如何提高小学生的语文写作能力
小学语文是学生们接触到正规语文教学的开始，而作文更是学生们在小学语文中接触到的新鲜课题，小学语文作文的学习在一定程度上将会影响学生们今后的写作水平，因此，老师需要掌握恰当教学方法。下面给大家介绍一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法
一、培养学生的写作兴趣
纵观小学生的作文，我们发现优秀的作品少之又少，更多的是空洞无物、无病呻吟。究其原因，主要是学生对写作完全没有兴趣，大多持应付的态度。为改变这一现状，广大语文教师必须在平时的作文课上积极创新，采用多种手段激发学生的写作兴趣。具体而言，主要包括以下几点：首先，教师应准确把握学生的兴趣所在，在布置写作内容时，多选择一些学生感兴趣的方面，如记自己的同学、家庭成员等，让学生有话可说、有事可记;其次，教师还要积极改进教学方式，为学生安排一些有趣的口头作文，如要求学生在平时注意观察某位同学，然后在作文课上用几句话将被选定的学生的形象描述出来，最后请其他学生一起猜测他是谁。实践表明，如果教师能够坚持这种新型的教学方式并持之以恒，久而久之，学生的写作能力必将得到大幅度提升。
二、指导学生学会观察
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。事实上，学生的日常生活是丰富多彩的。作为教师，我们有义务指导学生学会观察，帮助他们养成随机观察的习惯，并指导他们筛选出恰当的素材，努力提升他们的写作能力。
(一)留心观察
在平时的作文教学中，教师要指导学生处处留心自己身边的事物。对于写人的文章，我们要指导学生确定观察对象，然后主动去接近他，并从肖像、衣着、言谈、举止到心理活动等方面仔细观察，提高观察质量;对于写花的文章，我们要指导学生观察花的形状、颜色、姿态等方面，进一步丰富学生的写作素材，提升写作水平。
(二)带情观察
学生在观察客观事物的过程中，一般都伴有一定的情感。如看到美丽的景物、欣赏悦耳的音乐，就会感到心旷神怡;看到丑恶的事物、听到刺耳的声音，就会感到厌恶憎恨。为提升学生的写作能力，我们还要将作文教学与生活实际相结合，多为学生开展一些有意义的社会实践活动，让学生深入体会社会实践过程中的喜怒哀乐，从而帮助学生获得真实的情感体验，达到“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
三、教会学生积累素材
(一)摘抄并背诵课文内容
不可否认，在现实的语文教学中，很多课文都是具有代表性的经典文章，这就为学生的写作提供了助力。我们可以要求学生背诵自己喜欢的自然段或者摘抄其中的好词好句，从而为自身的写作积累素材。如在教完《秋天的雨》这一课后，我让学生摘抄并背诵文中描写秋天的精彩语句和段落，这就为学生以后描写季节提供了参考。
(二)阅读优秀代表作品
当然，仅从课本这一方面积累素材是不够的，我们还要有选择地引导学生多读一些有益的课外书籍、报刊、杂志等，扩大学生的知识面，充实写作材料。久而久之，学生的知识丰富了，写起作文来自然得心应手。
(三)通过写日记来积累
最好的积累途径莫过于写日记。在平时的教学中，我们可要求学生坚持每天写一篇日记，可以是听到的、看到的、想到的……总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，让学生拥有一个自由发挥的空间，进而写出真情实感。
四、坚持仿写、改写的基本策略
仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)、仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)、仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。诚然，仿写的文章并不具有鲜明的个性特征，但对于年龄尚小的小学生来说，仿写可以让学生将积累的外部语言内化成自己的语言，使自己的文章词句更美，格式、结构更优，思路更清晰。如由《燕子》要求学生写一种禽鸟;由《师恩难忘》要求学生写父母对我们的恩情……最终在不断的模仿中熟练技巧、举一反三，提高学生的写作能力。
“文章不厌百回改。”好的文章都是经过千锤百炼的。因此，在学生写完作文的草稿后，教师不要急于让学生誊写，而应该引导学生自评自改。一方面，教师要指导学生用上语文教材里统一使用的修改符号，培养学生的写作规范;另一方面，教师也应循序渐进地指导学生，如由练习订正字、词、标点、句子、段落开始，逐步过渡到对整篇文章的线索顺序、结构层次等方面的修改训练。此外，教师还可以采取同桌互评、小组评议等形式，帮助学生集思广益、取长补短，更好、更快地提高写作水平。
五、教师点评得法
心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要。”作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。
(一)赞语式点评
作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。教师在点评作文时应多选用第二人称的口吻、激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通，如“你有进步，很可喜““这个词用得非常好”等。
(二)诱导式点评
在写作文时，教师要逐步引导学生学会独立思考、分析并解决问题。比如，“如果你能把小狗的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人。”这种富有诱导性的语言，学生不仅易于接受，还能在一定程度上提升学生写好文章的自信心。
小学语文作文教学方法
一、与日常生活结合
作文，顾名思义就是将每一个字、每一句话联系起来，然后组建成一篇文章。就这篇文章而言，它可以是描写的一处风景、一个人物、一件趣事或者是一个故事。总之，从字面中可以让人感受到一个整体，而不是单独的字句或者话语。就小学语文作文而言，它的要求相对来说就比较简单，但是对于刚刚接触到作文课的学生们来说这并不是一件容易的事。首先就是选择作文材料的问题。对于小学生们来说，什么是写作材料，什么样的写作材料才是最适当的?这些都需要教师们去讲解明白，而处理这个问题做好的方法就是结合日常生活。就目前学生们的写作情况而言，最明显的错误就是情感不真实，写作不流畅。而导致这种错误出现的本质的原因就是材料选择。教育学生们选择合适的材料，教育学生们收集写作材料，这就需要结合日常生活。
生活是一个大舞台，什么样的戏剧都可能发生，不同的人也将导演出不同的戏。让学生们回归生活，重视生活，发现生活。因而日记也就成为了写作练习最好的伴侣。但是由于小学生们的不理解和教师们的高要求，导致小学生们对日记有着差异的看法。小学生们对待日记就像是对待任务，他们只是想去完成，仅此而已。因而即使是在日记中也出现过学生们生活雷同的现象。在让学生们写日记之前，教师们应该向学生们讲解日记就是记录生活的点滴。今天发生的有趣的事，关于自己情感的一点小想法，或者是生活中的小发现，又或者是写某一个小伙伴。这些完全可以，不要去约束学生们日记的选择，不要去限定他们的字数，让他们自由发挥，只要是他们愿意，只要是他们的生活，那么写日记的目的也就达到了。日记中的生活，生活中的趣事，趣事中的情感，这些都将可能是未来某一次写作文时的材料。其实写作材料很简单，就需要学生们抓住生活，因而教学时教师们应该让作文与日常生活结合。
二、动静结合
作文，需要一个安静的空间，需要一个清净的心境，需要一个冷静的头脑，然后才能更好地完成一次写作。但是对于这些活泼可爱、天性未泯的小学生们来说，我觉得动静结合的作文课更适合他们。动态的教学能够吸引学生们的眼球和注意力，静态的教学能够让学生们有充足的时间回味、理解，这样动静结合的教学才能最大限度地发挥教师们教学的优势。比如学生们将要写一篇关于游戏的作文，怎样的游戏能让学生们既感到印象深刻，又能从中学到知识呢?处理这样的作文教学时，教师们可以组织学生们开展游戏活动，词语接龙、击鼓传花、猜谜语等等。这样的游戏能提高学生们学习的兴致，而且作为游戏的主角，学生们在写作文时才有切身体会的感觉，才能使作文有真实感。这就达到作文所要求的真情实感。
除了这样的动静结合，教师们还应可以重视口头作文这个方面。其实，作文并不是只有在作文课时才学习，在平时的课堂上我们也可以进行作文的锻炼，这就是我所提倡的口头作文训练。作文是静态产物，作文锻炼的是学生们的笔下功夫。口头作文在学生们组织思想的同时，在一定程度上也锻炼了学生们的语言表达能力和胆量。因而，在平时的课堂上我会突然就某一个话题让学生们准备一段小演讲。即使学生们有点生疏和胆怯，但是鼓励、表扬会让学生们感受到力量，最终他们也乐在其中了。这就是作文教学的动静结合，或许教师们还需要适应，或许学生们也还需要适应，但我相信这样的教学会取得更好的教学效果。
三、图文并茂
小学作文是丰富多彩的，是符合小学生们的发展的。就作文要求而言，基本上是要求写记叙文，一个人，或者是一件事，当然还有常见的根据所给的图画写出作文。这就是我将要提到的图文并茂。根据所给的图画，将它们合理地联系起来，然后写一篇作文。对于初次接触到这种类型作文的学生们来说可能会有些难度。面对图片，学生们可以描述出其中的内容，但是怎样将每一张图片内容都联系起来，怎样写出一个完整的故事，这就需要教师们的教学。其实这样的作文题目不仅仅是为了锻炼学生们的写作能力，在一定的程度上也锻炼了学生们的想象力。根据图画内容写出作文，学生们既要看到图画上的内容，又要想象到还未描述的细节，这样才能让这篇作文更为完整、动人。
因此，在进行这种类型作文的教学时，教师们更应该提倡学生们发挥各自的想象力。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每一个学生都是自己的哈姆雷特。他们的想象力是无穷尽的，是美妙的，是独特的。因而，教师们应该给每一个学生思想自由，让他们发挥自己独特的想象，写出他们自己的思想和情感。首先是要带领学生们从整体上观察图画，大体上它要描述的是怎样的故事，教师们能教的是读图画的方法，教会学生们整体把握图画的内容。至于其他的细节描述和情感表达，或者是通过这个图画所要传递的思想或者是教育，这些都不要给学生们主观上的意见。这些内容都应留给学生们自己去挖掘和总结，相信每一个学生都有自己的看法。为了锻炼学生们这方面的写作能力，教师们还可以选择逆方向教学。
比如在处理图画作文时，教师们先不要向学生们展示图画，先向学生们简单地讲述这个故事。然后让学生们就自己对这个故事的理解，简单地勾勒出图画，通过图画去展示这个故事。最后在和学生们一同讨论图画之间的差别。这样的逆方向教学，是为了让学生们感受不同的教学方法，同时也让学生们换一个角度学习作文，在写作上多一点新的体会。图文并茂的作文向学生们传达的故事可能是相同，可能是不同的。这些完全取决于学生们的思想，教师们不能左右学生们的思想，我们只能将学生们的思想引向一个正确的方向。
