高一地理教学方法及技巧
高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道,高中地理课堂教学的高效性是学校教学活动的一个基本追求。下面是小编为大家整理的高一地理教学方法及技巧，希望能对大家有所帮助。
高一地理课堂教学方法
受中考、高考影响，初中及高一历史、地理这样的“小学科”普遍不被学生重视，这极大地影响着课堂教学的效果。如何创新地理教学方法，提高学习效率。下面小编分享如何创新地理教学方法，提高学习效率的方法。
通过调查研究，我了解到，地理学科教学效果不好，不是因为学生学不会，而是因为学生不想学，不去学。学生是学习的主体，是教学效果能否达成的关键性因素。受中考、高考影响，初中及高一历史、地理这样的“小学科”普遍不被学生重视，这极大地影响着课堂教学的效果，也极大地挫伤着这些学科教师的积极性。那么，如何摆脱这种困境呢?下面谈谈我的一些做法和感想。
一、挖掘教材的趣味性，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，充分利用现有的趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动起学生的学习积极性。例如：在讲《全球性大气环流》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。再如讲述“洋流”一节时，我举了二战时的两个例子：一是德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，顺利通过了由英军严守的直布罗陀海峡，往返于大西洋和地中海之间，从后方给英军以沉重的打击。这是怎么回事呢?英军也很纳闷，在严密的监视下，敌人竟从后方出现了;二是英国有一名海军少尉所在的军舰在非洲西北部的海域遭到攻击，当舰沉没之时他写了一封信塞进一个酒瓶里塞上塞子，抛到海里，原来这封信是写给他妻子的。五十年后有人在英格兰西南部的海滩上拾到了这个瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，这只瓶子在海滩上何以漂流了五十年奇迹般漂到了英国，这又是怎么回事呢?由这两个故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解释了上述两个问题，学生兴趣激增，思维也变得活跃起来。此时我又设计了一个问题：问“郑和历次下西洋都选择在冬季出发，夏季返回”这又是为什么?提示：结合南亚季风气候进行思考。学生很快就理解了北印度洋季节环流的特点。
教学中巧用诗歌和谚语，深入浅出地解释地理现象。比如在讲垂直地带性时可以引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山又四季，十里不同天”;讲对流雨时用“东边日头西边雨，道是无情却有情”。讲气候和天气现象的内容，运用谚语来判断天气变化，如“旱东风，雨祖宗”，“早霞不出门，晚霞行千里”，来说明一天中的天气变化。讲到农业生产的特点时，用农谚来说明农时：可用“清明前后，种瓜种豆”，“过了惊螫节，种田不用歇”，“枣发芽，种棉花”等来说明农业的季节性。再如：小麦的种植不同地区时间的差别：华北地区“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”;到了江南地区则为“霜降早，小雪迟，立冬种麦正当时”;到了华南地区则为“立冬早，大雪迟，小雪种麦正当时”;说明纬度位置不同的差异，这样学生既荡漾在知识的海洋里，又陶醉在优美的诗画中。
二、利用多媒体教学，把抽象的内容具体化
地理课中有许多地理原理、地理规律、地理现象，单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学，形象直观，效果好。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。多媒体课件既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果
三、利用课堂教学改革，提高学生探究的积极性
在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同?这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地?上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素?从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江?从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么?这样以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生兴趣、研究能力得到培养。
地理教材中许多内容都存在一定的争议，教师也可以有意识的设计一些题目让学生辩论，学生在辩论中体验不同观点的碰撞，可充分突出学生的主体地位，调动学生学习积极性，发挥好教师的应变作用，促进学生轻松、愉快地掌握地理知识。如：在学习“可持续发展”时，关于人地关系可以设计这样的辩题组织学生就相关论点进行辩论，如：正方的观点为，“经济发展与地理环境可协调发展”，反方的观点为，“经济发展与地理环境不能协调发展”。再如：在发展经济与保护环境发生冲突时，发展经济与保护环境哪个优先?正方的观点为，“经济发展优先于环境保护”，反方的观点为，“环境保护优先于经济发展”。
四、通过交流互动，活跃课堂气氛
课堂上有些学生总会提出一些意想不到的问题，我会很认真地去聆听，与他们交流。这些环节往往会激活课堂气氛，点燃学生情绪，师生对答精妙处，学生还会发出会心的笑声，极大地活跃课堂气氛，增强教师的亲和力，进而会激发学生认真听课，喜欢学习的热情，慢慢地学生很喜欢上地理课，这是我从前不曾想到的。
五、关怀每一个学生，融洽师生之间情感
亲其师方能信其道，为此，我利用课余时间，主动与学习存在问题的学生交流。由于时间的局限，虽然对每个学生接触次数不是很多，但老师对他的关注，会使学生受到感动，从而对老师产生信任，并爱上你所教的学科。如班上有这样两名同学：在班里默默无闻，不调皮、不冒尖、思维较慢，成绩不好，属于不太受关注的学生，。我我几次找他们谈心，给他们以鼓励，使他们逐渐对地理课产生了兴趣，学习成绩也一点点提高上来，后来，有位同学地理成绩竟挤到了全班的前列。他们在课堂上眼神不再茫然，而是透露着渴求，流露出灵动。
还有一些重理轻文的同学，他们聪明好动，就是不爱学地理，我多次找他们谈话。开始时，他们明确表示就是不想学地理，学了也没用，我耐心地给他们纠正认识，更重要的是通过与他们交流，互相取得了信任，建立了较深的感情，他们也因此能够接受老师提出的学习建议，完成学习任务，成绩也有很大提高。有位同学曾在短短的期末一个多月的时间里，将成绩由原来的不及格提高到了80多分。
通过一段时间的努力，越来越多的学生喜欢上了地理课，也喜欢我这个地理老师。在期末考试中，我所教的班级均取得了同类同系列年级第一的好成绩。在近一年的教学实践中，我深刻地体会到通过调动学生的非智力因素，通过精心的课堂环节设计，“小学科”也一样可以教得精彩，学得愉快，也一样会取得最佳的教学效果。
高中地理教学技巧
在高中地理课程的教学过程中，最重要的就是要调动学生的学习积极性，让学生积极主动地投入到地理学习中，同时提高课堂教学效率，讲课时深入浅出，降低课程难度。高中地理课程的教学不仅对于学生来说是一项重点和难点，对于任何老师来说也是一个重要任务，地理课程的课堂教学需要很强的技巧性，作为地理老师，我们应该积极地探究高中地理课程教学方法，使用更加适合学生的学习方法进行教学，充分调动学生的学习兴趣，让学生在对地理课程的学习中养成良好的学习习惯，树立自主学习的观念，端正学习态度，掌握正确的学习方法，进而提高地理学习效率。
一、认真做好课前的备课工作，充分准备
老师要想让地理教学的效果达到理想目标，首先就要严格要求自己，做好自己的本职工作。因此需要教师在地理课前认真备课，做好充分的准备，提高自己的知识储备量，讲课时多使用适合学生的讲课方法，从而提高讲课效率。关于课前备课这个问题，教师必须给予充分的重视，作为地理老师，只有自己能够全面的解读课本教材，把握所要讲解的知识内容，丰富自己的知识储备量，才能为学生做一个良好的榜样，详细解答学生的疑问，帮助学生克服在学习生活中遇到的困难，这样才能成为一个合格的地理老师。
新课程改革下的高中地理教材，其中的知识体系比较复杂多样，在讲课技巧上也有很大的不同，只有地理老师能够足够的熟悉课本教材，掌握好所要讲解的知识，根据具体的知识内容使用合适的讲解方法，才能够更有利于学生接受和理解。适合学生的教学方法可以更加方便学生学习地理课程，提高学生对地理课程的学习兴趣，让学生更喜欢学习高中地理。
另外，老师在地理课前进行备课不仅要备课本教材，还要备学生。老师要充分了解学生的具体学习情况，根据学生的具体学习情况确定具体的教学方法，才能更适合学生的学习。一种教学方法别人实施起来教学效果很好，但却不一定适合自己，每个老师都有自己独特的讲课方式，老师的讲课方式对学生来说具有极大地引导性，学生只有能够接受老师的讲课方式才能更好地进行课程的学习。所以老师的讲课要有自己的特色，并且要适合学生的具体学习情况，不能生硬地将别人认为有效果的教学方法搬过来使用。老师在地理课前认真做好备课工作，将自己本节课要讲解的知识整理清楚，充分地了解学生的具体学习情况，使用适合学生的教学方法进行教学，这也是高中地理课程教学的技巧之一。
二、注重课程导入，营造课堂氛围
好的开始是成功的一半，在地理课堂教学开始之前老师要引导学生进入学习状态，只有及时的将学生引入到课堂学习氛围之中，激发学生的学习兴趣和积极性，创造合适的情景教学，才能让这堂地理课程有一个好的开始，从而提高地理课堂的课堂效率。老师引导学生进行课程导入可以使用复习式导入，提问式导入，以及联系实际情况导入等适当的方法。
复习式导入就是通过让学生回顾以前学过的知识从而衔接到新的课程内容上来，温故而知新，通过让学生回顾以前的学习内容可以帮助学生巩固扎实所学的地理知识，还能自然而然地让学生主动进入学习状态，自觉地接受本节课所讲解的新的课程。提问式的课程导入方法就是老师在一开始上课的时候提出问题，让学生自己在本节课所要讲解的内容中寻找答案并回答问题。这样不仅能引导学生做好课前的预习，也能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。
联系实际情况的课程导入就是让老师在讲课之初先列举一些本节课所有条件的知识内容的实例，例如在讲解地形地貌的知识环节时例出一些具体的地点，这样方便学生将课本知识与实际结合起来，更加容易理解抽象的地理内容，方便学生学习。所以在地理课堂上如果课程导入进行的比较成功，就能营造一个比较良好的地理课堂氛围，让学生更加积极主动的学习地理课程，提高学习效率。
三、提高课堂教学效率，构建高效课堂
保证课堂效率是学生在高中阶段学习地理课程的关键，所以老师要提高地理课堂的教学效率，构建高效的地理课堂，为学生提供一个良好的地理课程学习环境。高效地理课堂的构建需要师生的共同努力，然而在课堂上，老师是教学活动中的主导者，只有老师给学生提供了良好的学习条件，学生才能学好地理课程。
首先，老师需要提高自身素质，讲课时声音要洪亮富有感情，思路要清晰有条理形象要积极向上，老师的讲课最能直观的影响学生，老师讲课讲得好，可以直接吸引学生的注意力，让学生学习起来更有动力。其次，课堂效率的提高还需要老师注意课堂学习的方方面面。没有严肃的课堂纪律就没有浓厚的学习氛围和奋发向上的学习态度，环境对人的影响很大，所以老师一定要要求地理课堂纪律不能松散。同时在保证课堂纪律的情况下还要活跃课堂气氛，比如说通过课堂提问或者课堂上进行小组讨论探究学习等方法，这样既可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，提高地理课堂的学习效率，构建一个高效课堂。
四、加强学生的自我检测，帮助学生树立自主学习观念
要想让学生学好高中地理课程，不仅要让老师提高自身素养，掌握学生具体学习情况的教学方法和技巧，还要让学生树立自主学习的观念，养成良好的学习习惯。在地理教学活动的过程中要注意加强学生的自我检测环节，很多学生在日常的学习生活中都是处于被动学习的状态，学习效率不高，学习效果不好。在同样的学习强度下，学生自觉主动的进行课程学习比被动接受学习效率有极大的提高，所以老师一定要让学生从被动学习的状态变为主动学习，帮助学生树立自主学习观念。让学生充分的了解高中地理课程的地位与学习目标，让学生重视地理课程，从而认真学习。
学生在学习地理课程的过程中也要进行自我定位，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，端正学习态度。在平时的学习中加上自我检测可以帮助学生深刻的认识自己，了解自己的学习情况，并且让学生可以更加重视地理课程，从而积极主动的学习地理课程。
总而言之，高中地理教学对于老师来说是一个挑战，但是我们一定要找准适合自己、适合学生的教学方法，掌握地理教学方法和讲课技巧，让自己的讲解更加适合学生，方便学生更好的进行地理学习。
高中地理有效教学策略
随着新课程改革的进行，有效教学越来越受到大家的重视。而高中地理有效教学指的是按照高中地理的教学要求，结合高中地理的学科特点和实际的教学情况，使用最佳的教学方法，用尽可能少的时间、精力来完成地理教学，并且满足学生的教育价值需求的教学活动。从高中地理的教学现状看，在教学过程中依旧存在一些低效的教学方法，使得教学质量无法继续提高，学生的课业压力增大。在新课程理念下，老师要保证高中地理有效教学的落实，必须采取行动来改变一些效率低下的高中地理教学方法。
一、新课程理念下，高中地理课程的特点
在高中地理的传统教学方法中，老师都是根据学校要求和教师们统一制定的目标进行教学，虽然这种教学方法可以保证全学校的地理课程的进度，但是却只能让学生学会基础知识和基本技能。而在新课程理念下的地理教学，老师重在培养学生的实践能力和思维能力。由此可见，新课程更加重视课程的建构性和生成性特点，并且在新课程理念下的高中地理教学更加注重让学生进行自主学习和合作学习，让学生可以在学会基础知识和技能的基础上，锻炼自己的实践能力和思维能力，并且逐步养成自主思考、自主学习、合作探究的良好学习习惯。
二、高中地理有效教学的老师定位
在传统的教学方法中，老师扮演着课堂主体的角色，掌握着学习进度和讲课内容;而在新课程理念下，老师扮演的是沟通者和传播者的角色。因为新课程下的地理有效教学是在一定的环境下进行的理信息传授的过程，所以说老师要在课前把上课要讲的知识进行熟悉和梳理，再利用一种学生比较容易接受的方法把知识传授给学生。在这一过程中，老师扮演的是传播者的角色，而老师除了负责传播知识以外，还要引导学生对地理知识进行了解和记忆，这就需要老师根据传授的知识来创建一些情境，借此来引导学生学习和记忆地理知识，而且老师在学生的学习过程中，要不断进行纠正和补充，以保证学生学习和记忆的地理知识的正确性，老师在这个过程中扮演的角色就是沟通者了。
三、新课程下的高中地理有效教学的策略探索
在高中地理教学中，教学策略非常重要，老师只有选择了正确的教学策略，才能保证高中地理的有效教学。
(一)建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围。
有效的地理教学需要良好的师生关系和融洽的课堂氛围作为基础，而良好的师生关系有利于营造融洽的课堂氛围。在教学过程中，老师要尽量放低自己的位置，把自己和学生放在平等的位置上，多关心学生的学习和生活，多鼓励学生，在课堂上对学生讲话要和蔼，在学生回答问题的时候给予鼓励和适当的帮助，要少批评学生，保护学生的自尊心和自信心。在地理教学过程中，就不再是老师给学生灌输一些地理知识，而是老师和学生相互交流、探讨并且学习的过程。在这个过程中，自然就会建立良好的师生关系，从而促进融洽的课堂氛围的形成，学生也会觉得地理课程并不是那么地枯燥无聊，更自觉地学习地理知识，促进高中地理的有效教学。
(二)培养学生的自主学习和合作学习能力。
在新课程理念中，学生是高中地理课堂的主体，老师在设计教学活动或者任务的时候，都要以学生为主。老师在教学过程中，要引导和帮助学生学习地理知识，而学生要学会自己进行思考和探索问题的答案。在高中地理的学习过程中，学生可以根据自己的实际情况来安排自己的学习内容和学习进度，在遇到不会的问题时，学生可以自己查找答案，也可以和同学进行交流得出答案，或者询问老师。在地理教学过程中，老师要注意培养学生的自主学习和合作学习能力，不要只是一味地传授知识，变成“填鸭式”教学法。
(三)创设问题情境。
老师在进行地理的有效教学时，可以通过创设问题情境，导出问题，然后老师引导学生在情境中发现和解决问题，从而让学生学会基本的知识和技能。在地理教学中，老师大多是采用问问题的方法来引导学生学习地理知识和培养探究能力。老师在讲课之前要先根据学生的接受能力和地理基础能力来设计问题，并且设计问题时要注意问题之间的联系和渐进关系，以便达到培养学生思维能力和创新能力的教学目的。在学生回答问题的时候，可以先让学生自己思考问题的答案，然后再进行小组讨论，让学生们相互表达自己的想法，最后得出结论。老师在让同学之间进行讨论的时候，要克服两种倾向：第一种是让学生自己随意讨论，不加以控制和引导;第二种是在同学讨论之前先把问题的答案告诉学生或者暗示给学生。最后老师让一名小组代表进行发言，让别的同学进行补充，最后由老师点评每一个小组的观点，并且进行总结。而老师在创设问题情境的时候，可以利用多媒体技术来帮助教学，毕竟有时候老师的描述并不能让所有学生都集中注意力并且想象出情境画面来，而利用多媒体教学，老师可以给学生们播放一些和情境有关的图片或者视频，让学生们对这个情境有所了解，最终想象出问题情境。
(四)采用案例教学法。
授课时，老师还可以采用案例教学法，帮助学生们学习和记忆地理知识。例如老师在讲解“保护地球”这类课题时，可以让学生在课余时间观察自己身边有哪些保护环境的措施，让学生们在下一节课上积极发言，而且老师可以为学生们补充一些现实中有效的保护环境的做法，扩大学生们的知识面。而在讲解案例的时候，老师可以借助多媒体技术来为同学们展示案例，通过形象的视频让学生更好地理解案例。
总而言之，新课程理念下的高中地理有效教学是现在的地理教学必须要重视和完成的目标，因为其可以增强学生的自主学习能力和创新思维能力，还可以帮助老师更好地完成教学目标和任务。所以说，老师们要采取一些方法来实现高中地理的有效教学。