小学语文作文应该怎么教

　　培养学生的写作能力是小学语文教学的目标之一，但是很多老师却忽略了这方面的教学，这导致学生没能掌握恰当的学习方法，甚至产生厌烦心理，影响到学生未来的发展和学习。这里给大家介绍一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文作文教学现状及策略

　　1.小学语文作文的写作现状

　　无论是新课标下的语文教学还是传统语文课本中的教学，首当其冲的、并且也是重中之重的就是作文了，这同时也是我们每一名语文任课教师举步维艰的教学重点。于部分语文教师而言，她们殚精竭虑、纹尽脑汁地在作文写作上花费很多的时间和精力，最终收效却是十分有限。而相对于学生而言，作文也同样是很多孩子的畏惧点，甚至于有些孩子都将作文视为“最恐怖”的作业。按照苏教版的语文学习内容，在小学一年级的时候就已经开始教学生简单的造句，例如一些简单的看图说话等都作为语文作文的基础练习。就算是如此重视，小学生的语文写作水平依然无法得到提高，仍然存在洞察力不深、语言组织能力差、词汇积累贫乏等问题。那么该怎样解决这些潜在问题呢?我们结合苏教版语文课本对此进行了一些探索。

　　1.1小学语文作文教学重在积累

　　1.1.1于生活中积累

　　语文写作是从生活中的点滴小事积累而来的，在平时的休息日，可以与朋友多多出去郊游，与大自然接触，感受世间万物的风情美韵;在茶饭之余，也可以与邻居饮水畅谈，了解社区的生活趣事;同样，一个人闲来之时，也可以多多走动，到图书馆里看看书，感受浓浓的书香气息，培养自身的高雅节操。写作是生活的缩影，唯有以生活为载体的写作，才能真正提升学生的习作能力。

　　1.1.2从书本中积累

　　“读万卷书，行万里路。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在读书的过程中，那些优美的词句段落往往更能吸引我们细细品味揣度，在这一过程中，我们便可将这些词句收入囊中，转化为自己的素材，进而运用到我们的作文当中去。通过不断地阅读佳作，品析文章中的一词一句，更能使学生读书写作的情感抵达更深的层次，作文风采也不然而然的得到提升。

　　2.应用模仿教学增强学生写作的成就感

　　在小学的初始阶段，大多数的学生由于年龄和识字量的约束，在选择阅读书籍时更倾向于阅读一些字数少的书籍。甚至很多小学生都不想去翻开教学的书本，更不要说让他们独立的完成一整篇写作了。因此，为了减少这种情况的加剧，语文教师应该让学生们认识到写作就如同练习书法一般，可以采用临摹的方法。首先可以给出一些用词较好的例句，并让学生们模仿造句，同时教会他们，具有多重语义的词语可以造出不同种含义的句子，让学生们熟练掌握这些用法后，在自己小小的成就感中慢慢体会到汉语言文字的巧妙精深，更有助于拉近学生自身与语文作文的情感距离。深入阶段，教师们也可鼓励学生们模仿写一些较特殊的句式，例如拟人句、排比句等，或是利用一些修辞手法，在不知不觉中提升他们的语言组织能力。甚至也可以尝试着对自己喜欢的某一篇课文写一段观后感，运用自己已掌握的修辞、句式，尝试这一种新的体验，任课教师也要多多鼓励赞扬学生的不错的用词用句。

　　3.创设情境，将生活哲理引入其中

　　在小学语文的学习中，我们不仅要学习字、拼音、词组等基础的知识，而且还要多多阅读，学习文章中用的精妙的句式，当然，语文学习其实很大成分是学习如何融入情感的表达，更是教会我们人生哲理的一门课程，也只有将这些东西学会并结合到作文的表达上，才能深入一篇文章的精髓。还记得小学学习过巴金的一篇文章，那时它曾说，“我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比維持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己的人什么也得不到。”仅此简单的一段话，却让我们深刻的领悟到，奉献无私才是人之财富;自私自利，或许你会得到短暂的快乐，但终究是必有所失的。己所不欲勿施于人，重要的是要有一颗严己宽人的心。有时候，写作只是身边的一件琐事，以小见大，从而体会感悟到其中的深刻哲理，教会我们成长。其实，写作并不难，学习写作的知识也并不繁多，重要的还是在于我们自身对于写作的一种观点，一种看法。若我们将作文看成是一种心情的记叙表达，那么当我们去完成一篇作文的时候便会事半功倍;相反的是，如若我们将写作文看成是一个必须要去完成的任务，那么，不仅仅对于小学生，就是对于我们教师而言，也只能是事倍功半，甚至于厌弃这个“任务”，这不正也说明了学习语文作文，不能靠“死记硬背”，“死圈乱套”，而更应该调整好心态，用一种积极的，充满热情的心去接受。

　　小学语文作文教学方法

　　一、丰富表象，引发学生的想象

　　想象是人对原有表象挖掘并重组的过程，离不开感知大量的表象，当学生头脑中的表象积累到一定程度时，他们的想象力会更丰富，从而能言之有物。如果学生缺少表象的积累，想象就会失去必须的根基，就会使思维变得封闭。教师要引导学生留心身边的事物，留心自己的生活，在观察中获得感悟，获得表象的积累。当然，不是所有的素材都可以成为写作的素材，教师要引导学生认真筛选，找出与主题相匹配的内容，让素材为人所用。教师要培养学生观察的能力，要向他们提出明确的要求，要通过由表及里、由外向内的观察获得从感性到理性的认识，从而能抓住事物的本质。学生观察要做到细致、具体，能把握事物的整体特征，能融入自己的思考与体验，从而对将观察到的事物进行加工，获得有价值的内容。学生通过形象敏锐的观察力，能从不同侧面感知事物，把握其特点。教师要激发学生的观察热情，并将观察的内容、过程、体验转化为笔下的文字。在进行观察训练时，教师呈现实物，让学生从不同角度观察，感受物体的特点，从而形成完整细致的认识，展开合理的想象。有意义的想象不是生编硬造的，教师要根据学生的生活经验，合理地引导学生想象，这样表达的情感才更加感人。教师要关注学生的个性发展，珍视学生的独特感受，要让学生在内省中体察，写出有情境的文字。教师要鼓励学生多接触生活，多参与实践，描述参加活动后获得的体验，给自己带来的各种情感。学生有了素材的积累，就有了想象的支点，在此基础上行文，更有生机，更会打动别人。

　　学生不仅要从生活中获得体验，还要从阅读中学会积累。厚积而薄发，历来被大家所倡导。作文是学生以语言文字传达情感的，也是一个释放的过程，而阅读恰恰相反，是通过语言文字的接受而获得知识内化的过程。学生只有读懂文章，品味其中的韵味，才能探索从文本的主要思想出發，合理地选择材料，学会裁剪取舍、学会谋篇布局、学会详略表达、学会遣词造句，才能有条理地表达。因而读写是相辅相成的，教师要提高学生的阅读能力，让他们模仿写作，通过对范文进行再学习、再认识，提升自己的写作能力。

　　二、有效训练，插上想象的翅膀

　　教师通过创设情境，触发学生的想象，调动学生已有的素材，让他们摆脱束缚，发挥想象，表达自己的想法。如让学生写环保有关的作文时，教者呈现沙漠中“一滴水”的图片，提出问题：“假如世界上只剩一滴水，世界将会怎样?”问题一经提出，就调动学生的想象，他们热情高涨，勇于表达自己的想法。教者让学生将自己的想象写下来，并进行合理地构建，拟定框架，写出的文章就会比较充实。教师也可以让学生聆听音乐，根据自己的理解、想象，再构画面、组织情节、安排结构，编写出一个生动有趣的故事。教师也可以营造音乐氛围，让学生将自己的思想沉浸入音乐之中放飞思绪，提高学生的想象能力。

　　汉字具有表意作用，会意字可以通过字形的拼组想象出其中的意义，如“休”就是表达“人”靠在“树”歇息的意思。教师要结合学生思维以形象为主的特点，提供与汉字起源有关的图画，引领学生对汉字进行合理的想象，想象其中的有趣故事。组词造句是用所给的词造出一个句意明确的句子，但词串的想象不只是一个完整的句子，还需要一幅完整的画面、一段内容丰富的故事。教师给出几个简单的词串，让他们运用自己的想象，运用给定的词创造出一篇短小的文章。

　　续写是在透彻理解文意的基础上，根据前文的思路，充分利用想象对原文进行延伸。续写为学生的想象提供了广阔的空间，但也要循着原文的思路，保持原文的主题，使内容更加完整，形象更加鲜明。续写的内容要与前文衔接连贯，不能出现前后矛盾的情况。教师提供结构完整的文章，故事隐去结局，刻意留出“空白”，让学生发挥自己的想象尝试写出结尾，让学生去“补白”。教师也可以隐藏文中的部分内容，让学生根据行文思路探寻情节，揣摩隐藏的内容，这样可以锻炼学生的想象，激发学生的创作欲望。学生可以在阅读的基础上展开想象，将简略的原文进行扩写，使内容更加充实，形象更加丰满。扩写要忠于原文，不改变原意，能更好地突出中心思想。学生也可以在领悟原文的基础上进行改写，要保留原文的框架，把握人物的主要特征、故事情节，合理地取舍材料，以完成写作。

　　教师要培养学生良好的观察能力，促进他们的生活体验，让他们每天记录所见、所思、所悟，获得知识的储备。教师要保护学生的写作兴趣，要鼓励他们发挥自己的想象能力，坚持写作，形成每天写作的好习惯。学生要养成写随笔的习惯，要发挥自己的想象写身边的事，写自己的感悟;要指导学生看图作文，进行联想想象，写出寓意深刻的文章。要发挥想象，写童话故事，感受到写作的乐趣。