雨的——

师、生:袭击。[有的学生说:侵袭。]

师:所不同的就是不能像卢进勇那样躲到树丛里,他只能听凭冷风、暴雨、冰雹的袭击。但是,就是这样一个同志,他以惊人的毅力,等待着,支撑着。从哪里表现出来呢?——等待着,支撑着,刚刚我们念过的:“同志——”[板书:同志——]

师、生:[朗读]“红红的火柴头簇集在一起,正压在那朱红的印章的中心,像一簇火焰在跳。”

师:这位置放在什么地方的?

生(部分):“印章的中心”。

师:放在印章的中心,前头有个关键性的词,什么词?[与生举手]   。

生(48):中心词是“压在”。

师:关键的词是“压在’’的“压”。[板书:压]这个“压”一我说这个词分量是很重的!你们想,为什么要把这个火柴压在朱红的印章的中心?这个“压”象征着什么?——象征着这

个战士怎么样?

学生(有的):[轻声]火热的心。

师:火热的心。好的。这个心跟朱红的印章怎么样?

学生(有的):[轻声]贴起来了。

师:喔,贴起来了!好。这个“压”,就象征着无名战士火红的心跟党的心是相印的。你们看,这个“压”还可以象征什么?一簇火种,这火种能够怎么样啊?点燃,燃烧起熊熊的烈火!这革命烈火怎么样?谁点燃的?——毛主席点燃的,党点燃的。它象征着珍藏火柴的人,牢记着这革命烈火是党点燃的!所以这样一些关键词,很有分量的词,我们要很好地体会。——刚刚 指生(46)]讲了,他说这个火柴保藏的结果是怎样?

师、生:焦干。[板书:焦干]

师:这说明是珍藏着放在左腋窝里。今天早上自修课十分钟预习的时候,有同学问了这么一个问题:   [指生(49)]问,他说怎么可能焦干呢?请你把你的问题再复述一下。

生(49):课文里说,他的衣服是湿漉漉的,而且是冰冷的,火柴怎么会焦干呢?

师:他是这样问的:这个同志衣服都湿透了,衣服也是冰凉的了,火柴怎么会是焦干的?现在我再补充他这个问题:他不仅是衣服怎么样啊?——湿漉漉,而且胸口怎么样啊?[学生低声说:冰凉。]冰冷。脸上呢?

生(部分):[低声]乌青。

师:乌青,还怎么样啊?——挂着的雨滴滴滴答答。身子下面呢?

生(部分):[低声]一汪污水。

师:一汪浑浊的污水,都是湿的。那么,要把这火柴保藏得焦干,你们说这容易吗?[生(部分):不容易。]这是难以想象的困难!这里正是作者要着力刻画的。这是需要多么坚毅的革命意志啊!要经受多少的痛苦!我们看,他把火柴放在什么地方的?

生(部分):腋窝里。

师:左腋窝下硬硬的纸包,而且他是用垂危时候仅有的一点体温在温暖着火柴。这正是“湿”跟“干”鲜明的对照,突出了这样一个革命战士的一颗红心,对党的事业的赤胆忠心! [指生(49)]提的这个问题很好。我们从他的这个珍藏,就可以看到战士的思想在闪光。那么,他珍藏的目的是什么呢?——珍藏的目的是什么?下面就是这个故事的高潮部分。他珍藏的目的是为了交给同志,是为了交给组织。

(以上7分钟)

这节课就讲到这里,请同学们从开头到这里读一遍,自己读。

[学生出声读课文第1—15节;教师巡视、指导]

同学们静一静,有的同学提了些问题。譬如说,既然是火柴头簇集在一起,并排摆着,为什么说“一小堆”?应该说“并排摆着一小排火柴”,书上这个量词是不是可以研究一下。问题提得好。这个我不解答,提供同学们思考。另外一个同学问,说是“焦干的火柴”,这个“焦干”是不是火柴已经焦掉了?“焦干”是什么意思?[学生议论]就是什么?——非常干。再用一个词说说看。

生(部分):干燥。

师:“焦干”就是很干燥的意思。

提了这样一个问题,他说这个火柴怎么会像火一样的呢?怎么会“像一簇火焰在跳”呢?现在请同学们——[有的学生小声说:这是想象。]喔,有的说是想象。请你们仔细思考一下:红红的火柴,朱红的印章,在一只哆哆嗦嗦的手中,那就犹如一簇跳动的火焰。这火焰升起在无边的草地,它划过阴沉的天空,横扫草地荒凉肃杀的气氛。所以,这样一个想象的出现,它是能够给人以什么啊?——光明、温暖和力量。理解了吧?好,这个问题是问得好的。

(以上3分钟)

下课。

《七根火柴》阅读练习

草地的气候就是奇怪,明明是月朗星稀的好天气,忽然一阵冷风吹来,浓云像从平地上冒出来似的,刹时把天遮得严严的,接着,暴雨夹杂着栗子般大的冰雹,不分点地倾泻下来。

卢进勇从树丛里探出头来,四下里望了望。整个草地都浸沉在一片迷蒙雨雾里,看不见人影,听不到人声。被暴雨冲洗过的荒草,像用梳子梳理过似的,躺倒在烂泥里,连路也给遮没了。天,还是阴沉沉的,偶尔还有几颗冰雹洒落下来,打在那浑浊的绿色水面土,溅起一朵朵浪花。他苦恼地叹了口气。因为小腿伤口发炎,他掉队了。两天来,他日夜赶路,原想在今天赶上大队的,却又碰上了这倒霉的暴雨,耽误了半个晚上。 (《七根火柴》)

1、这两段文字选自王愿坚同志写的 篇小说《 》。

2、给加点的字注音,依拼音写汉字

冰雹—— 刹时 倾泻 遮没 梳理 、

3、写出下面短语的结构关系

草地气候( )天阴沉沉 倾泻下来 月朗星稀

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