老师要怎么教小学语文作文
培养学生的写作能力是小学语文教学的目标之一，但是很多老师说并没有掌握恰当的教学方法，导致学生在学习过程中对写作产生厌烦，进而影响其语文综合能力的培养。这里给大家介绍一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文习作教学策略
一、引导学生观察，丰富习作素材
《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
生活是丰富多彩的，小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。因此，我很注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。比如有一次习作，要求写自己熟悉的一种小动物，不少学生都写了猫、狗、兔子等小动物，写了它们的外形特征和生活习性。我选了几篇写“猫”的习作草稿来查看，结果发现学生们对“猫”的印象不清，有的写猫嘴两边各有三根胡须，有的写猫嘴两边各有五根胡须;有的写猫的耳朵很大，有的写猫的耳朵很小……我把这些有歧义的语句读出来，让学生回家对猫仔细观察，看看到底是什么样的?另外，我还提醒学生注意观察猫的眼睛、爪子的特征，因为这些特征与猫的捕鼠习性息息相关。第二天，我重新检查了习作草稿，发现习作内容准确多了，这就是“有意注意”的好处。原来“猫嘴两边各有十来根胡须;猫的耳朵不大，但很灵敏;猫的眼睛圆溜溜的，夜间，瞳孔可以放得很大，适于夜间捕鼠;猫的爪子下有一块厚厚的肉垫子，所以跑起来没有声音，不会惊动老鼠;猫爪子又尖又弯，很锋利，适于攀爬和捕鼠…… ”总之，通过这次习作指导，让学生明白了�J真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的习惯。
为了锻炼学生的观察力与想象力，我还把要观察的事物带入课堂进行观察指导，让学生获取亲身感受。记得有次习作，要求介绍几种树叶的特点，我把采集的枫叶、银杏叶、冬青叶和黄杨叶带入课堂，让学生们观察这些树叶的颜色、形状，叶柄的粗细、叶脉的分布情况;让学生用手摸摸这些树叶的厚度、软硬程度。在描述这些树叶的形状时，我提醒学生可以采用比喻的手法。一时间，课桌上一只只小手似雨后春笋般举起：“枫叶像人的手掌、像五角星;银杏叶像蒲扇、像少女的裙子、又像小扫帚;冬青树叶软软的、嫩嫩的，摸上去像摸婴儿的皮肤……”孩子们思维活跃，一句句优美的话脱口而出。他们再不愁无话可写了，而是埋下头，“沙沙沙”地写起来。
二、引导学生阅读，积累语言材料
学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。我有位好友的女儿，今年才小学五年级，却阅读了大量古今中外的文学名著，又十分喜爱写作，每晚笔耕不辍，现在可是名副其实的小作家呢!而农村的儿童一个共同的特点是课外书读得少。为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还建立了班级图书角(学校没有图书室)，让学生把自己仅有的几本课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。
三、狠抓习作练笔， 积累习作经验
有了生活素材和语言积累还不够，要提高学生的习作能力，光靠一学期七、八篇大作文是远远不够的，还须辅以各种各样的小练笔，来积累习作经验。首先，每周固定写一至两篇日记。原先，我要求学生每天一篇日记，结果发现效果不佳，许多学生只重数量，不重质量，甚至把它当作“负担”。后来，我改变策略，每周只写一至两篇，反而取得了良好的训练效果。日记内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，也可以发表对一些社会现象的看法，等等。为了督促学生认真练笔，每周我都要检查全班学生的日记，发现写得好的，就把它当作范文读给全班同学听，以便相互学习。 其次，充分挖掘课文中的小练笔资源。课文中蕴含着丰富的可供学生进行创造性练笔的资源。如学习《早》这篇课文，文中有一段介绍了三味书屋内的陈设，是按方位顺序介绍的。课后，我要求学生写个小练笔，按方位顺序、有重点地介绍自己房间的陈设或教室的布置。学完《谈礼貌》这课，我让学生写个小练笔，要求结合生活实际，举例说明礼貌待人的好处和恶语相加的后果，这样既加强了习作训练，又使学生受到了教育。学完《生命的林子》一课，我要求学生续写一段话：“玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人……”
这个小练笔，既锻炼了学生的写作能力，又让学生明白了，在竞争中才能成为栋梁之材的道理。学完《青海高原一株柳》，我要求学生写几句感想，培养他们敢于向命运挑战的精神，哪怕只有百分之一的希望，也要积极争取，决不能放弃。因为本班就有一位学生，由于意外事故造成了手指和一只眼睛残疾，一段时间内十分悲观，消沉……通过这个小练笔，给了他生活的信心和勇气!再次，要求并指导学生写读后感、观后感。总之，利用一切资源，让学生多练笔，以达到熟能生巧的效果。
四、重视习作指导，提高教学效率
我不仅注重学生平时的小练笔积累，同时也十分重视每学期的七、八篇习作指导。要使学生真正爱上习作，指导学生写好每学期的几篇大作文，显得尤为重要。我要让学生从作文本中看到自己的进步，有一种“我会写作文”的成就感和自信心。
小学语文作文教学方法
1 消除作文功利心理，练笔有感而发
记得读小学的时候，老师总是安排我们写日记，有时候别的作业多了，或者有了什么好玩的游戏，我就会在本子上用前言不搭后语的几句话交差。到了考试的时候，习惯使然，也经常用潦草的几个字完成作文，质量当然不好。
当了教师，有一次看到心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。
所以我想，功利性太强的日记，是不是也患了这种“目标的颤动”症呢?曾经也布置过一天一篇日记的作业，收起来检查的时候，便发现学生们有的因为要完成任务而生搬硬造，读起来味同嚼蜡;有的为了要达到字数而满篇都是乏味至极的语句，内容不知所云，更有难以忍受的，便是随便抄一篇文章聊以充数。
所以，与其追求练习的数量，还不如创设一定的情景，进行相应的习作技巧的指导之后，引导学生就某一个细小的技巧进行训练，提高每篇作文的质量，既减轻了学生的作文负担，消除了学生对作文的恐惧心理，又培养了良好的写作习惯，对习作技巧的训练也落到了实处。
2 课文当做范文教
我发现，如果在教学中因文而异，把每一篇课文都当做范文来教，根据课文中本身蕴含的习作技巧的示范加以引导，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，就能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。
这样，我们的练笔也就有了着落，有了效果。对于学生的练笔，最好能当堂评价，当众朗读出色练笔，既鼓励了作者，又为不好动笔的学生指引了方向，开阔了思路。
比如第七册第一单元都是一些写景的文章，《鸟的天堂》这篇课文主要运用了动态描写和静态描写相结合表现鸟的天堂的景物特点的写法，学生都能感受到文章语言的优美，也为找准了文章的动态描写和静态描写而欣喜不已，也可以看到，学生基本掌握了写作的知识，但是把知识向技能的转变还需要一个过渡，这时，引导学生观察校门前的小树林的景物，然后运用在课文中学到的静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，应该是水到渠成了的。
果不其然，大多数学生的习作都能准确运用静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，文章语句优美，时常让我为他们的奇思妙想惊喜不已。
3 拓宽素材积累空间
促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。首先，拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。
比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次，拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分。
我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。最后，拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。
4 增强阅读体验，培养语感
语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。
语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义，只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。
5 引导修改作文的态度、过程、内容和方法
教会学生欣赏他人。小组读评自已修改。组员依作文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。师生互评。
对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有心”、“有语”。有我――写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。
有心――进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语――采用精美的语言，让评语为学生示范。孩子毕竟是孩子，好学生是表扬出来的，所以在讲评作文之后一定要给孩子们展示的机会，将写得好的作文贴到作品栏里面，这样能提高学生的写作兴趣，加大学生的积极性，也能促使其他孩子好好写作文，这可是一举多得的浩方发啊，所以我进行了以下的大胆尝试。
文面展示。面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起促进作用。
