小学英语教师如何开展词汇教学
在小学英语教学中, 单词教学是重中之重, 因为学生能否掌握学习词汇的能力, 将直接影响学生未来的学习质量。下面给大家分享一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语教师如何开展词汇教学
一、引入单词游戏, 激发学生兴趣
兴趣是最好的老师, 只有充分激发学生的学习兴趣, 才能促使学生积极主动参与学习活动, 并取得理想的学习成果。为了调动学生对单词的学习热情, 可以引入学生所喜欢的游戏活动, 如“单词抢答游戏”, 先将学生分为若干小组, 然后拿出单词卡片, 让学生举手抢答, 先读出单词的读音, 再说出单词的意思, 对于读对、拼对的学生给予10分, 最后看看哪个小组得分最多, 得分最多者为优胜组, 并给予一定的奖励。此外, 教师还可以事先制作没有单词的图片, 然后让学生看图猜词, 班级的一个纵列为一组, 先给每组的第一名学生出示一幅图片, 然后提出问题:“Is he a soldier (doctor, firem an) ?”学生回答:“Y es he is./N o, he isn’t.”学生答对就给予10分, 接着出示另一幅图, 让下一名学生继续猜, 最后看看哪个小组的得分最高, 并给予一定的奖励, 激发和调动学生的积极性。在这一游戏中, 教师还可以从班级中找出一名学生充当主持人, 由他来主持游戏, 还可以鼓励学生毛遂自荐, 轮流充当主持人, 全面激发学生的学习热情。
二、借助直观方式, 提高教学效率
直观形象的教学方式, 可以将单词或词汇以生动的方式呈现在学生面前, 不但可以激发学生的学习兴趣, 而且有助于调动学生的积极性和主动性, 能够为课堂教学效率的提高奠定基础。因此, 在具体教学中, 教师要充分利用所有能够反映学生日常生活的资源, 如:实物、图片、多媒体等方式进行教学, 在学生脑海中形成深刻的知识表象, 指导学生将其应用于生活中, 提高学生学以致用的能力。例如, 在教学水果类的单词时, 教师可以将苹果、橘子、香蕉、桃子等水果实物摆到讲桌上, 因为这些水果都是学生在日常生活中常见的物品, 所以有助于拉近学生与知识之间的距离。在具体教学中, 教师可以一边指着水果, 一边说:“This is a...”“Itis a...”, 当学生看到香甜的水果后, 自然会心领神会, 他们的读书声也会更加响亮, 课堂氛围随之活跃起来, 同时学生对于单词的印象也更为深刻。又如, 在教学“study, bedroom, bathroom, kitchen, dining-room, sitting-room”等表示场所的单词时, 教师可以充分借助多媒体技术实施教学, 将每个单词的含义用直观的图片呈现出来, 让学生充分理解单词的意思。随着乐声响起, 一个公寓中的客厅、厨房、卧室、书房等场景逐一呈现出来, 每一位学生的学习兴趣都非常高涨, 在轻松愉悦的环境中学会了所有单词, 取得了良好的教学效果。
三、教给学生方法, 促使主动学习
(一) 通过对比强化记忆
在汉语教学中, 教师常常利用同义词、反义词、形近字、同音字等方法进行对比教学, 其实英语教学也可以采用这一方法, 往往能够达到事半功倍的效果。例如, 在教学“two”这一单词时, 可以引入发音相同的“too, to”, 在教学“four”时, 可以引入发音相同的“for”, 在教学“know”时, 可以引入单词“no”, 在教学“write”时, 可以引入单词“right”等。此外, 还可以将同义词与反义词放在一起进行对比学习, 加深学生对单词的印象。如:“young—old”“big—sm all”“expensive—cheap”“busy—free”“short—long”等。
(二) 通过串词强化记忆
有些单词的发音并不规则, 而且是单元的重点单词, 就需要充分发挥想象力, 将其串联在一起, 构成一篇简短且有趣的小短文, 在吸引学生注意力的同时, 强化学生对单词的印象。例如:“放学回家 (hom e) 可以看到路 (road) 边的树 (tree) , 开门 (door) , 洗手 (wash) , 看 (watch) 电视, 之后上床睡觉 (sleep) 了”。
四、用趣味复习法, 及时巩固提高
为了提高学习效率, 帮助学生及时巩固提高, 教师要在学生发生遗忘之前带领学生进行复习。实践证明, 及时复习不仅可以加深学生对知识的掌握程度, 同时还能提高学生的记忆力, 对学生综合素质的发展具有积极影响。因此, 在复习时, 可以采用趣味复习法, 比如游戏法、卡牌法、戏剧法、故事法等, 让学生在享受学习带来的乐趣的同时及时巩固词汇知识, 将容易遗忘的词汇和句子牢牢记在心中, 提高学生的词汇量。例如, 在学习由“W h-”字母构成的词汇时, 我们可以让学生总结归纳, 尝试举一反三, 思考有哪些单词是以W h-字母开头的, 这些单词可以组成什么句子, 并使用这些词汇造句, 然后指定同学来回答自己的问题, 这种形式和“击鼓传花”的游戏有些类似, 但能锻炼学生的英语综合水平, 而且能活跃课堂的氛围, 调动学生参与的积极性和主动性, 教学效果事半功倍。另外, 教师还可以添加一些学生喜欢的元素, 比如丢沙包、弹力球等教具, 这样可以吸引学生的注意力, 让英语课堂变得更加生动有趣, 在巩固的基础上提升学生遣词造句的能力。
有效进行英语词汇教学的策略
(一)引导学生正确模仿单词发音，学习直接拼音法小学生在学习英语单词的发音时，可跟着磁带录音进行朗读，这样既避免了模仿教师的错误发音，也熟悉了地道的英语发音。一词汇呈现方式分为描述呈现和感知呈现，播放录音属于感知呈现。教师教授语音不仅是让学生会读目标单词，还是让学生运用教授的方法拼读其他单词，而通过直接拼音法可以培养学生英语单词拼读能力。直接拼音法就是根据英语字母、字母组合的发音的规律拼读、拼写单词，如学习单词pen时，学生只要知道了p读/p/，e读/e/，n读/n/后，就会拼读该单词了，对den,hen,men,ten等单词的学习可以此类推。
(二)丰富词汇呈现方式，激发学生学习兴趣小学生的思维方式是具体和形象的，他们更容易接受和领会直观、形象、生动的教学方式，因此，教师应采用形式多样、形象具体、生动有趣的教学方式和词汇呈现方式。可以通过单词卡片、唱英语歌曲、实物展示等形式教授单词。如在教授职业单词doctor,teacher和driver时，可以通过编歌谣的形式展示出来：doctor,doctor,myfatherisadoctor;teacher,teacher,mymotherisateacher;driver,driver,mybrotherisadriver.
(三)开展英语语块教学，全面掌握单词。吕良环论述到语块是语言体系中一种具有特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。根据Lweis[5]的分类，语块分为四类：多词语块，如ofcourse,notatall等;俗语语块，如howareyou,nicetomeetyou等;短语架构语块，如havea(breakfast,lunch,dinner),turn(left,right,around)等;句子构建语块，如that's(good,allright),it'stimeto(gotoschool,getasleep)等。教师可以指导学生记忆一些固定短语，如sitdown,standup等;还可以让学生重点记忆一些惯用语，如告别Goodbye!Seeyousoon!问好Howdoyoudo?Howareyou?感谢Thankyou.Thanksalot.等，这样就避免了词汇教学的片面化，使学生更全面地掌握单词的用法，更好地记忆词汇
