小学英语词汇要怎么进行有效教学
小学阶段开展英语教学，是为学生打好英语基础，从而拥有良好的英语素质，而语言是由词汇构成的，在英语的教学中，词汇教学更是关键要素，教师要给予词汇教学高度重视。这里给大家分享一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法
一、小学英语词汇教学存在的问题。
1、教师没有培养学生思维能力的意识。
在课堂教学中，本应该有学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结规律都由老师代劳了，忽视可对学生思维能力和创新能力的培养。
2、遗忘率高，规则掌握不牢。
由于英语于母语在语言、文化等方面的差异性，许多学生课后花费了大量的时间去记忆单词，效果却不理想。
3、词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词→带读→学生跟读→抄写为主，脱离了语境和英语文化背景，学生难以理解和运用单词。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥乏味，而且负担重、造成恶性循环。
4、自主学习能力差
由于小学生自身的局限性，大部分学生除了在课堂中学知识，除了教材，很少主动通过阅读课外读物、查字典等来增加词汇量和运用语言的机会。
二、关于小学英语词汇教学的策略。
1、优化教学方法，提高记忆效率。
小学词汇的学习包括输入→记忆→输出三个过程。教师应根据学生的年龄特征、心理特征和认知特征运用各种教学手段和策略，促进学生在输入阶段的理解与吸收。
① 运用实物、卡片或TPR等直观手段辅助教学。
对于具体名词和形容次可以借助实物或图片、简笔画来教授。
例如： old strong tall short
对于动词、介词等可用TPR(全身反应法)：把动作做出来，有助于理解词意。如：学习英语教材中in、on、under、left,right等介词时可一手平放、另一手握拳放在各个位置表示。充分调动多种感官参与，便于学生直接理解。
当学生记忆一些抽象的词时，尽可能与具体、形象的东西结合起来。化抽象为直观、化静为动。在形象的基础上使记忆的内容更加牢固，从而提高学生学习词汇的效率。
②用做游戏、读小诗等愉快活动辅助教学。
儿童天生爱玩游戏。将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。
常用的游戏有：“Guessing game”(猜猜看)：在教学物品种类词汇时，把物品放进一个小盒子里，让学生触摸猜物品是什么;在教学食物和饮料时，可以让学生长或闻味道来猜测;在教学动物词汇时，可以用播放各种动物的叫声来猜测;例外，还有“What’s missing ?(什么不见了?)”、“Simon says”、“快乐转盘”等游戏。
英语小诗节奏清晰、易上口，能让学生轻松记忆单词。
例如：在教学Success With English 第二册Module2 Animals 时，利用各种动物的声音来编小诗：
What’s this? What’s this? Meow, meow.
A cat, a cat, a cat meow meow.
What’s this? What’s this? Wolf, wolf.
A dog, a dog, a dog wolf, wolf.
读小诗时，边打拍子边做出动物的特征动作，装出动物的叫声。学生兴趣浓厚。如果以问答形式来读又加入了竞争机制，效果更好。还可以把着首小诗作为一个任务，让学生用其他动物和叫声来编小诗，能使他们创造性地使用单词。
此类活动意在愉快的气氛中提高学生的识记、保持、再认效果。
③ 用故事创设情景辅助教学。
词汇的教学不是孤立的，应做到词不离句、句不离段。设置情景借助上下文帮助学生理解单词。故事教学就是一个很好的创设情景的手段。例如：在教学desk,chair,blackboard,window、door等单词。学生在听故事的过程中理解单词、学习单词。在将故事的过程中应用单词。这样在情景中学单词不但可以帮助学生理解词义而且有助于学生把所学单词运用。
④渗透语音知识，phonics辅助教学。
音、形、义是词汇的三要素。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复联系，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系;其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形”。
因此，教师在词汇教学中应渗透音素教学，指导学生总结发音规律。引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节记单词，才能提高记忆单词的效果。
2、指导学生记忆策略，提高记忆效率
学生是学习的主人。虽然有很多学生每天花大量的时间在记单词上，但学习的效果还是不好。原因是学生只是死记硬背、一遍又一遍的拼读。没有掌握记忆的规律。所以教师在教好单词以后还要想方设法教会学生记忆的方法。
①利用联想增强对同类词的学习效果。
当一种事物和另一种事物相类似时，人们往往会从这一事物引起对另一种事物的联想，把记忆的材料与自己体验过的事物联系起来，记忆效果最好。教师可以先列举出核心词，在用核心词引出其他关联词。如：在学习house、bedroom等房间的单词时，可以利用蜘蛛图来联想、复习已学过单词，学习新词。
学生有丰富的想象力，英语单词有发音相似的，有意义相似的，有拼写相似的都可以利用联想记忆法来帮助记忆。这样，把具体事物和学过的单词建立联想。学习了新词也复习了旧词，让以前学过的单词滚动重现，增强了记忆效果。
② 通过记忆分类加深对单词的理解和记忆。
心理学研究表明：把相关内容集中或联系起来学习和记忆效果较好，若将英语词汇按一定要求进行分类，记忆就要容易得多。在广州版英语教材中，每一个单元都是一个话题的教学。单词也是跟这个话题相关的同类词汇。学生可以很方便地进行分类。例如在第四册Module 5 中主要学习的是食物的单词，就可以把单词按食物和饮料分类，如：
Food bread noodles cake rice meat fish egg …
Drink coffee water milk juice tea …
还可以按反义词分类：tall和short、fat和thin。同音词分类：sun和son、there和their。构词法分类：worker、farmer、teacher、driver等。实际上，把单词分类的过程就是一个学习、理解的过程，本身就是一个学习、理解的过程，本身就已经具有记忆的功能。
3、开发课程资源，发展自主能力，丰富词汇量。
“开发英语课程资源，拓展学用渠道。”在完成课本要求后，可以根据学生的年龄阶段和任知水平开发其他教学资源，增加学生的语言输入，丰富学生词汇量。如：英语广播、电视节目、商品上的英文单词、报刊杂志、网络资料等。也为学生自主学习创造条件。
小学英语词汇教学方法
1.熟练掌握英语字母。
词汇是由英语字母组成。小学英语教学中，教师认为字母教学与词汇教学不需要结合在一起，单独讲解字母或是词汇，没有利用学生对字母的记忆讲解词汇知识。但实际上，字母是组成词汇的基础，展开词汇教学的基础是使学生对英语字母产生浓厚的感情。教师要改变字母的教学方式，若是仍旧采用传统的字母教学方式，则学生很快便会忘记字母知识。因此，教师需要结合小学生的特点，设计其感兴趣的字母教学方式，强化英语字母教学。
例如：教师将字母与卡通动物联想在一起，使学生在看到字母时想起卡通动物，也可使学生在看到卡通动物使联想到字母。小学阶段学生对卡通动物形象印象深刻，教师将字母形象运用卡通物的形象进行展示，制作卡通字母动画，不仅强化学生对字母的记忆，且有效激发出学生对英语的兴趣。不同的卡通动物形象拥有不同的故事，教师利用故事加深学生对字母的记忆，即便在长期不适用字母的情况下，学生也不会忘记英语字母知识。
2.运用多媒体教学。
多媒体教学在现代教学环境已经使用的非常频繁，教师普遍利用多媒体增加知识的形象化特点，深化学生的记忆。小学英语词汇教学中，教师利用多媒体为词汇配上图片、音乐或是动画形象等，使学生在自身喜爱的环境下学习英语词汇;同时，能够熟练运用多媒体技术的教师，还可以将词汇拆开，运用动画的形式将词汇重新组合，并在组合的过程中讲解词汇知识，使学生的注意力集中在词汇教学中。此外，小学生对图画比较敏感，很容易记住图画中的知识，相较于单一的记忆词汇效果要好很多。
例如：教师在教学中结合自身为字母设计的卡通动物形象，将词汇拆开后运用卡通动物形象“抱”出词汇字母，从词汇的首字母开始，每一个卡通动物都抱着自身代表的字母出现，使之成为完整的词汇，并在最后运用标准的语音读出词汇。教师在课后设计词汇动画需要的时间相比传统词汇教学要长，但学生在课堂的记忆效果有明显的提升。因此，值得教师在课后为词汇教学付出较多的时间。
3.教学中引入游戏。
游戏是小学时期学生比较喜欢的事物之一。教师在词汇教学中引入游戏，使游戏与词汇结合，改善课堂教学环境的同时，增加学生对词汇的认知和记忆。
例如：组织词汇接龙游戏，与成语接龙相似，但又不同。词汇接龙应是教师写出词汇的汉语意思，而学生按照顺序说出词汇的字母。此外，在成语接龙游戏中应将学生分组，表现优秀的可以得到奖励，刺激学生的积极性，使教师可以顺利使用游戏落实词汇教学;且在分组游戏中增加学生对集体荣誉的责任心，促使学生在教学中积极学习词汇，为提高小组获胜的几率做好准备。教师在运用游戏开展词汇教学过程中，需要注意游戏的使用时机，避免过于频率过高影响英语正常教学;同时游戏的次数又不能太少，要保持学生对英语词汇游戏的热情。
