作文

中学生话题作文指导-初高中话题作文写作“五步法”浅探

写作指导春燕供稿

  编者按:《初高中话题作文写作“五步法”浅探》之写作是通过文字将个体生命和情感体验呈现出的形式,对于中学生的话题写作又应该如何进行写才好呢?

中学生话题作文指导-初高中话题作文写作“五步法”浅探

  当下作文教学之“怪现象”

  反观当下学校中的初高中作文教学,虽然一直未中断改革和探索的步伐,但仍未逃脱应试教育教条的束缚,且近年甚至有愈演愈烈之势,具体表现如下:

  1、写作教学功利化

  很多老师迫于某些压力,在教作文时,目的只有一个,就是能在考场上获取高分。殊不知如果从初一开始就用这种“一切为了高/中考”作文教学思想去影响学生,用其促生的一套教条式训练模式去束缚学生,最终只会让新时代的“八股文”充斥考场。教师丧失了教学乐趣,学生丧失了写作文的兴趣,更可怕的是有些极端的学生甚至会因此而片面认为规则即“虚伪”,不再愿意进行真情实感的表达。

  2、写作教学空洞化

  写作教学本是教学生认识自我、认识他人、认识世界的一种有效方式,理应教引学生探索心灵的奥秘,欣赏自然的魅力,体察社会的繁复,内容可谓是万象包罗,囊括天下。可纵览如今学生作文,千篇一律者多,拍案惊奇者少。作文教学课堂也空洞乏味,要么老师抄一道作文题学生搜肠刮肚,要么老师东拉西扯,学生兴高采烈后却无从下笔。

  3、写作教学被动化

  写作本是自觉自为的高级心智活动,无论痛苦还是快乐,那都是作者的心甘情愿的写作,一次心与物的对话。学生作文或许不太深刻,但也不能即刻断定他们为浅薄。人的每个发展阶段有其特质,在某特定阶段的人,他都有属于自己概念统筹的意象世界。不能说孩子眼里的世界就不真实,成人世界就充满黑暗和幻影,说不定那是我们的眼里含了沙子。因此,学生作文也应该是自觉自为的,作文教学也应该是自觉自为的。

  可眼下我们老师教作文痛苦,完全是一种应付教学任务的苦差。多少老师教作文自己不会写作文,多少学生写了十几年作文到头连给自己写个请假条都要请人,更别说写其他更高级的文章了。

  话题作文写作“五步法”浅探

  笔者教龄尚短,只得从诸贤处借鉴宝典。以钱梦龙老师为代表的“能力训练”式作文教学法,步骤清晰且使得作文课堂不流于引导分析,更有操作性;以北大附中章熊老师为代表“思维拓展”式教法,让学生更自由地表达出自己对作文话题的想法,触及了写作的本质。

  在汲取前辈经验的基础上,结合自身三年的教学实践和反思总结,笔者粗浅地揣摩出了一套初高中话题作文写作的基本教学方法,本文,就这套教法进行简单的拟定,以促进后期教学实践的开展,其实施模式分课内和课外两部分,本文重点探究课内教学部分。博众贤之长,姑且称之为作文教学“五步法”。

  设题创境

  1、设题

  在课堂开始,我们便给学生设定一个写作话题,得利于一对一教学特殊性,我们可以根据具体学生的日常生活状况,为他们制定一个更贴近他们当下生活的写作话题。如,学生若在近期外出旅游,我们便可以设定话题为《闲游×××》,以此来讲解游记类作文。这样的设计,更有利于贴近学生生活,引起他们的情感共鸣,也符合了写作的规律——写生活,抒真情。

  2、创境

  在设定话题后,要引导学生去自主理解和深入思考这个话题。而当下大多学生,学业繁重,生活单一,思维发散能力很是一般,难以快速将话题和自己的生活实际联系进行思考。所以此时,教师可以通过创设话题情境,来激发学生兴趣,引导他们回忆生活中与话题相关的人、事、物,以及构建出相关的具体场景。在这个部分,如果老师只是通过语言表述来帮助学生想象画面,构建情境,对教师自我演绎能力要求过高,且一些想象力不足的学生也难以感知。故而可以通过图片、短视频等多媒体手段,辅佐情境的构建。如,我给学生讲解《难忘那 ×××》时,引导学生,让他说一说自己难忘的人或事,学生便提出难忘开学军训打靶训练,然而当问到学生,这个训练为什么让他难忘时,他却说不上来。于是,我便找出表现学生军训的短视频,即时让学生去回顾当时的感受。学生兴趣瞬时被调动,并接连说出了许多打靶训练时的细节和趣事,并自己顺势说出,这个训练难忘就在于它新奇有趣,可实施困难,但真正上靶后让人感觉到军人的不易和威武。至此,我们创设情境的目的就完全达到。

  在调动兴趣,创设情境后,根据学生所回忆,顺势帮助学生做好下面两个小环节:落实立意;选取典型人物、事件、场景和细节。

  范文导示

  当写作兴趣提升,写作意图明确,写作素材选定后,即写作的内容便定下。但真正构成一篇完整作文的,还要依靠“行文构思——语言表达”这两个重要步骤。此时,我们要给学生提供优秀的范文作为写作指导。此处的范文1篇从课内选取(从教材中选取相似话题的一篇课文),另外1-2篇从同年级层次学生的优秀作文中选取。先让学生通读范文,再根据范文体现出的优秀写作技巧,设定问题,让学生自己分析出范文好在何处,可从构思技巧,写作手法,遣词造句,扣题频率等方面引导学生分析。在学生分析后,教师给出相应的补充落实。最后,范文导示这一步要为学生提供至少1种行文构思法,2类重要的写作手法,以及2-3个有效的写作素材。通过这一步,学生便手握一篇作文的整体脉络和充实要素。

  思维呈现

  在这一步,便是要求学生将上两步的要素进行排列组合,完成自己作文的“思维导图”,即写作提纲。教师帮助调整落实。

  师生工作

  这一步,教师要给学生设定10-15分钟的当堂创作练习,练习要依据第三步中产生的题纲,截取其中的一部分来进行写作练习。此时,学生已经有了前几步的积淀,基本能够脱离前面的材料,独立完成练习语段。在学生写作的同时,教师也要同步创作相同内容,这样,对学生而言,是一种强大的精神陪伴。而且教师和学生同步创作,也为下一步的评议修改,提供了对比参照依据。

  注意,这一步中,务必要求学生限时、独立完成,这才能培养学生的快速写作意识,同时,也保证原创性。

  评议修改

  这一部分,教师和学生互换作品,相互品读,相互评议。此时,教师一定不能够对学生的作品有任何轻视态度,也不要流露出对自己作品的过分自信,尽量创设一种平等交流的关系。评议中,无论学生作品质量如何,一定要择取其闪光点进行大力表扬鼓励,让学生对写作产生成就感。再通过师生作品的对比,指出学生可以提升精进的地方,结合前面的范文,帮助学生进行修改。

  注意,一对一教学的特殊性要求我们的老师,在修改学生作文时,一定要细致到位,甚至可以详细到,帮助学生重新写作一个段落,这样才能够切实帮助学生明白如何进行语言组织,千万不能流于笼统的“修改建议”。

  “五步法”

  以上为课内教学“五步法”的基本模式,课外部分,笔者要求中上等层次的学生进行三方面的写作积累工作:“大日记”的常规化记录;文学经典阅读与优秀改编影视剧互助学习;鼓励非考试文体(诗歌、戏剧等)创作,提供作品发表平台(大成《语文报》)。争取利用这三项工作,通过新颖有趣的记录和阅读观赏形式,帮助学生将日常点滴转化为写作素材,培养他们的记录意识,让写作贯穿于生活之中,成为一种习惯!

  总之,作文教学是培养学生写作能力的活动。既是关于培养人的活动,世上绝无一种“灵丹妙药”让学生瞬间妙笔生花。在这个信息爆炸的时代,传统阅读和传统写作受到多媒体的巨大冲击,学生的写作兴趣正在消融,再加上不能远去的高考束缚,直接决定了作文教学模式探究的艰难性与重要性。

  本文只是初步拟定了一对一作文教学的课内模式,并对课外模式进行了简单的设想提议,内容浅陋,还有待未来更为细致严谨地去研究完善。

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