湘教版地理高一必修一新教材课件

湘教版地理高一必修一新教材课件6篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，在设计课件时一定要吃透教学内容，课件通常都是教师书面上的文字，你见过好的教学课件吗？下面是小编为大家收集的教学课件范文，仅供参考，欢迎大家分享。

湘教版地理高一必修一新教材课件【篇1】

地理高一课件

地理高一课件

【课标要求】

运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

【教学目标】：

1.知识与技能

(1)了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

(2)理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2.过程与方法

(1)通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

(2)通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的.观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观

(1)通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

(2)通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，能用发展的眼光看问题。

【重点难点】

重点：水循环的过程和主要环节。

难点：水循环的地理意义。

【教学过程】

一、设问导入，激发求知欲望

古诗云：黄河之水天上来，奔流到海不复还。这句诗从地理的角度看，对吗?

(学生回答，进入新课)

(板书)一、地球上的水体

上图中地球上水体的存在形态有哪三种?

读上图，回答：1、地球上的水体主要以哪种水体为主?2、陆地上以哪种水体为主?3、联系生活，我们目前人类主要利用的水体有哪些?

(提问，学生抢答，引入水资源的概念，从数据让学生感受水资源的稀缺与宝贵。)

二、阅读图表，明确相互关系

(板书)二、陆地水体的相互联系

问题探究：1、上图包括哪些水体?2、河流的补给来源有哪些?3、河水和地下水之间的补给关系如何?4、黄河下游河段与地下水的补给关系如何?

(个别提问，学生补充)

三、读图探究，建立知识联系

问题探究：1、上图中包含水循环环节?2、陆上内循环呢?海上内循环呢?3、台风登陆是水循环哪个环节?修建水库、南水北调主要作用的是水循环的哪个环节?

(学生在白纸上画出水循环示意图，随机选择2位同学上台展示)

(板书)三、自然界的水循环

四、联系实际，深入理解规律

(阅读课本,结合上图,归纳水循环的地理意义)

(板书)四、水循环的地理意义

五、拓展延伸，激发环境意识

聚焦黄河水危机

材料1 伴随着断流性质的恶变，黄河在入海水量上呈现了急剧衰竭的过程。80年代后期-90年代，黄河水量发生了第二次大幅度衰减，年均入海从70年代的310亿m3顿减为140亿m3，已大大低于200亿m3的生态流量。，实际入海13亿m3，仅为天然水量的2.2%;黄河已经没有了“汛期”和“洪峰”的概念，说黄河“干”了丝毫不为夸张，已经完全是贫水性质的“水源性断流”。

材料2 “苦水”干流：近40%河段的水质基本丧失水体功能120多万市民只能饮用苦水

今年年初，黄河流域水资源保护局组织专家组，对黄河水污染的状况及危害进行了量化分析，发现黄河干流近40%河段的水质为劣五类，基本丧失水体功能。随着经济发展，黄河流域废污水排放量比上个世纪八十年代多了一倍，达44亿立方米，污染事件不断发生。黄河上游的绝大部分支流都受到不同程度的污染，而中下游几乎所有支流水质长年处于劣五类状态，支流变成了“排污河”。

材料3 一吨黄河水值多少钱?

“一吨(立方米)黄河水在黄河下游引黄渠道农业用水就是1分钱左右，这还是多方呼吁后12月1日调整的价格。”全国人大代表、黄河水利委员会主任李国英接受采访时说，“按目前一瓶矿泉水平均2元的价格，200吨黄河水才值一瓶矿泉水。”

有关资料表明，目前黄河水的利用率不足40%。在下游用水告急时，内蒙古、宁夏引黄灌区却大水漫灌，一亩地平均用水量超过了1100立方米，是正常用水量的4倍，一立方米水只能生产0.45公斤粮食。换算一下，一吨黄河水的产出仅有五角钱。

在工业和城市生活用水方面，价格也在20做了调整，目前从黄河下游引黄渠首工程供水价格每立方米为3.9分(4-6月为4.6分)。但即使如此，水价仍只有供水成本的43%。黄河沿线聚集着众多让人骄傲的工业企业，但付出的代价是，工业生产用水每万元产值耗水300-500立方米，高于发达国家3至4倍。

问题探究：1、结合材料，说出黄河的面临的危机有哪些?2、哪些因素导致了黄河的水危机?

3、如何缓解黄河的水危机，请提出切实可行的建议。

(分组合作，形成小组共识，各组代表发言、展示)

结语：黄河之水天上来，奔流到海可复回。保护我们的母亲河，我们责无旁贷。

【课后作业】

各组上网查阅“海绵城市”“城市内涝”等相关资料，并进行整理加工，形成300字左右的短文，要求图文并茂。

【板书设计】

§3.1 自然界的水循环

一、地球上的水体

1、水的三态：固 液 气

2、主体：海洋水 (陆地：冰川水)

二、水体的相互关系(简图)

三、自然界的水循环

1、水循环的分类及主要环节(简图)

2、水循环的地理意义

湘教版地理高一必修一新教材课件【篇2】

高一地理教学课件

[教学目标]

1.理解三圈环流的形成过程。

2.掌握各气压带风带的位置和特性。

3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

4.理解大气环流的作用。

[教学重点]

气压带、风带的分布与移动规律。

[教学难点]

三圈环流与气压带风带的形成。

[教学方法]

多媒体交互式演示讲解。

[--]

大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

[教学过程]

课前复习：让我们用绘制简图的.方式来回忆热力环流的形成过程。

引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。

假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。

过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？

假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？

B组导学内容

1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。

讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？

3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。

讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面

东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。

讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。

4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。

讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。

5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？

C组导学内容

1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？

2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。

过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。

假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

D组导学内容

总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。

湘教版地理高一必修一新教材课件【篇3】

教学目标

知识与技能

①用地球仪正确演示地球的公转，并解释其基本的运动规律。

②用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化。

根据课标要求：学会运用地球仪的基本技能。并能用事实说明地球自转、公转及其产生的地理现象。

③利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。

过程与方法

通过用地球运行仪演示地球的公转过程，让学生了解地球自转的基本知识，并能解释地球公转运动所产生的一些现象。

尝试运用已获得的地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。

情感态度与价值观判断。

①使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物论与无神论的教育。

②使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

重点和难点

教学重点

地球公转运动的基本特点及公转运动产生的地理现象。

教学难点

四季的形成。四季的形成，具有空间动态变化的特点，学生理解起来有一定的困难。

在教学中要注意以下两点：一是要充分利用现有教具，找出重点、难点，并演示地球的自转和公转运动，让学生从观察入手巧妙地突破。层层深入地理解有关地球运动的知识及知识间的内在联系，同时培养学生能力。应该充分利用多媒体等现代化教学手段来帮助学生理解本节的重点难点内容。二是依据新课程标准要求确定教学要求，讲授知识做到深入浅出，注意联系学生的生活体验有已有的知识，帮助学生将所学知识由感性认识上升到理性认识。

课时安排

1课时。

导入

上节课，我们留了一个问题，地球公转会产生什么现象？本节课，我们重点来研究这个问题。

教学新课

我们继续用地球运行仪来演示地球的公转，在演示的过程中请大家注意观察和思考这样几个问题：

①地球绕着太阳公转时，其轨道是什么形状？（椭圆形）

②地球公转时是斜着身子还是直着身子？（斜着）

③地球公转时地轴指示的方向有没有发生变化？（没有）

④太阳直射点最北可以到达哪里？最南呢？太阳直射点在一年内几次经过赤道？（北回归线、南回归线、两次）

尝试从演示中发现地理问题，教师提出探究思路，让学生提出看法或解决问题的办法，培养学生分析问题的能力。

注意：老师演示时速度不要太快，若运行一周学生还没有看清楚的话，可以反复一次。

学生回答后，教师必须以板图的方式进一步做具体的解释：地球在公转时，是斜着身子的。它斜着身子，是因为地轴与公转轨道面有个尖角，这个夹角是66。5°。正是因为这个夹角的存在，才使太阳直射点在南北回归线之间来回移动，最北到达北回归线，最南到达南回归线，这也是南、北回归线得名的原因。

试想，假如地球不是斜着身子，而是直着身子，也就是地轴与地球公转轨道夹角是90°，那太阳直射点还会移动吗？

为使问题更简单明了，教师将地球运行仪的地球仪取下来，换上一个皮球来演示。

搭建一知识台阶，帮助学生理解。低台阶、高密度。

学生思考后回答：不会移动，始终在赤道上。

太阳直射点始终在赤道上，那么南北半球在一年中获得的太阳热量会有变化吗？

没有。

没有热量的变化，会不会有气温的变化？不会。

地球在一年中没有气温的变化，会不会有季节的变化？

不会。

由此看来，正是因为地球斜着身子公转，才会有太阳直射点的来回移动，才会使地球表面接受的太阳热量不同，才会有寒暑往来，于是就产生了四季。

这就解释了我们上节课留下的疑问。

关于四季的产生，我们结合教材图1。19“地球公转示意图”来详细具体地解释一下。

通过设置一系列有梯度的反问，来加深学生对难点的理解，也可以使学生养成研究性学习的好习惯。

①太阳直射点在北回归线上时，大约是6月22日前后，请大家想，这时北半球获得的太阳热量是否是一年中最多的？

这一天，北半球的白天时间最长，夜晚时间最短，也就是昼长夜短，并且越向北去，白昼时间越长，在北极圈及其以北地区长到24小时都是白天，这就是极昼现象。这一天我们把它叫做夏至日。同时把夏至目前后的6、7、8三个月，规定为北半球的夏季。

这一天，南半球的情况完全相反。

②当太阳直射南回归线时，这一天是12月22日前后，也就是北半球的冬至日，北半球获得的太阳热量、昼夜长短情况与夏至日完全相反。习惯上，规定12、1、2为冬季。

③当太阳直射点两次在赤道上时，分别在3月21日或9月23日前后，北半球获得的太阳热量与南半球相等，昼夜长短也相等，即昼夜平分，因此把这两个节气分别叫做春分和秋分。人们习惯上规定3、4、5月为春季，6、7、8月为秋季。

引导学生读图，通过读图，加深对地球公转过程的理解，培养学生的读图能力。

学生就刚才的解释填表，进行总结并检测学生的理解情况。

日期阳光直射的地点昼夜长短情况

春分日

夏至日

秋分日

冬至日

及时对难点加以巩固。

为进一步巩固知识，请学生用实际感受来验证所学。

我们当地一年当中，白昼时间一样长吗？如何变化？（不一样。夏季，昼长夜短;冬季，昼短夜长。）

承转：地球是个很大的球体，在同一时间里，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别，人们根据太阳热量在地表的分别状况，把地球表面划分为五个带，读教材图1。20地球上的五带，回答：

读图析图，学会从五带图上获取基本的地理信息。

①地球上的五带名称分别是什么？（热带、南北温带、南北寒带）

②五带的划分界线是怎样的？（热带与温带的分界线是回归线，温带与寒带的分界线是极圈）

③五带中有阳光直射的是_，有极昼极夜现象的是_。

④五带分别会有什么样的气候现象？（热带终年炎热;寒带终年寒冷;温带冬季冷，夏季热，四季分明。）

为巩固学生的记忆，教师在黑板上板图，然后找学生到黑板上就以上问题填图：

湘教版地理高一必修一新教材课件【篇4】

学习目标

1．用简单的方法演示地球的自转和公转。

2．用地理现象说明地球的自转和公转。

【教学重点】

1．用简单的方法演示地球的自转和公转。

2．用地理现象说明地球的自转和公转。

【教学难点】

1．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

2．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

【教法】

创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

【学法】

情景感受法、实验体会法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

导入新课（创设情境，激发兴趣）

导入1：用小华和小明没有白天和黑夜的幻想创境导入，让大家思考世界上有这样的地方吗？为什么？如果怎样他俩的愿望就有可能成为现实了？根据课前预习成果，小组成员展开讨论，引入地球自转运动知识的学习。

导入2：朝辉夕照，日月轮回。你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗？地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢？根据课前预习成果，小组成员展开讨论，引入地球自转运动知识的学习。

导入3：用不同地方、时间差异的生活图片创景导入，根据课前预习成果，小组成员讨论现象成因，引入地球自转运动知识的学习。

北京、开罗、纽约的时间为什么不同呢？

讲授新课（实验探究，归纳提升）

一、地球的自转

实验探究，观察发现

在老师的指导下，小组成员转动地球仪，观察讨论地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。

小组成员共同思考下列问题：

1．地球沿什么方向绕地轴自转？

2．你知道地球自转一周是多长时间吗？

3．在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？

小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。

老师演示、点拨提升，帮助学生认识地球自转运动的特点，并强化对地球自转方向的绘图工作。

实验探究，观察发现

小组长组织大家，继续刚才的实验，用灯泡、手电筒或蜡烛等光源照射地球仪，并按照地球自转方向转动地球仪，观察、讨论昼夜更替、各地时间差异等现象的产生，探究这些地理现象与地球自转的关系。

小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。

老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，帮助学生理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

昼夜更替现象的产生、体验和分析：

昼半球、夜半球和晨昏线（圈）的关系：

晨线、昏线的判断（自转法）：

各地时间差异现象的产生、体验和分析：

地方时、区时、北京时间和日界线问题的解决如下。

老师在介绍地方时、区时、北京时间和日界线的相关知识时，应着重让学生认识由于地球的自转，地球上的时间是东早西晚；地球上同一经度的地方时间相同，不同经度的地方时间不同；北京时间是北京所在的东八区的区时，即东八区中央经线120°E的地方时，是全国统一使用的时间；日界线理论上是180°经线，实际上与其不完全重合，是新的一天的起点和旧的一天的结束，0点经线是另一条日界线，是自然存在的日界线；至于地方时、区时、北京时间和日期的具体计算问题，因为学生的知识基础还比较少一些、理论理解的难度也很大，建议初中阶段不必涉及，可以到高中阶段再去系统学习。

承转： 用日影变化的生活图片创景导入，根据课前预习成果，小组成员讨论现象成因，引入地球公转运动知识的学习。

二、地球的公转

实验探究，观察发现

在老师的指导下，小组成员用地球仪以及灯泡、手电筒或蜡烛等光源，演示地球的公转运动，观察讨论地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。

用手电筒作为光源，模拟太阳光的照射，观察光亮点（直射点）与地球仪上三条标志性纬线（赤道、南回归线和北回归线）之间的位置关系。

小组成员共同思考下列问题：

1．春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？

2．太阳直射点是如何在南北半球之间移动的？

3．下面两种情况中，太阳分别直射地球的什么地方？

4．观察家乡所在的'地区居民楼的主卧室和阳台，通常朝哪个方向？为什么？

5．为使底层住户也能全年见到阳光，两幢居民楼之间的距离应依据哪一天的楼影来计算？为什么？

6．家乡所在的地区哪个季节傍晚放学的时间最早和最晚？为什么？家乡四季的景观有哪些变化？我国主要位于五带中的哪个带，这对我国有哪些好处？

小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。

老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，并联系生活中的地理，帮助学生理解太阳直射点在地表的移动、正午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

太阳直射点在地表的移动示意图：

正午太阳高低的变化：

白昼和黑夜时间长短的变化：

四季的形成：

五带的划分：

归纳比较，实战演练

课后作业

上网查询不同温度带的自然景观差异以及家乡自然景观的季节变化知识，下节课上课时以小组为单位，派代表到讲台展示，小组之间互相点评和补充，获得对地球运动知识的生活体验和感悟。

教学反思

本节课讲解了地球的自转和公转的运动现象和运动周期，引入了“天”和“年”两个常用的计时单位。

首先，学生的特点是对本节课有所了解，它们在日常生活中知道一些地理现象，但是认识的不够深入，因此我从学生熟悉的现象入手，分析蕴含在生活现象背后的地理知识，学有所用，激发学生的学习兴趣；其次，七年级的学生空间思维能力和逻辑推理能力偏弱，但是参与课堂学习的热情很高，具有很强的表现欲，因此我在讲课的过程中给学生更多参与的空间，更多展现学生的风采个性。

秉承新课标以学生的发展为本，在尊重课程标准和教材的基础上，使地理教学与多媒体信息技术整合，通过演示、视频、建立模型等解释原理，在学生掌握地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活密切联系，让他们能学以致用，熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。

为了落实教学目标，突出重点、突破难点，我构建了以下教法和学法：充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，采用自主学习、合作探究的方式，以直观的演示和观察、广泛的交流与思考，使学生将零散的感性认识上升到理性认识，并能用所学的知识解释常见的地理现象。

在本节课的学习中，学生通过实验演示、读图观察、分析讨论、比较归纳等方法去发现事物的周期性变化；通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象，培养了学生的自主学习能力、探究能力和创造性思维能力；通过演示、画图，实现图文转换，培养了学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力。

湘教版地理高一必修一新教材课件【篇5】

教学目标

1.使学生了解我国优越的海洋自然条件和丰富的海洋生物资源以及非生物资源，认识到开发海洋资源的巨大潜力和美好前景，并进一步认识到开发海洋资源的重要意义。

2.使学生充分认识发展海洋水产业的有利条件，了解我国主要渔场的分布，培养学生的读图分析能力。

3.使学生了解我国海盐和海底石油的开发利用和分布状况。

4.通过介绍我国丰富的海洋资源，并且强调对海洋资源的保护，培养学生辩证思考问题的意识。

教学建议

关于“海洋资源”的教材分析

本节共分为四部分。第一部分首先通过联系旧知识使学生认识到我国海洋资源十分丰富的自然基础，即我国有四个近海，并且南北跨了三个温度带(温带、亚热带和热带)，然后介绍了我国海洋资源的主要种类，最后还提醒学生我国海洋资源还远没有开发出来，使学生意识到海洋资源对我国经济发展的意义。

第二部分介绍了我国的海洋捕捞和水产养殖。教材在选学材料中介绍了我国之所以在近海发展渔场的原因，应当说这是大自然给我们的恩赐。紧接着教材又介绍了我国近年来发展的海水养殖业。如果说，海洋捕捞是人类纯粹地利用自然条件的话，那么海水养殖是人类对海洋资源的间接利用，因为这其中加入了人类在技术、设备、人力和时间等的投入。为了帮助学生更好地理解其中的原理和方式，教材专门给了几幅图片，扫清了理解的障碍。

第三部分海洋非生物资源的开发，其中着重介绍的是海盐生产及盐场的分布。教材介绍了海盐生产的过去和现在，目的是让学生认识到，我国利用海洋资源的历史非常久远，随着科技的进步，海盐开发的种类也日益增多。

第四部分提醒学生要注意借鉴人类开发陆地资源的教训，在开发利用的同时还要注意保护海洋，培养学生正确的海洋观、环境观。其中的“想一想”活动为学生设置了两个不同的情景，让学生推测将来的结果。这不仅可以帮助学生建立正确的观念，同时也训练了学生的发散思维。

关于“海洋资源”的教法建议

1.在讲渔场的时候，要结合初一学过的世界几大渔场形成的条件，要求学生在地图上找出舟山渔场的位置。然后结合鱼汛的概念引导学生分析舟山渔场成为全国最大渔场的原因。

2.在讲最后一个框题时，要注意结合过度捕捞海洋生物和海洋污染的事例，强调开发海洋资源与保护海洋资源环境要相统一。在教学中可以充分的利用反映海洋污染的图片和文字资料，引导学生分析海洋污染的污染源，加深学生认识对海洋资源保护的必要性。还可以通过讨论，让学生总结保护海洋资源的措施。

关于“海洋资源”的教学设计示例

[导入]前面我们学习了我国陆地上的各种资源，我们知道，我国的国土辽阔，海陆兼备，今天再来看看我国海洋里的资源有哪些。

[活动]读教材中“丰富的海洋资源”自然段，课文中的这几句话说明了什么?

[学生回答]说明海洋里有丰富的水产资源、石油资源、海洋资源和海洋能源。

[补充]人类赖以生存的陆地空间已不堪重负，地球生物资源的80%分布在海洋里，海洋给人类提供食物的能力是陆地的1000倍，海洋在生态环境不被破坏的情况下，每年可以向人类提供30亿吨的水产品。所以说，海洋资源的开发前景非常广阔。

[承转]同学们平时吃什么海产品?你们知道它们产自哪里吗?我们一起来看看我国主要的渔场

[活动]读我国近海主要渔场和海流分布示意图，找一找我国主要的渔场。并且结合选学内容分析一下我国发展海洋水产的有利条件。(宽浅的大陆架、陆地江河汇入带来饵料、暖流和寒流交汇)

[补充]舟山渔场是我国最大的渔场。

[转承过渡]除了捕捞外，我国还利用沿海的滩涂发展大规模的养殖业。

[学生读图]解释海产养殖的方法。

[转折]除了海洋的生物资源之外，还有什么资源?

[学生回答]海盐资源、石油资源。

[活动]读我国沿海盐场和近海石油沉积盆地分布图，看看北方海域和南方海域哪个产的海盐较多?为什么?

[学生回答]北方海域产盐多。这与气候有关(降水少，雨季短)。

[提问]我国最大的盐场在哪里?(长芦)

[转折]大家看我国近海的石油沉积盆地，我国海底石油资源相当丰富，我国已经在渤海、东海、南海等海域开采了石油。

[转折]对于海洋资源，应该说我们开采得还很不够，但是鉴于人类对陆地资源开采的教训，我们应该采取怎样的开采方式呢?请大家讨论“想一想”中的题目，哪一种捕鱼方式可取?为什么?

[学生讨论回答]第一种方式只顾眼前利益，长期下去，鱼的产量会越来越少。第二种方式可以保证人类的持续利用。

[进一步解释]然而，我们现在有很多地区的渔民确实在采用第一种捕鱼方式。我们应该采取什么措施?

[学生讨论回答]捕养结合，控制近海捕捞的强度，大力发展滨海养殖业和远洋捕捞业。

[转折]在开发海洋资源的同时，人们又不知不觉地污染了海洋。污染源包括石油开采带来的石油污染，大江大河排入海洋的废水、废液和固体废弃物等。针对海洋污染，我们应该做些什么?

[学生讨论、回答]略

[教师小结补充]加强立法管理;充分利用科学技术;进一步宣传，增强全民的'海洋意识。

湘教版地理高一必修一新教材课件【篇6】

第一节农业的区位选择

从容说课

本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在发展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。

教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了。

图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到熟练应用的目的。P43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国__带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。

P44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的方法和思想。

农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力。

三维目标

知识与技能

l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。

2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。

3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。

过程与方法

1.通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。

2.利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。

3.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。

习者水平分析

1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构（如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样）是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。

2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。

教学内容分析：

本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。

地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。

教学目标：

1、知识与技能

A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点

B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系

2、过程与方法

A、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象

B、用具体实例说明地球表层的特

3、情感态度与价值观

A、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律

B、初步培养学生的探究精神和科学精神

C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法

教学重点：

地球内外部圈层的空间分布和特点

教学难点：

地球内部圈层的结构和基本特征

教学方法：

对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法

教学过程

教师行为

学生行为

设计意图

创设情境、导入主题

探究地球内部圈层

活动

中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的部分，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么？你认为我们住的地底之下真的有18层吗？那我们的地球内部结构到底是怎样的呢?同学们的猜想都很有意思，想听听我的猜想吗?我认为地球内部结构就像是一个熟鸡蛋的结构，你相信吗?

不信是吧！我这里有一个熟鸡蛋(小刀切开，展示给学生看)同学们能把看到的情景描述一下吗？

（可对学生的描述进行鼓励性评价）

那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢？（自问自答）

是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢？或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢？或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢？（都不可能）

(有感而言：上天不易，下地也挺难)

那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢？

教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“__”呢？

仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成下列问题：

1、地震波、纵波、横波的概念

2、对比纵波和横波，完成下列表格

地震波类型

纵波

传播速度

通过的物质

横波

根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动？为什么？（深入探究：如果是在水面上呢？你的感叹又会是什么？为什么？）

4、什么叫不连续面？在地球内部存在着哪几个不连续面呢？请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。

5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么？

6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化？如果会，是如何变化的？（深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗？）

7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗？请举出实例说明

（最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构）

1、画出地球内部圈层示意图。（要求：只看鸡蛋不看书）

2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。

3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围

4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈？请说出它们的差异？

过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。

学生回答：不是！

学生各抒己见

学生：想！

学生思考

某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄；厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最后

学生哄笑

学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。

学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题

学生相互纠错

学生回答问题

从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证__，激发学_。

培养初步的观察能力。

培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。

提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力

探究地球外部圈层

课堂小结

请根据图1.27和资料1，回答下列问题

1、你认为地球外部圈层主要有哪几层？各自的范围和基本特征是什么？

2、举例说明为什么地球外部圈层是人类生存和发展的必要条件？

3、探究：你认为岩石圈是属于地球的外部圈层还是属于内部圈层?

教师小结：（完整版书）通过这节课的学习，我们和地球之间有了一次亲密的接触，让我们清晰的认识到地球这个“精彩’的、充满生机的家园。同时，也让我们清醒的感受到人类的生存和发展离不开这个家园，过去如此，现在如此，将来也是如此。所以，请同学们一起行动起来，伸出你我双手，自觉的去爱护她、保护她、珍惜她、因为我们只有一个地球。

每位同学，可任选一题，完成下列探究：（字数：200—300之间）

选题一：如果将来，人类真的发明了一种能到地球深处的“船“，你认为，这样的”船“必须具备哪些条件？

选题二：以“一颗小水滴的旅行“为题，写一篇地理小论文。

学生阅读、讨论回答

课后探讨

通过阅读材料，培养学生提取、分析信息并运用信息解决问题的能力

活学活用，理论联系实际，培养探究精神。