小学英语词汇教学的方法有哪些
词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。下面给大家介绍一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学的策略
(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何?老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1、猜单词的发音---怎么读;2、看单词的构成---怎么写;3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;4、想同类同形的词---找回忆;5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”
(二) 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1、创设情境，增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不能老师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p……学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。
小学英语词汇教学中常见的问题及其策略
一、词汇教学中常见的问题
1、难以读准单词，且受汉语拼音干扰
三年级学生还没有学习语音音标，学生对于陌生的英语语音不易识别，因此，往往错误地把一些英语语音等同与本国语的语音，如[e]发成拼音中的“ai”，将 [i]念成拼音的“i”。也有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为其“注音 ”。如把“ pencil”发成“喷收”，“crayon”单词旁边注册发音“克瑞恩”。这对于某些词汇短时内易于记忆，但是非常不准确、不科学，如果将来学了英语语音，但由于已养成汉语发音习惯，发音器官就不能适应英语的发音，汉语对英语的负迁移影响将越来越大。因此，教师应千方百计改进词汇教学，使学生顺利过好词汇关，这却是搞好小学英语教学至关重要的一环。
2、遗忘率较高，学生认读单词存在较大困难
小学三年级主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而易见,三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音，不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。
3、缺乏对词汇记忆的正确态度
由于小学生年龄小、好动好玩，有部分学生平时很少花时间在英语词汇的复习上，到老师检查时才凭小聪明突击认读几遍，可能一时全部记住了，更可能早已忘了其读音。英语词汇如果不及时巩固，过半个月、一个月可能就忘了。不远的将来，词汇势必成为这部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。
4、学习英语途径单一
对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课堂几乎是唯一的英语学习途径。学生们仅凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和操练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课(一共大约是120分钟);除了学习英语外，还要完成语文、数学等作业，因此，客观上不允许学生把大量的时间花在认读词汇上，所以，教师要采用多途径教学方法教授词汇。
5、缺乏必要的词汇学习策略和技巧
在小学英语词汇教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆单词;再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关了，当然也就不可能真正学好英语这门课了。
二、小学英语词汇教学策略
1、在单词教学中适当渗透音标教学
要记住单词，必须掌握拼读单词的基本规律。教师可以将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过单词的识记，掌握一定的语音拼读技巧。在教学apple时，可以同时渗透元音音素的教学，并写出一系列单词cat，panda，bag让学生读，使他们知道这些单词中都含有相同元音音素。在教学中，教师也可以按照字母组合进行分类，如把car，star，park归纳在一起,使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a:]。另外，注重示范，让学生准确模仿读音，教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：[p] [p] pencil ;[e] [e] pencil ; [sl] [sl] pencil ，然后教学[pensl]。总之，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。
2、端正学习态度，进行及时有效的复习
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速;而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。在学习其他新单词时，应该对刚学的单词进行及时地回顾。对于那些到了课前才认读几遍单词的学生，或根本不去复习的学生，首先要使其端正学习态度，使他们明白及时复习的重要性。其次，教师要优化英语作业的设计，帮助学生合理分配复习时间，引导学生及时复习，经常复习。并且教给他们联想法复习单词，心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。在平时的教学中，应因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。我们的教材如此编排有利于学生运用联想复习单词。如：复习pencil ,可让学生联想到pen, ruler, crayon, eraser , sharper 等 ，这样复习旧词，增强记忆效果。再如要复习 “crayon” 这个词，联想下列词组和句子：A red crayon, show me your red crayon. A yellow crayon, show me your yellow crayon, etc.
3、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆
教师时刻要注意用师爱去培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句 “good”或“excellent”，也可让全体学生他表扬。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。
4、采用多途径英语学习方法
根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。呈现单词时，我们应避免机械、乏味的中文翻译的中介过程，根据单词的特点，采用各种不同的方法。
(1)、学习词汇与简笔画结合起来。
简笔画以形象、直观的特点深受老师和学生的喜欢。它直接刺激学生的视觉，能集中学生的注意力，一目了然，会给学生留下深刻的印象。比如：我们在学" apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish"时，我用寥寥几笔勾画出它们的轮廓，学生一下子明白画的是什么，然后“趁热打铁”边指图边说单词，这样学生在无意识中记住了它们，并且通过简笔画教学，激发了学生强烈的兴趣，发展了学生的形象思维，达到快捷、简单、明了的效果。
(2)学习词汇与体态语结合起来。
体态语包括动作、表情、手势等，有时，这些无声语言胜过千言万语，更能表达其意思，让学生明白。它就是一门艺术，是学好英语词汇的绝好方法。如学习" happy/bored/tired/sad"时，我没有像往常一样板书再生搬硬套的采取领读、跟读方式来学习。而是露出一个微笑，学生也模仿我的样子，我趁机说“ happy”，学生立刻明白这一表情与“happy”的关系，也理解了“happy”的意思。然后，双手托腮无所事事的样子代表“bored”，双手向后一扬无精打采代表“tired”，双手摸眼扮哭状代表“sad”，这样，学生边表演边学单词，记忆会更加深刻，而且不会混淆它们的意思，何乐而不为?
(3)学习词汇与儿歌结合起来。
一首儿歌琅琅上口，深受学生喜爱。通过听英语歌、唱英语歌曲学习英语，是小学英语教学的有效方法。通过唱英语歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识状态下可以收到较好的教学效果。
例如：《两只老虎》这支歌曲的旋律大家最熟悉不过了，上幼儿园的孩子们都会唱。因此在学单词“ pen/pencil/bag/book/.”时，我利用这支歌的曲调，重新编了一首歌：
What’s this? What’s this?
It’s a pen. It’s a pen.
What’s this? What’s this?
It’s a pencil. It’s a pencil.
这样学生不仅学会了这首歌，而且也学会了本课的重点词汇。可见，唱歌对我们学习英语是一件多么愉快的事情。学习英语词汇是枯燥无味的，但我们只要稍加思索，就会柳暗花明、茅塞顿开。让我们做好学生的掌陀者，让学生在英语学习的海洋中自由自在的行驶，并顺利地达到理想的彼岸。
5、指导记忆策略，提高记忆效率
遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要解决这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。
(1)多种感官协同记忆单词
心理学研究表明，单凭听觉只能记住所学知识的15%,单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者结合时，所得的记忆量为45%，因此，小学生在记单词时，要做到眼看、口读、二庭、脑记，多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。
(2)不断强化、循序渐进记忆单词
词的语音形象必须通过强化才能建立。三年级小学生看到图片大都能回忆单词的发音，但看到单词却不知道其发音。针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。在引出一个新单词后，教师要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用TPR、chant等多种多样的形式进行操练，在操练中学习巩固生词。在课后记忆单词时，也要求学生累计记忆单词，即学了新单词后隔三差五不忘复习旧单词。
(3)运用理解记忆，让单词保存长久些
理解记忆是提高英语词汇记忆的重要方法，研究表明，理解材料比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。在教学中，教师要善于利用图片、实物、音像、情景，使抽象文字、具体形象、语音三者在学生脑中建立联系。经过理解后，所记单词在脑海中保存效果更好。
(4)利用顺口溜、歌谣等复习单词
小学生好学好动，注意力不容易长时间集中，如在教学与动物有关的单词时，可把它们编成顺口溜，Monkey ，monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子……并让学生自由做与所说动物有关的动作。
