小学英语写作要怎么教

　　英语写作是小学英语的重要学习内容之一，是英语学习能力的体现之一，这就要求老师帮助学生掌握英语写作能力，从而提高学生的英语素质。这里跟大家分享一些小学英语写作教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语写作教学的策略

　　一、传授基本的写作知识。

　　由于英语写作技能的难度较大，提高英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用恰如其分的教学方法，传授基本的英语写作知识。

　　1、科学指导学生单词识记，提高正确拼写英语的学习效率。

　　单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是根本不妥的，但忽视单词拼写教学的后果往往是非常严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的学习习惯，就会导致英语写作中单词错误百出。

　　我在单词拼写教学中从不使用拼读法。因为集体拼读单词表面上看读声朗朗，而实际上不少学生有心不在焉。在新授单词时我经常采取演绎法，单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推;在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后再引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据知识规律正确地朗读出该单词;反之，听到一个新单词，他们也可以根据它的读音正确地拼写出该单词。

　　2、精练讲解标点符号，提高学生正确运用的综合能力。

　　标点符号是写作中的小问题，常常被教师与学生所忽视。但正确使用标点符号对正确表达自己的思想起着举足轻重的作用，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后有的放矢地给出短文让学生进行一些添加标点的巩固练习。

　　3、强化操练句法结构， 提高学生正确表达的水平。

　　小学英语教学中不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。

　　二、倡导“对话记录”，培养学生的写作能力。

　　《牛津小学英语》中的课文很多以对话的形式出现。如果只仅仅让学生朗读和表演对话，那么，教学活动就会显得单调、枯燥和机械。为了使学生真正做到学以致用，我在学生熟练掌握课文内容的基础上，让学生以课文内容为基础进行自由对话，并把这些对话整理成一篇小短文。这既是对学生综合能力的强化训练，学生思维更加灵活，学习更加主动，对所学知识的掌握更加牢固，同时也事半功倍地提高了学生的运用能力。

　　在口语交际的基础上进行写作训练可以更大限度地激发学生英语写作的主动性和创造力，使英语写作活动变得简单易行，使学生的口语表达能力与写作能力相互促进和不断提高。

　　三、加强写作评价，有效实施写作评价主体多元化。

　　根据学生的年龄特点和英语掌握程度选用恰当的、科学的评价方法。我彻底改变以往均由教师支配的传统评价方式为开展学生自评、学生互评、教师评、家长评相结合的多元评价方法。这种评价主体的多元化可以让教师、学生、家长共享评价成果。

　　1、提供展示舞台，分享学习成果。

　　我通过开展一些学生最感兴趣的游戏活动，检查学生的英语写作成果。例如进行“英文好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”手抄报制作及“看谁用得最妙”等丰富多彩的活动，既可促进学生对英语浓厚的学习兴趣，又达到了资源共享的实用性目的。当发现学生的英语小作文写得很通顺、很有创意时，我会给予“Excellent”，“Goodjob”等鼓励性评语，还把他们的习作在班上当众宣读，然后贴到“小作家”专栏板上。对于学习有进步的学生，我也为他们创造机会，把作品张贴出来。通过展览，使学生树立了学习的自信心，提高了他们的学习“知名度”，从而卓有成效地促进了写作学习的顺利开展。

　　2、互评共享，共同提高。

　　考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，我安排学生同桌互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再作更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会不断提高。这种学生之间的互评共享，有利于语言的的规范和借鉴，有利于减轻教师的负担，更有利于让学生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境下积极参与了英语的写作实践。

　　3、与家长分享。

　　我所教学生的家长当中懂英语的寥寥无几，如何赢取家长的支持呢?我是这样做的：在学期初的家长座谈会上，我专门向家长们讲清楚我的教学设想、需要家长配合的要求等，让家长心中有数。当学生有好的表现时，我会把学生作品带给家长看，让家长们积极参与评价，并提出宝贵意见和建议。同时发给家长一封表扬信，让家长及时了解孩子的英语学习情况，还让学生在家长面前可以神采飞扬，更让班级成绩有极大提高，从而达到“双赢”的教育教学效果。

　　小学英语写作教学方法

　　一、 由浅入深，培养写作兴趣。

　　对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教 学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣 的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生，教师 可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。 如通过填词练习让学生描述动物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语 篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体 验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。

　　二、善于挖掘写作素材。

　　1. 挖掘教材中的写作素材。

　　目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终;紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿 和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式;因此，教师应深入挖掘 教材内容。例如：四年级下册中有部分 story time 只有图没有故事，可让学 生先看图说话， 再根据图篇故事; 又如六年级上册教完 Christmas is coming! 书上有一个任务：要求学生制作圣诞卡，教师也应把握这些素材让学生练 习写作。

　　2. 创设情景化的写作素材。

　　在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的 学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如：教学六年级上册 U11 Who’s calling? 时，在学 习总结完打电话的用语及学习了通过打电话向老师请假的方式后，创设提 供多个要求请假的情景如，要求学生口头电话对话请假，然后编写至少 5 个来回的电话对话。

　　3.运用生活化的写作素材。

　　教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣 的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具 备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。如：五年级教学 M5 Zoo animals 时，学习了有关动物园的规则后，我让学生写写校规，至少写 5 条。 这个写作作业不仅贴近学生的生活，更大大激发了学生的学习兴趣，通过 作业也让学生增强了法规意识。

　　4. 利用多媒体拓展写作素材。多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多 种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如：在五年级下册教学U10 What are the biggest animals in the world 时，可播放有关动物世界的影 片，通过制作课件比较各种动物的大小体重，让学生的形象生动的信息下 了解“蓝琼”的生活特征(类别、长度、体重、食量等) 。然后要求学生写 一篇介绍“蓝琼”的短文。

　　三、 在合作、互动中写作。 对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来 完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短;他们可能学习写作，指导写作，分享作品。例如：在六年级教 学 M6 Festivals 一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料， 然后制作成手抄报，并把所有手抄报展示全校，让学生和教师开展自评和 互评等活动。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他 们互相帮助与学习。