老师要怎么教小学英语词汇
英语词汇是英语学习的基础，这就决定了词汇教学在英语教学中的重要地位，但是很多老师没能掌握恰当的教学方法，导致学生对此兴趣不高，甚至影响其后续的学习和方法。这里给大家介绍一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法
一、依托文本语境，呈现生词，了解词义。
心理学中提到的语境通常指由上下文或前言后语形成的语言环境。心理学家Tulving和Gold认为，语境是影响单词识别的一个重要因素[1]。新课标指出，要在具体的语境中习得英语单词，所以在教授单词时，教师要结合所学单元的主题教学单词。
On the farm这一单元主要讲刘涛带着迈克参观爷爷的农场。围绕“农场”这一主题，我将文本分为两大块，带领学生先后参观农场上的“畜牧场”和“果园”。在畜牧场学习动物类词汇cow和pig，在果园学习水果类词汇apple和pear，层次分明的教学设计，帮助学生对单词进行了分类归纳记忆，观看动画、模仿动物叫声、阅读绘本等直观形象的方式，让学生明晰了词意，并通过问题“What’s this/that?”到“What are these/those?”学习单词的复数形式，图片个数的增加，帮助学生了解了复数概念。有了大语境的依托，学生更积极地参与投入，学习活动更加完整有意义，他们认为自己是在参观农场，而非看图片学单词。学生的输出语言更加丰富自然，看到动物会发出“How lovely!”等感慨，看到水果会表述“It’s red/green.”等，而不是简单的句型问答。当学生能够用语言描述所看到的，那他已经在记忆目标词汇了。
“词汇语境教学法”是强化英语词汇教学效果的一个突破口，是改革英语词汇教学的一个新思路[2]。孤立地教词已经不符合学生的认知发展规律，在具体的语境中学习生词更能提高学生的词汇运用能力、推测判断能力，在英语阅读等其他方面大有益处。
二、借助自然拼读，掌握单词的音、形、义。
英语自然拼读法是以英语为母语国家学生阅读时普遍使用的一种学习方法[3]。它强调“音形对应关系”，其核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，使学生达到“见词能读，听音能写”的学习效果[4]。
在学生刚接触英语时，不要用枯燥复杂的音标吓退他们，也不要任由他们用汉字拼音标注单词种下“病因”。我们可以有效利用汉语拼音的正迁移作用，培养学生的语音意识，慢慢地渗透英语字母或字母组合的读音。例如之前提及的生词cow，pig，apple，pear等，我在教读单词时会带读p，p，/p/，i，i，/I/，g，g，/g/，由/p/I//引导学生拼出/pI/，继而自己发出/pIg/的读音。Cow这个单词涉及字母组合的发音，但同样可以让学生自然拼读出来，c，c，/k/，ow，/ɑ?尬/，/k//ɑ?尬/，/kɑ?尬/。同样的方法教授apple和pear，起初学生只是无意识地跟着老师读，他们并不知道这些音长什么样，只觉得读起来跟拼音差不多，拼起来比较顺口，但久而久之，他们会记住字母c有/k/这个音，字母p在单词中经常发/p/，潜移默化地慢慢了解到一些字母及字母组合在单词中的发音规则，看到简单的单词试着自己拼读出来，做到“见词能读”，听到单词的发音能反过来推测单词中的字母及字母组合，做到“听音能写”，将单词的音和形对应结合记忆。当然，在教授过程中要注意学生的音准问题。
实践表明，自然拼读法是学习英语单词最快、最简单、最有效的方法[5]。在语境中明词义，在拼读中记音形，由此学生从单词的音、形、义牢牢掌握英语单词。
三、通过词汇复现，加深印象，帮助记忆。
应用语言学家Kachroo曾经在印度一所学校，就英语教材中的词汇重复率对学生掌握词汇的情况做过一个实验，发现大部分学生能够掌握在该教材中出现七次以上的单词，但不能掌握仅出现一两次的单词[6]。由此可见，词汇复现对学生掌握词汇有很大影响，对于课堂教学中的词汇复现方式，我将其分为两种：
1.多种方式的简单复现，强化记忆。
在本单元词汇教学结束后，我设计了一个Quick response的环节，将新授词汇以图片、单词、词组等方式快速闪现，让学生大声说出来，通过再现所学单词，加强学生对单词的记忆。类似的方式有很多，比如让学生根据图片快速地说出对应的单词，检验学生对单词音形义的整体把握情况，或者可以编写chant，如These are apples.Those are oranges.They’re nice and sweet.并配上伴奏一起唱一唱。此外图片、歌谣等视听直观的资源都有助于学生的认知理解，激发学生的学习热情。
2.创设新语篇情境，复现和运用词汇。
我们提倡在语境中教授词汇，同样，词汇的复习与运用不能脱离相应的语境，孤立地重复单词只能增加学生的负担，降低他们的积极性。在本单元的巩固拓展环节，我创设了一个新情境：迈克带着弟弟蒂姆去参观刘涛爷爷的农场，请学生同桌合作，分别扮演迈克和蒂姆，展开一段对话表演。提供学生对话的模板，作适当的留白，词汇在这样的对话式语篇中复现和运用，是低年级学生乐于接受的，能提高学生的语用能力和交际能力。抑或创设另一种语境：迈克参观完农场，写了一篇日记，如果你是迈克，你会怎样介绍农场呢?采用图文结合的形式选词填空，挖空的文本式语篇降低学生的难度，考查学生词汇的准确运用，同时培养学生的文本复述能力。
小学英语教学中重点难点词汇的教学策略
一、小学英语教学中重點难点词汇教学存在的问题分析
(一)学生缺乏学习词汇的兴趣
对于小学生而言，汉语是其启蒙。因此，由于小学生较为重视小学语文教学知识内容的学习，以致忽视了英语教学知识的学习，从而促使小学生缺乏学习英语词汇的兴趣。在小学生学习英语词汇中通常都会受到汉语教学知识的阻碍，其内心认为汉语语言要比英语语言学起来要容易，也较为适合自己学习。故而，小学英语教师要想改变小学生这一心理特点，就应该运用有效的教学模式来改变小学生的思想观念，克服内心障碍，从心理上接受英语教学知识，并能够有效的学习英语词汇知识，从而不断地提高小学生的英语口语水平。
(二)学生对英语难点重点词汇记忆不佳
英语难点重点词汇作为英语教学中的重要教学部分，同时也是难点部分，因英语词汇都是独立性的，词汇之间相连性很少，学生学习起来较为复杂，只能够凭借死记硬背的教学模式来进行记忆，这种机械式的教学模式会使学生对英语教学知识产生厌学情绪，其教学成效也不显著，甚至有一部分学生当时是记住了，但时间一长就忘记了，从而使小学英语课堂教学质量不佳。
二、小学英语教学中重点难点词汇教学的策略分析
(一)从英语重点难点词汇出发
在小学英语课堂教学中，教师应该帮助学生总结英语教学中难点重点词汇内容，并采取有效的课堂教学方式，来帮助小学生进行记忆，改变以往机械式的教学模式，教师应该运用以下教学方法来帮助学生记忆重点难点英语词汇。其一，音标教学方法，英语音标是英语重点难点词汇的一项特有属性，其能够帮助小学生纠正英语口语发音问题，还能够帮助小学生进行记忆难点重点单词。因每一个英文字母都有其一定的发音特征，故而，通过英语音标来帮助小学生记忆一些较难的词汇。只要小学生能够说出词汇的发音，就能够记忆词汇的音标，尤其对于一些较差、难以记忆的单词，通过英语音标的记忆会收获很好的教学效果。例如birthday一词，教师引导学生找到相对应的音标，从而达到词汇记忆教学目的。只要小学生能够读出英语词汇的读音，小学生就能够记住单词;其二，对比教学方法，在小学英语课堂教学中，如果只是将一些难点重点词汇单独进行学习，会使小学生感觉乏味、枯燥、单调，教师可以把以往学过的一些英语单词进行对比、复习，会提升小学生的认知感应，使知识在小学生的脑中变为立体感应，能够使小学生加强对旧知识的记忆，在词汇的对比中强化小学生对新单词的记忆。教师可以运用近义词或反义词的教学方法，让小学生在对比中加深对英语难点重点词汇的记忆与巩固。据有关数据而知，对比教学模式能够提升小学生对英语单词的综合感知能力，从而实现英语难点重点词汇的有效学习与记忆。
(二)运用多种教学形式来引出英语难点重点词汇
在小学英语课堂教学中，教师可以采取多种教学模式的形式来引出难点重点的词汇，以生动、活跃的英语课堂教学氛围，让小学生进行记忆词汇，这样的教学模式不仅能够吸引小学生的注意力，还能够帮助小学生快速的记忆难点重点词汇。教师运用直观感受教学模式，这种教学模式是通过、图片、事物、表情、动作等形式，让小学生从抽象的英语单词中构建起形象的记忆思维，使小学生能够对词汇的记忆与影像得到提高。
