怎么教小学生进行语文阅读

　　对小学生来说，阅读的本质在于文字的学习和文章中感情与字句的感悟，尤其对于刚刚入校的小学生来说，本身心智和逻辑思维就在起步阶段，阅读的重要性就更显突出。下面给大家分享一些小学语文阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文阅读教学策略

　　一、以读为本，激发阅读兴趣

　　要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。

　　二、以字为基，打好阅读基础

　　文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢?对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。但是，这一环节无疑也是最必要的。在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢?

　　(一)注重生字听写

　　在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。

　　(二)抓好词句训练

　　掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。

　　(三)抓好语段教学

　　正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?

　　第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。

　　第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。

　　第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。

　　小学语文阅读教学方法

　　一、教会学生正确、流利地阅读课文

　　《语文课程标准》强调，语文教学中应加强朗读并且要贯穿于各个学段的目标之中，即要求学生们用普通话“正确且有感情”地朗读。也就是说，学生们只有在“正确”地朗读完课文的基础上才能够学会去品味语言文字的感情，才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生阅读指导，给予学生充分的时间，耐心去指导，首先要扫清字词的障碍，把课文读顺畅。教师还可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。

　　二、教会学生略读的重要性

　　常言道，一本书第一次越读越厚，第二次越读越薄，这是因为第一次是精读而第二次往往是略读。通常看课文的第一遍，老师应该要求学生们读出声，在朗读的过程中，学生会因为碰到陌生的字词而停顿，或者因为不理解句子的意思而反复阅读，这样便能够很好地认识文章，以便于之后的理解。第二遍流利地读，这是在学生们对于文章已经有了一定的理解，开始了解断句和感情变化。流利不仅是读通顺，还要掌握文章中的抑扬顿挫，标点符号的意义等等。第三遍有感情地朗诵，这要求学生在感悟文章中作者所有的感情的同时，融入自我情感，在自己的理解上带着自己的感情去朗诵，有的读完后觉得感动，有的觉得有趣，学生会在阅读文章中所加入的感情里，表达出自己对文章情感变化的感受。

　　三、着重培养学生的阅读兴趣

　　我们常说，当你喜欢一件事情或者某样东西时，便会潜心地去研究它。阅读也是一样，喜欢阅读的孩子知识面一般较广，文笔也较好。这是因为文字里面所包含的文字表达、感情抒发和逻辑思维等多方面的知识，会通过孩子们一遍一遍的阅读，沁入他们的思想，使之变成孩子们自己的知识，所以在上课时，老师应该培养孩子们的阅读兴趣，让他们爱上阅读。大多数孩子都喜欢画画，在看到色彩斑斓的图画时他们感觉心情愉悦。小学生也是如此。所以，在上语文课时，老师可以用一些图片来加深学生对文章的理解，例如学习跟风景有关的课文时，老师可以用投影仪来播放图片，激发孩子将图片和课文联系起来阅读，不仅让孩子真正体会了课文中所写的景色，也加深了学生对于课文的印象和理解。

　　四、开展活动增强阅读的趣味性

　　阅读的最初要求是读懂文章，老师可以让学生们在读完课文之后，自己动笔画出孩子们觉得最贴近课文主题的画作，这样会促进孩子们主动思考，用画的形式体现自己对课文的理解，而老师也会透过学生们的画作来了解孩子们对课文的掌握情况。老师讲解课文后要求学生逐字逐句地背诵和默写，老师起初可以用开火车或者是自己抢读的方式来让孩子们进行课文的预习和朗诵，指明一个小组，或者一个横排的学生依次来阅读不同的段落，或者让学生对于自己喜欢的段落进行抢读，老师让学生自主选择要读哪一段，这样在状似游戏的氛围里，孩子们也很好地完成了对文章的阅读。

　　老师可以定期开设朗诵比赛，朗诵的文章可以是教科书上的，也可以是自己挑选的好文章，觉得有趣的、美的、自己喜欢的都可以，分小组进行初赛，每一小组投票来评选出谁朗诵得最好，然后进行决赛。决赛由全班同学选出最优秀的朗诵者，老师可以准备一些小奖品，对进入决赛的同学进行奖励，鼓励他们认真用心地阅读。设立读书角是很多小学已经开始启动的项目，在教室的角落里放上适合学生年龄层次的书，让他们自己借阅，选出合适的阅读课代表来进行图书的管理和整理，可以是老师推荐的书籍，也可以是学生自己在家里带来的觉得有趣的书，相互讨论，养成借书看书的好习惯，定期地更改书籍的类别，让学生们尽可能地多接触不同类型的书籍，自然而然地他们就会知道自己对哪一类的文章比较感兴趣，会有针对性地阅读。