培养孩子小学英语学习习惯的方法
英语学习的重要性不言而喻，但培养孩子科学的学习方法和良好学习习惯有多方面要求，如何培养、训练好孩子的良好习惯，是很多老师关注的问题。下面给大家分享一些小学英语学习习惯的培养方法和策略，希望对大家有所帮助。
培养孩子英语学习习惯的方法
第一、帮助孩子制定好计划
让学生尝试从自己的实际情况出发，选择适合本人的学习习惯，制定一份培养良好英语学习习惯的计划。例如：分析自己目前听、说、读、写学习习惯的现状，看看哪些习惯现阶段已经养成，哪些尚未达成，哪些安排在下阶段继续努力，从而做到心中有数。
第二、按照计划做到坚持不懈
习惯是一种动力定型,是条件反射长期积累和强化的结果。学生良好学习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。因此孩子们心里必须有这样一个概念，学习习惯的养成决不是一朝一夕的事情。当学习习惯一旦有了雏形的时候必须要有坚强的意志，做到持之以恒。特别是“说”，由于缺乏真实交际的场景，很容易导致半途而废，这时就特别需要孩子们有坚持不懈的精神了。
第三、督促并指导孩子回家听磁带，督促孩子看英语电视节目，英语录象等习惯。
德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要抓住“及时复习”。心理学家们还告诉人们，如果对于没在联系的材料，如外语中的字、词、句，采用“部分识记”的效果好，即记住一部分后再记另外一部分为好。由此看到，家长最好能在孩子放学回家后，就督促孩子放一次录音。仅以小学英语 pep 教材为例，可以先放对话部分，反复放几遍，让孩子反复听和跟着说;接着再放几遍重点词或句子部分，然后放“说说唱唱”部分，及时地复习一下刚学过的教材，使孩子有听、有说、有唱，时间不长但又有趣，这样做，比过两天临近上课前才复习，或是录音一放上就不管了的效果要好许多。当然,早起后和睡觉前，在孩子洗漱时放一段录音，坚持久了，也会有可喜的效果。利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助孩子选择适合小学生的英语节目，条件允许的可以给孩子买英语录象带，vcd 等,让孩子养成爱听英语、爱看英语节目的习惯。
第四、做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯。
初学英语的孩子大多有一种强烈的表现欲望。在课堂上,有经验的教师会采用不同的方式,尽其所能,为学生提供展示的空间,但每节课毕竟时间有限。家长应该在孩子回家以后给孩子提供一个说的机会,让孩子读读当天学的内容;甚至可以要求英语程度好一点的孩子背背、或者表演课文的内容。不懂英语的家长同样可以为你的孩子提供其展示语言才能的舞台。你可以让你的孩子教你一些英语的单词或一些简单的英语。而此时的你应该煞有介事地跟着孩子说上几句。这样做既满足了孩子的表现欲,又减轻了孩子的心理负担,让孩子在不知不绝中养成了爱读、敢说英语的习惯。
第五、指导孩子联系实际,学会在“做中学”的习惯。
人的语音语言和身体语言是相辅相成的。做动作可以帮助孩子理解语言，表达语言，也有助于记忆。其实现现在正在使用的英语教材充分考虑了孩子爱新奇、好动的特点，书中听、说、写、唱、做、画、玩的安排生动活泼，图文并茂，有很强的趣味性，贴近孩子的生活。家长可以翻看一下这本教材，选一些适当的图配上英语单词，请人放大画出，让孩子贴到房间墙上或孩子住的那个房间角落。或是让孩子自己写出英语单词或句子贴在家中的电器、家具及日常用品用具等事物上。根据孩子学习程度,标签上可以是单词,比如在床上贴上“bed”(床),程度好的,可以将标签内容写成短语或句子的形式,同样在床头,孩子可以写“ this is my bed 。( 这是我的床 ) ” “i like sleeping!(我喜欢睡觉!)”等内容。同时建议孩子对标签进行美化修饰，这样做让孩子觉得书写英语不再是一件枯燥的事情，而是一种游戏形式，在“做”中不知不觉养成正确的书写习惯。家长还要鼓励孩子去“发现”课文中的新人新物，大胆地创编动作和对话，让他们“在做中学”，在“发现中学”，“在笑中学”，这样的学习对于发展孩子的想象力和创造性，完善孩子的个性，都是很有益的。
小学英语预习习惯的培养与策略
1. 引导学生树立预习意识
课前预习的重要性显而易见。在平时的教学过程中，那些课前预习课文的孩子比没预习课文的孩子听课时更有针对性，更容易把握课文的重难点，更会提出自己的疑惑。因此，教师要以自己的预习理念引领学生，向学生强调预习的重要性。只有学生有与老师一样的预习理念，才能有预习的兴趣和自觉的行动。教师在学生预习反馈时，对预习作业完成得好的学生进行及时的肯定与正面的评价，从而更好地激励学生树立正确的预习意识。
2. 帮助学生明确预习要求
在教学过程中，布置预习内容时要遵循“由浅入深”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，以解决下一节课的重难点为主。比如初学英语的三年级学生，我们只能要求学生听一听、读一读，以认读课文中的单词、句子为主。因为刚开始学英语，学生的词汇量及其有限。学生能看着图片了解对话发生的背景，能初步认读所要学的单词句子，感受英语语言与汉语语言的区别即可。针对小学英语高段的学生，则要求不同。学生在预习课文时不光要能够跟着录音基本认读课文中的单词、句子，解决新授单词的音、形、意的结合，还要了解对话或者短文中的重点句子以及基本了解所讲述的主要内容。
3. 帮助学生细化预习内容
在让学生开展自我预习之前，教师要向学生明确预习的要求，提出合理、正确、可操作性的预习，使预习有针对性与目的性。
以PEP 5 Unit4 A Read and Write的预习内容为例，我针对文本中出现的人物，设计了一系列的预习题目:
(1)能够听说认读关于家务的动词词组。
(2)完成课文中的句子填空。
(3)找出本文中的重点句型，并结合自身及伙伴情况模仿此句型进行问答。
通过一系列的预习工作，学生们在课前已基本了解课文中人物
分别能够做的家务，并且初步了解了重点句型What can you do?以及回答方式I can…, 从而大大缩短了课堂教学时间。与此同时，通过预习学生也变得有话可说了，当我开展说一说，比一比的活动时，学生们的表现欲和学习热情不断高涨。
4.引导学生运用预习策略
叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。” 在学生的预习过程中，只有运用得法的预习方法与策略，才会达到好的预习效果。因此，在教学中教师要注重对学生预习方法的指导。教师在指导学生的预习过程中，可以从以下几方面入手：
(1)“读”而感知
古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”在小学英语预习过程中也相当重要。学生可以充分利用教材配套的原装录音带，在最初预习时，跟读所要学的单词，词组以及句子。
如PEP Book 6 Unit 1 A Let’s learn一课，生词和生句较多，发音难，像breakfast, do morning exercise，and you的连读等等。因此，在预习之前，教师应当先要求学生利用磁带认真模仿着读，试着把每个音都发得标准、到位以及能够感知句子的升降调。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。
(2)“画”而充实
学生在预习的过程中，还要养成边读边画的习惯。预习期间，经常会遇到一些有疑问的单词，词组或者句子。学生可以采用标点“?”记录有疑问之处，以便在上课过程中学生能更有针对性的更好地理解不懂之处。另外，学生在读到在文中用的比较巧妙或者喜爱的词汇、句子时，可以用彩色笔画出这类词汇或者句子;也可以写上自己的一些感想或者补充相关的课外知识。
比如学生在预习PEP Book 5 Unit 2 Good to know时，文中讲述了母亲节、父亲节、以及感恩节的日期。学生可以查阅相关资料，记录其他西方节日的日期来丰富课外知识。
(3)“练”而强化
在课前预习过程中，尝试着利用预习所理解的知识先“练”，能达到强化预习所知内容的效果。
对于低年级的同学，可以先练习书本中四会单词、句子的书写。在练习的过程中，学生会注意到字母的大小写、缩写以及标点符号等细节，以便学生能更好的掌握书写的具体要求。
在学生已经达到一定听读模仿能力以后，学生可以在课前尝试着与其他同学进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，从而有效的促进学生的朗读能力。
(4)“议”而提升
在学生预习的过程中，教师还可以鼓励学生围绕本课话题进行讨论，让学生在讨论中得到创新思维能力的训练和培养。
例如PEP Book 2 Unit 5 A Let’talk这一课时，课文主要围绕句型Do you like pears?及其回答Yes，I do./No, I don’t.展开。在开展预习之前，教师可以引导学生以小组为单位，在听读课文之后，自己创设新的情景来运用对话。比如学生创设的以野餐为情境，相互间询问是否喜爱吃某种水果;家庭成员中相互询问是否喜欢吃某种水果等等。学生在自主创设的情景中学习，创新意识和思维能力都得到了训练和发展。
5.督促学生的预习检查机制
学生预习习惯的养成，是一个漫长的过程。教师必须加强指导与监督才能使其达成效果。预习情况的检查与反馈，是形成发展预习策略之关键。对于预习完成情况的检查，教师、学生、家长都是评价者，可以采用教师考查、学生互评、家长监督相结合的形式进行。
(1)有效检查。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，必须进行有效的检查。首先可以让学生对自己的预习作业进行自评，再让家长进行星级评价。教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查。对于有些作业可以要求学生做在预习本子里交上来检查。对于有些作业，则可以在课堂上直接反映出来，教师在课堂上提问时，实际上也是教师在检查学生预习情况的时间。对于有些作业可以安排学生检查，可以是小组长进行检查，同桌间互查等形式，充分发挥学生之间互相学习的作用。因此，教师要尽可能多兼顾到全班每个同学，尽量让每个学生感到老师对他的预习作业是很重视的，也促使他们能在以后的学习中更加重视这一个环节。教师还可以利用早读课，课前几分钟即时检查一个学生的课文或预习作业，这样一来，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的备课方案，从而更有针对性地进行有效教学。
(2)正面而及时评价。进行预习作业检查后，要及时给予学生合理的评价，使学生及时把握自己的学习状态，看到自己的进步与不足，让学生体验成功，增强他们的自信心。针对分层次布置的预习作业，采用分层次的评价。在课堂上，教师可以采用英语口语当场进行表扬的方式来反馈预习作业，例如：Good job/ well done/excellent/very good.也可以采取书面评方式价的方式来反馈学生的预习情况。无论采用何种形式的评价都应注重评价的正面鼓励和激励作用。教师根据评价结果和学生进行不同形式的交流，肯定他们点滴的进步，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。
