湘教版高二地理教案荒漠化
湘教版高二地理教案荒漠化模板5篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，幼儿教师带领幼儿做拓展活动的指导方案也属于一种教案。教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。下面我们来聊一下地理教案吧。
湘教版高二地理教案荒漠化【篇1】
一、教学目标
【知识与技能】
能说出火山的概念、组成及其形成；
【过程与方法】
通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；
【情感态度与价值观】
学生能够体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点
【教学重点】
火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】
火山的形成过程。
三、教学方法
设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程
（一）新课导入
PPT展示一组日本富士山的图片
同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起来具体学习一下——火山。（板书课题）
（二）新课教学
1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：
在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：
（1）学生观察后，描述所看到的实验现象。
（2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。
（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的'玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：
（1）火山由哪几部分组成？
（2）每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？
3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？
（三）巩固拓展
（1）PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
（2）介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。
（四）小结作业
课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频，下节课进行汇报和分享。
五、板书设计
火山的形成：
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。
六、教学反思
湘教版高二地理教案荒漠化【篇2】
摘要
本文结合地理学科特点和教学规律，阐述了基于多媒体和网络环境的地理教学设计的基本原则和思路，重点对教学过程诸环节的设计如目标设计、学习环境设计、教材内容与信息资源整合设计和自主学习设计等进行了具体说明，认为网络环境下的学习是被促进和支持而不是受到严格的控制和支配，有利于培养学生自主发现、自主探索的学习方法和创新精神，提高学生的信息素养和认知能力。
一、前言
教育部陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学‘校校通’工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术日渐广泛地应用于教育教学中，“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学注入了新的生机和活力带来了重大的革新机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何切合本学科实际，有效利用网上的资源，建构基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境的教学设计是当前教学改革的研究重点。
二、基于多媒体和网络环境地理教学的必要性
目前各地的计算机辅助地理教学多采用的是课堂演示型，即单机演示方式，少数采用网络教学方式。两种方式各有特色，前者以教师导学为主线，通过制作精美的CAI课件发挥多媒体计算机图、文、声、像集成输出的优势，吸引学生注意力，激发兴趣，帮助学生理解、记忆和思考，但其不足在于多为单向灌输形式，限制了师生、生生的多向交流及学生的自主探索，而且使用的CAI课件多是一个整体型的教学软件，成品后就固化了教学内容、教学目标和教学策略，不能修改，只适用于事先确定的、特定的教学目标与具体教学情景，不利于教师尤其是学生的个性发挥；后者具有学习资源丰富、资源共享、形式开放、超文本选择性学习、交互性强等优势，强调个性化教学和协作学习，突出学生的主体性和实践技能。但地理学科知识的时空无限性和地理信息的多感观与多维性决定了纯粹的网络教学在很多时候并不能很好地解决教材中诸多的重点和难点，诸如地理事象的宏观、微观变化，地理原理、地理规律的再现与分析等。基于多媒体和网络环境的地理教学不仅很好地实现了二者的有机结合优势互补，以最大限度发挥多媒体技术与网络技术的效应，实现输入输出的多元化，而且适应了信息时代对教学的新要求以及地理学科特点和教学规律，对学生掌握信息时代的学习方法、更新学习观念、提高信息素养具有重要意义。
三、教学设计的基本原则
基于多媒体和网络环境的地理教学设计应遵循以下原则。
3.1系统有序原则。根据地理教学系统的整体性和动态性特点，优化教学过程，正确处理教学结构和师生活动之间的相互关系，依照地理学科特色和学生认知规律设计教学过程和教学环节。
3.2情知协调和自主选择原则。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。因此要让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发扬教学民主，给予学生自主选择的权力。通过提供各种与教学目标有关的学习材料和活动，让学生根据自己的认知水平去选择、学习和探究。
3.3开放性原则。基于多媒体和网络环境的地理教学是一个开放的教学空间。首先学生的心态是开放自由的，不受压抑；其次，教学内容是经过整合的（详见下文），不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；第三，教学结果不满足和局限于教材、教参、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师、课本不同的意见和看法，尊重学生与众不同的观点和标新立异的观念。因此教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护学生的好奇心、求知欲和想像力。
3.4差异性和因材施教原则。学生智能发展的个性特点和差异表现出学生素质发展的不均匀性和阶段性，如学生的智慧类型、学习能力倾向、学习速度和个性特征等表现出差异性，因此教学设计必须从学生实际出发，教学目标的拟定、教材内容与网上资源的整合、学习情境的创设等必须面向全体学生，适应学生的个性差异，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，给每个学生提供思考、探究、创造的机会，使所有学生都得到有效发展。
四、教学设计思路
基于多媒体和网络环境的地理教学设计思路如下图所示。教师根据教学目标，制作CAI小课件，同时将教材内容与网上资源进行优化整合，创设有意义的学习情境；学生则在网上进行个别化学习、协作学习、互动讨论、自我测试、作业与研讨（可延伸到课外）等学习活动；教师根据反馈情况及时指导、评价、调控教学进程，以期达到最佳教学效果。
五、教学环节与策略设计
建构主义认为，学习是在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程；学习要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。基于多媒体和网络环境的地理教学的学习环境包含情境、协作、会话、意义建构四大要素，学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者、参与者和管理者，学生学习的帮助者。
5.1教学目标设计。教师根据大纲要求或课程标准、教材内容，分析学生特征、水平和发展，确定学生学习的起点和应达到的目标，并使学生习得智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度等方面的能力。教学目标是学生通过学习活动应达到的知识、能力水平，而意义建构则是学生学习过程的最终目标，应使不同层次的学生在认识、能力、情感等诸方面都得到发展。
5.2学习环境设计——整合教材内容和网上资源，创设与主题相关的尽可能真实的情境。创设“情境”是“意义建构”的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。为在教学中完成意义建构的最终目标，必须通过创设真实的情境，培养学生健康的情感，组织适合学习主题的多样化的学习信息资源。学习资源是通过整合教材内容和网上资源而来，包括CAI演示小课件、教材主要知识点、与具体章节内容相关的网上信息资料的融合、加工。
5.2.1 CAI演示小课件设计。演示课件以知识点为中心，不必费时制作完整的课件，即从以往的整体课件思想转向积件思想。小课件的制作不再强调教学内容的完整性，只突出一个或几个重难点（教学内容的其他部分由学生在网上资源中自学解决），因此制作工作量大为降低，而且可从网上（如K12课件交流中心）下载现成的小课件。目前网上交流的地理课件基本上是以知识点为基础设计的小课件，很少完整课件，可以以此为基本来源建立自己的积件资源库，节省制作时间。一般的地理网络教学多选择介绍性、说明性为主的内容进行，很少选用抽象难懂、原理性强部分制作网络课件。基于多媒体和网络环境的地理教学则很好地解决了这个问题，诸如地球的运动、大气环流、洋流的形成和分布等内容，只要制作好能突破教学重难点使学生产生身临其境的逼真效果的小课件，则亦能实现网上教学。
5.2.2信息资源设计。由于因特网上包含了很多重复、过时、零乱的数据和信息，因此，首先应选取过滤出对教学有参考价值的信息，但不能照搬，必须进行剪裁、取舍、加工，择其精华及其与教材的切合点，达到与教材内容相互渗透融合、拓宽学生视野、拓展学生思维空间的目的。为方便学生快速高效获取信息、提高课堂学习效率，我校建立了地理电子资源库（佛山一中校园网地理资源库、佛山教育信息网之地理教与学资源网）。资源库包括教师备课资源和学生学习资源以及多媒体素材和智能题库等，实现了网络虚拟环境的资源共享，加快了学生对信息资源的获取速度，从而保证了教学的高质量和有效性。
5.3自主学习设计。人本主义学习理论的核心是要让学生自由学习，强调学习是自我发现的，也就是强调学习者的积极主动精神，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑。这样有利于激发学生的创造思维，提高学生的各种综合能力。
5.3.1展示主题，引入探究。教师通过大屏幕展示本课的主要知识点和学习目标，向学生展现创设的情境，让学生利用自己已有认知结构中的有关经验与当前学习的新知识引发联想，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。同时提出要解决的主要问题，引导学生主动探究。问题情境的设置要达到以下三点要求：①问题情境的核心部分应是本节课要加以揭示的地理原理和规律，即要有参考价值；②能促使学生产生弄清某个地理事象的兴趣和需求，诱发探究行为；③考虑学生的可能性和可接受性，包括学生的创造力和现有的知识水平。
5.3.2个别学习，自主探索。学生通过教师创设的学习情境和问题情境，浏览网上资源，进入一个可以自由探索当前问题的学习环境中。学生可以根据个体认知水平和学习能力差异，利用各种工具和信息资源（如教材、影像、CAI演示课件、视讯、声音、图形、网上信息等）来达到自己的学习目标。在一定时间范围内，允许学生按自己的进度学习，实现分层教学和个性化学习。在主动探索过程中信息资源应如何获取，从哪里获取，如何取舍、加工，以及如何有效地加以利用等，则由教师利用网络监听、监看、监控等功能提供指导和帮助（见5.3.3）。
5.3.3教师指导、评价、调控学习过程。网络环境下的学习具有开放性、交互性和自主性特点，但由于中学生自学能力尚不强、自我控制能力较差，学习过程中常带有松散性和不确定性，因此教师要充当好学生学习的促进者和指导者，对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性，及时解决可能影响学生自主学习的各种问题，利用教师机对学习过程进行监控、指导和帮助，必要时辅以适当的讲解。共3页，当前第2页123
5.3.4小组合作，协同探讨。学生在自主探索和知识重组的基础上，利用网络的交流调阅功能或相互间的语言交流，开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。小组成员的协同探讨是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。
5.3.5互动讨论交流。互动讨论包括师生互动和生生互动。探讨话题尽量设计成具有社会性和开放性特点，切合教材内容、社会实际及热点问题，如我校“海洋资源的开发和利用”网络教学的讨论话题设计为“你认为广东省近期内有无必要进行大规模的围海造陆工程？”所有学生都感觉有话可说而且发言踊跃。学生还可以根据学习所得提出各种不同观点进行讨论。这种多向互动交流方式，给予学生充分表达独特性思想与感情的机会，而且学习者群体（教师和学生）的思维和智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，是学生对所学知识加深理解、内化提高、逐步升华的过程。交流通过课件设置的互动论坛（或留言板、聊天室等）实现。同时，对于学生在讨论过程中的表现和发表的观点，教师适时作出恰如其分的评价，尤其对于新颖和有建设性的观点要予以肯定和表扬，让学生在交流和讨论中体会成功的喜悦碰撞出智慧的火花。
5.3.6学习效果设计。建立即时反馈的自我测试习题系统，如选择题采用即时评价判断方式，而读图题、填空题、连线题则可采用拖放方式，学生可即时了解练习结果的正误，并找到自己的错误所在，以便及时纠正和重新学习。教师根据即时反馈结果，对出错较多的习题进行有针对性的强化指导，帮助学生实现新知识的同化和顺应，使学生建构的主题意义得到内化。学生则根据个体的认知现状，通过测试者可以继续进行拓展学习或讨论交流，而测试成绩不理想者则利用网络资源中的“补丁”学习软件进行补偿学习。
5.3.7作业设计。教师根据本节课内容布置作业，以理解、应用和讨论题为主，给学生留有想象和发挥的空间。作业完成后，发到教师的电子信箱或复制到指定文件夹，也可贴到指定的论坛供交流讨论。作业形式不限，培养学生充分运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。学生的作业即是其学习和研究的成果，可开辟优秀作业展评，将质量上乘之作存储到地理资源库中。这不仅可不断更新和充实资源库，而且使学生的成果得到展示与共享的机会，使学生体会到成功的喜悦，激励其不断进取。
5.4课后学习与交流。网络课件存于校园网地理资源库中，学生在课后可以重新学习、复习或在留言、论坛板提出新的问题。提出的问题，可以是老师回答，也可以是学生回答，为师生间的交往、学习、研讨提供良好的氛围，使课堂学习延伸到课外。
基于多媒体和网络环境的地理教学设计的根本点是让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分发展。自主学习设计是教学设计的重要组成部分，其七个环节并非是一成不变的线性结构，教师可根据学生学习反馈情况予以指导、调控，对某些环节加以调整甚至重复进行。通过学生的自主学习自主交流，发挥学生的首创精神，使学生的学习行动有序，实现新的意义建构。
六、结语
基于多媒体和网络环境的地理教学突破了简单的演示型模式，通过网络提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境，体现了知识的意义建构过程。在此环境中学生可以进行自由探索和自主学习来达到学习目标，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。因此学习是被促进和支持而不是受到严格的控制和支配，整个教学过程不强调对教学活动的绝对控制，而是以学生的学习活动为中心，注重学习活动的灵活性、实用性和时效性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，从而更加有利于培养学生开放交往、实践创新的意识和能力。
湘教版高二地理教案荒漠化【篇3】
教学目的
1．自主认识本课的12个生字，会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．联系上下文或生活实际，揣摩本课生字、生词的意思。
4．正确、工整地书写8个字，感受汉字结构的和谐美。
5．引导学生自读课文，从严谨的文字中感受新疆地理的复杂，新疆的美。
6．激发学生对新疆的喜爱，对祖国美好河山的热爱。
教学重点与难点
1．自主认识本课的12个生字，会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备生字卡片
新疆歌曲
上课时间
月 日 星期
写在备课前终于摸索出一条路。荆棘仍是有的，但也依稀看到花的身影。
语文课的安排——
一周阅读。一周听说口语。每天日记。两周一作文。
就这样？
我抬头看见一线天的光亮，内心亦开始欢喜。只是脚步仍旧迟疑。真的可以这样么？
习惯失落，结果在习惯中习惯。就以为是方向？
是这样吗？
先这样上着吧。
教 学 预 案
第一课时
一、语文活动
说排球——昨天的学校排球比赛。
说新疆——要求（ ）的新疆；或者新疆的（ ）
新疆有很多方面可以写，为什么单单要写新疆的地理呢？
从造字法上分析“疆”——左下形，右边声。
尝试说说新疆的地理。
二、读“新疆……”
（1）自由朗读课文两遍。圈出生字和新词。
（2）自由读生字和词语
（3）检查认字情况
1．考卡片。
同学们拿出自己的生字卡片，同桌互相考一考，还可以交流好的记字方法。快开始吧。
2．开火车读生字
在开小火车的过程中，教师适时用“需要提醒大家注意什么?我们怎样才能读好这个字?这个字你怎么记住的?你能给它组词吗?”等话提醒“疆、饶、缘、脉、葛”的读音和记字法，并请读得好的同学带领大家读一遍。
（4）教师领读课文
（5）学生读课文
抽查读。集体读。
三、抄“新疆”
作业：
生字、新词。专用名词。
造句：习惯 自然 约 占 复杂 富饶
反思与后记
第二课时
一、语文活动
P19页 比较下列音节
给一组词。
关于背书
只有热汗来背。那就改抄写吧。
二、“走”新疆
（一）读课文第一段。
这一段我们可以了解新疆的哪些方面？
位置。
面积。
注意——约 最大
用位于说一句话
读译词组：
总面积 总人口 总任务 总产量 占多数 占一半儿 占位子
（二）读课文第二段。
“画”新疆
（1）画出新疆的地形图
（2）画出这段文字的结构图
其实是让学生思考每层各写了些什么，每层之间有什么联系，课文是按什么顺序描写的。
地形复杂：
高山：阿尔泰山脉 昆仑山 天山
盆地：准格尔盆地 塔里木盆地
沙漠：古尔班通古特沙漠 塔克拉玛干沙漠
绿洲：
要求一边读，一边画。
（三）再读课文
你觉得这篇文章写得好么？
语言准确
层次清晰。
客观冷静——
若写得不好，具体表现在哪里？
如：缺乏感情。沙漠和盆地顺序错位。
四、“话”新疆
1．请沿用第一节课（ ）新疆的地理，在括号内填写合适的词语。
2.用自己喜欢的方式介绍一下美丽的新疆，如果困难就读一读课文。
2.活学活用，模拟说明——绍兴市职教中心。
五、写“新疆”
作业：自己写写新疆。
向郭老师介绍新疆。
第三、四课时（校对练习、听写、背诵、口语练习）
一、语文活动
听一篇文章《我们可以安静一点么》
我的话：
一个人在安静时，才能听得到自己的声音。它会告诉你，这世界比想象中的宽阔。你的人生不会没有出口，你会发现自己有一双翅膀，不必经过任何人同意就能飞。
三、听听写
智慧火车
小组活动
生字听写
美丽 富饶 边缘 湖泊 河流 境内 习惯 自然 北部 山脉 绿洲 盆地 沙漠 高山 复杂 地形 约 面积 总 地理
句子听写
新疆的面积约占全国面积的六分之一。
天山山脉把新疆分为南北两大不同的自然地理区。
塔里木盆地在南疆，准格尔盆地在北疆。
塔克拉玛干沙漠是我国第一大沙漠
二、背背书
株连法
擂台赛
集体赛——比整齐
四、读译读
情况复杂 问题复杂 原因复杂 内容复杂 美丽的姑娘 美丽的风景 青春美丽 心灵美丽 富饶的土地 富饶的新疆 富饶的自然资源 边缘地区 森林的边缘 死亡的边缘 好习惯 养成习惯 改变习惯 成为习惯
五、练一练
课后练习的校对。
要求学生讲解。
六、口语练习
我来说新疆。
我来说学校。
七、小作文讲解
湘教版高二地理教案荒漠化【篇4】
教学目标：
(1)知识与技能：
知道中东地区的范围、主要国家及城市、重要的临海、海峡及运河;记住石油的分布、生产和输出情况，水资源的分布状况及原因，宗教类型，文化的差异和矛盾。
(2)过程与方法：
1.通过运用地图分析本区地理位置的重要性。
2.运用地图、统计数字分析中东石油资源对本地区经济及对世界经济的重要影响
3.通过中东河流图及气候图，分析本区产生水资源匮乏的原因，和由此可能产生的地区争端。
4.通过阅读材料和图片，使学生了解中东地区的文化差异和宗教矛盾产生的原因。
5.通过学习，能总结出本区成为热点地区的主要原因。
(3)情感态度与价值观：
1.使学生养成关注世界上焦点地区和焦点问题的习惯，学会从地理的角度分析问题形成的原因。
2.培养学生树立可持续发展的资源观及人与自然协调发展的观念。
3.引导学生树立民族平等观念，呼吁世界和平，反对战争。
教学重点与难点：
1.运用相关资料，总结、归纳一个地区对世界影响较大的原因。
2.分析土耳其海峡和苏伊士运河的重要作用。
3.正确看待和使用各种自然资源，初步形成可持续发展的观念。
教学方法和教学用具：
读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导法
多媒体、教学挂图、板图
教学过程：
第一课时：
导入新课
同学们，在电视中经常看到一些有关战局问题的国际新闻报道，今天老师就选了一些，请同学们认真地看，说出其中提到了哪些国家?
(播放课件中收集的有关巴以冲突、伊拉克战争等地区战局的新闻报道，引导学生在地图册上找出这些国家)
总结：看来这个地区成为世界的热点，这个地区有一个专有的名字，你们知道人们通常叫它什么地区吗?
提问：中东为什么一直成为世人所关注的热点地区?为什么这个地方有这么多的战乱?
生：石油、宗教、土地、种族、水
师：同学们说的都很对，但是，你们忽略了一个：位置!!请同学们看地图，你来描述一下中东的位置特征!
生：纬度位置，相邻位置
师：用四个字概括：五海三洲之地!我们再来看一下丝绸之路的地图，你来描述一下，中东地区的位置重要性!
生：东西方文化、物质交流的中转站!
师：是的!通过土耳其海峡，就可以连接欧洲、亚洲;跨过苏伊士运河，就到达非洲大陆! 这也是自古以来兵家相争的原因，从波斯帝国，到阿拉伯帝国，无不在这里留下痕迹!
中东战乱的另一个原因，在于这里丰富的石油资源!为了争夺石油发生的战争有哪些呢?
生：海湾战争，美伊战争等等
师：请同学们看大屏幕，中东地区的石油分布图，哪里的石油分布最多?
生：波斯湾地区
师：请同学们打开填充图册13页，并翻开书本28页，根据提供的资料，分析以下问题：
(1)为什么中东地区的经济被称为“石油经济”?
(2)中东的石油主要输往哪些国家和地区?
(3)石油输送的路线经过哪些地方?
(4)“石油经济”对中东地区的经济结构和发展前景有什么影响?
生：略
师：说到时候，我们不得不提一个控制世界大部分石油生产的组织——石油输出国组织。哪位同学来介绍一下?
生：略
师：这节课我们分析了中东战乱的两个原因，下节课，我们继续探讨!
第二课时：
导入新课
中东一直以来都是世人关注的热点地区，为什么?
我们上节课分析了两个原因。请一位同学来回顾我们上节课的内容。
生：“三周五海之地”，丰富的石油
师：很好!我们今天来看看，中东地区还有什么原因，使这片地区这么“火热”!
请同学们看书本29页阅读材料，你来说说，戈兰高地的冲突发生在哪些国家之间?为了争夺什么资源?
生：以色列和叙利亚，水资源
师： 戈兰高地的争端曾经一度成为中东和平的关键!为什么水资源这么宝贵?甚至要用战争来争取?因为缺水，所以争水。
那为什么会缺水呢?
请同学们看书本29页的中东气候类型图，说说这个地方的气候特征是什么?
生：热带沙漠为主
师：中东缺水，但是石油很丰富，如果你是中东的居民，你会利用石油换来的金钱做什么?
生：买水!
师：他们发展了海水淡化工厂，并用淡化的海水灌溉，发展农业!
教材30页，海湾6国海水淡化日产量图，看看是哪些国家淡化海水?
生：略
师： 中东的战乱，使不是还有其它的因素?
生：宗教和民族冲突!
师：请同学们阅读31页，再补充你所知道的与宗教、民族有关的冲突?
生：略
师： 虽然中东地区多战乱，这里的居民还是要生产生活的，那么他们种什么，养什么，吃什么?翻到书本32页，请你来归纳一下。
生：略
小结：至此，我们学习了中东地区，了解和认识了这个地方战乱的地理背景。请一位同学做一个总结。
生：略
练习：填充图册
第三课时：
活动设计：
(1)主题：中东历史上的战乱
(2)目标：通过回顾曾经在中东地区出现过的帝国，让学生深刻了解中东自古以来特殊的地理位置，拓展学生的知识面。
(3)方式：小组活动(<7个)，科代表组织活动过程、评价方式
(4)准备工作：提前3个礼拜布置课题，由学生小组自由报名参加;
(5)活动时间：1个课时
湘教版高二地理教案荒漠化【篇5】
一、学情分析：
在高二地理文理教学中，这学期我担任高二五个理科和一文科班的地理教学工作，其中1、2班基础较好，8、9、10、11班的基础较差。其中的一个原因是初中和基础比较薄弱，另外一个是他们的地理学习习惯不好，不爱学习。如何让他们养成好的学习习惯以及加强他们的基础知识，这是本学年的教学重点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。
二、指导思想：
认真贯彻落实学校的工作思路，以“学习对终身发展有用的地理”为宗旨，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为重点，深入了解学生情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量。
三、学生基本情况：
本学期教学班6个，5个班学生基础都较差，在高二年级也非常特殊，不爱学习的学生较多，1、2班学生的基础相对较好点。总的来说，学生的情况不够理想，给教学带来许多困难。
四、教学目的和要求：
让学生获得比较完备的地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理;倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。
五、 教材内容、教学重点和教学难点。
教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科。有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。
六、教学措施：
中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在起直观性和辨证思维能力的广泛运用上，因此在教学中，首先应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的研究，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的会考辅导工作。
七、具体措施：
1、加强对《课程标准》的深入研究
《课程标准》是教学、命题的标准和依据，教学过程中要以课程标准为依据制定教学目标，落实高中地理教学的目标要求，为会考和高考打下牢固的基础。
2、认真钻研教材
在教学中既要重视教材中学科知识点的落实，也要重视学科知识之间的内在联系。重视教材的整合，树立“用教材教”的新的教材使用价值观，使教材真正成为学生学习的重要资料来源，根据《课标》要求选取恰当的案例，弥补教材的不足。改变传统地理教材观，由单一教材向多元素材转化，由依赖教材向主动构建教材转化。
3、重视课堂教学中“过程与方法”的研究与实践。
《课标》教学目标中的“过程与方法”是课程标准提出的新的关键性目标。要在教学中倡导勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。重视能力培养的同时也要重视基础知识的掌握，能力是建立在稳固的学科基础知识之上的。
4、重视备课环节
备课的依据是《课程标准》、学情和教材，在备课的过程中首先解读《课程标准》，依据《课标》要求和学情制定教学目标。处理好“量”与“时间”的关系，合理取舍和整合教材，提高课堂教学的实效性。加强校内备课组的活动，开展校际交流，寻求共同发展。