如何做好小学语文作文教学

庄宇 224分享
  在整个小学语文教学中,语文作文教学既是个重点也是个难点,一个学生的作文就可以看出其语文水平,因为作文是学生语文能力的综合反映。下面给大家介绍一些小学语文作文教学的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  小学语文作文教学方法

  一、小学语文作文教学存在的问题

  1、素材匮乏,写作思路狭窄

  正所谓“读书破万卷下笔如有神”。小学生由于年龄小,生活体验少,阅读量少,从而导致了在写作时出现没有思路、不知怎么下笔等弊病。这种由于缺乏写作素材积累而导致的“巧媳妇难为无米之炊”的写作空白区,在很多程度上制约了小学生们写作才能的发挥和提高。此外,很多小学语文教师为了完成高额的语文作文教学任务,通常采用“三点式”即“开头——过程——结尾”的格式来规范小学生的作文。更有甚者会细化到作文的句型、篇幅、结构等方方面面的讲解。这种死搬教条、墨守成规的作文授课方式,不仅会阻碍小学生的个性化发展,也会使得小学生的作文变得千篇一律、毫无灵动性、活泼性可言。

  2、忽视技巧讲解

  古人云:善歌者使人继其声,善教者使人继其志。由此可见,优化小学语文作文教学的关键在于向学生们传授写作的技巧和方法,而并非一味盲目追求语文作文的高产量。然而,小学语文考试中作文的分值也随之攀升。这也导致了小学作文教学中,出现了讲解和练习“两层皮”的现状。为了提高班级学生的应试成绩,很多小学教师在作文课上只训练作文的应试内容,而忽视了作文技巧的讲解。通常情况下,小学语文教师会硬性要求小学生每天写多少遍的典型案例、背诵多少文章、写几篇作文。但是,这种“插秧式”教育方式,从根本上违背了人教版小学语文教材重实践、人性化的教育理论。并且,盲目追求高产的授课方式,在增加小学生门内课业负担的同时,阻碍了其写作兴趣的培养。老舍在《最难写的文章》中写道 :“什么文章最难写?答 ,自己不愿意写的文章最难写。”由此可见,在实际的教学过程中,小学语文教师结合小学生的学习特点和心理特点,培养小学生的写作兴趣、提高其写作能力,是优化小学语文教学中不可或缺的环节。

  二、提高作文教学的有效策略

  1、激发学生的写作兴趣

  兴趣是最好的老师,只有先激发起学生写作的兴趣,才有可能将作文教学顺利有效的进行下去。例如教学小学四年级的一个习作,是关于建议班级举行一次春游活动的,写一篇关于春游的《我的建议》。在教学这一内容时,笔者先将春天万物复苏、鸟语花香、万紫嫣红的景象做了一番精彩的描述,然后问同学们是否有一种想显身于大自然领略其优美风光的冲动,答案是肯定的。接下来笔者告诉大家:班级欲进行一次春游活动,可是去哪儿还没有决定,想听听同学们都想去哪儿,然后再做定夺。然后笔者要求,要将自己认为值得一游的地方写出来,进行全班性的交流,然后看哪个同学的建议最好,谁所说的地方最值得春游就选谁推荐的景区,以《我的建议》为题。之后进一步引导学生,要想别人采纳自己的建议,必须写清楚游览之地的景物特征,建议的理由要充分,从而激发学生的写作兴趣。

  2、作文与生活相结合

  “真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文。往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就迸校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会。更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采。也显生动、有形,也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。

  3、引导学生积累

  教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库。这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神。没有语言积累,学生的作文将是:“茶壶里煮饺子——有货倒不出”,内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍,多读书,读好书,不断获取间接经验,积累语言。古人说:“书读百遍,其义自见。”语文教材中.有许多优美的文章和片段.这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇,语言生动形象,易感易学,很适合学生阅读。对于这些课文,我们应该让学生多读多记,必要时背下来,积累的东西多了。到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下流淌出来。要写出好文章,不但要让学生熟读课文,还要扩大学生的知识面,引导学生阅读大量的报刊,阅读名家名篇,汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。

  如何上好小学语文作文教学

  一、作文教学存在的问题

  1.教学方面的原因

  首先,是大部分学生没有感受到写作的愉快,他们的阅读量很小,写作基础较差;其次,是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学,使他们的写作变得功利并趋于程式化;其三是课堂写作缺乏有效指导,陈旧的教学观念阻滞了学生的思维,学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。

  实际上,写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求,他有什么必要写作?在基础教育阶段,培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。

  2.社会方面的原因

  任何困扰语文教育的问题,除了教学法及学科本身的因素,往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性,缺乏自由的想象,丧失了自由表达的欲望,也缺乏自由表达的激情。

  学生在课堂学习写作,也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是,城市学生是“家庭――学校”两点一线,农村学生不参加劳动,生活积累较差。所以,学生的选材范围窄,语言空洞无物。

  学生写作缺乏个性,也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化,长久地接触低俗文化,不要指望他能写出有个性有魅力的文章。

  基础教育阶段,要培养的是基本能力,现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识,总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。

  3.写作观需要反思

  反思时下的作文教学,有些失误体现的显然是观念偏差。

  首先,在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样,一般而言,只有好与不太好之分,未必有对错之别。起始阶段的写作,学生往往不知道“高”在何处,写得不多,难有成就感,久而为难,得不到鼓励,最终疲于应付,倦于无趣。其次,是要让学生真实地表达自我。有个人的思想,有个人的人生感悟,有独特的生命体验,作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时,往往只说“先把你想的事情写出来”,这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。同时,教师要引导学生关注生活,把写作能力运用于生活实践,不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权;学而无用,教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”,他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。

  4.教师自身写作水平有待提高

  教师抱怨学生不爱写,抱怨学生作文水平难提高,那么,教师自身的写作状况如何,教师本人一年写多少“作文”?由于应试教育等方面的问题,当今的教师读书少,令人担忧;而语文教师不写作、怕动笔,却没有引起广泛的关注。教师自己不写作,缺乏写作经验,却能批改学生的作文,甚至敢于“指导”,实在有点不可思议。教师不写作,可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动,一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验,教师的指导才会令学生信服,才有效果。

  二、作文教学中如何才能实现新的教学方式

  1.从重视教师的习作方法指导向重视学生的习作感悟转变

  过去,我们语文教师非常重视习作方法的指导,文章的“开头――过程――结尾”用什么样的方法写,怎样写都一一讲述得深刻透彻,甚至整节课时间都用于指导上,但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律,毫无创意。学生的个性化容易受到压抑,自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而,要张扬学生自身的习作个性,主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟,哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写,只要学生一旦有了习作感悟,他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样,有语感,对文字的理解当会顺理成章。因此,我们教师在习作教学过程中从指导与培养学生习作感悟比对学生只进行习作方法指导更为重要。

  培养学生的习作感悟,我们可以依靠学生阅读文章,体会写法去培养。例如,教师在上作文课前布置学生从文章杂志上找一篇自己喜爱的文章,然后带进课堂进行集体交流,让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法,学生在交流过程中除体会自己的文章写法外,还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样,由学生自己感悟总比老师一味传授写作技巧的效果好得多。

  2.在“素养”的层面重新定义阅读教学观

  阅读是一切学习能力的核心,阅读能力是学习其他学科的基础,它是语文中最重要的能力,也是提高写作能力的重要途径之一。学校定期添购课外书,充实学校图书馆(室),鼓励学生课外阅读;在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角,让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。

  3.把作文修改权交给学生

  让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟,有所提高。

  (1)树立信心。学生初次尝试互相修改作文,有的感到新奇,有的感到畏惧,认为自己连写作都还有许多不足,怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定,帮助他们树立有修改他人作文能力的信心,鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。

  (2)传授方法。学生有了信心之后,就要传授修改作文的一般方法,这样能做到既有统一,又有创新。

  (3)弄清过程。学生互相修改作文,人数多,涉及面广,可以采取多种多样的形式。新课标指出:“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享学习写作的快乐。”让学生将作品朗读给同桌听,自我修改。

  (4)实践提高。学生在掌握了方法,弄清了过程之后,还要在反复实践的基础上,不断总结提高。学生要通过互改、互评,学习他人写作成功的地方,找出别人作文中的不足之处,在朗读、修改、评议过程中,领悟小作者中的选材、遣词造句、结构顺序等。学生在一起面对面的讨论,虽然不是很全面、很有见地,但比不讨论要好。

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