高一化学教学方法及模式
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化学教学目标要在教学活动中完成，而教师是教学活动的指导者和组织者。所以为引导和帮助学生进入积极的学习状态，教师在课堂中必须寻找有效的教学方法。下面是小编为大家整理的，希望能对大家有所帮助。
高一化学教学方法
1、教学方法的转变
1.1 培养学生学习的合作自主性
开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。
1.2 体现了学生学习的主体合作性
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
1.3 实现教育模式的转变
以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。不同的学生制定不同的学习目标。通过学生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变
2、教学中出现的问题
(1)现在的课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的问题少了;教师提问的随意性小了;不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
(2)现在许多的观摩课、调研课、示范课、评比课，发现目前的有些教师很怕“讲”。能“少讲”，则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语”;滥用多媒体课件，名曰“用好现代化手段”;热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”;无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合”等等，教师想法设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。
(3)眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场;有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导;有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。
3、如何做好初高中教学方法衔接
(1)在教法上，教师应留旧创新，巧妙过渡。
所谓“留旧”就是保留初中化学教学的一些基本方式，教学上应尊重学生的学习习惯，为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适应教师的教法。因此，“留旧”是使学生适应高中化学学习的一个必要的心理过渡，但“留旧”并非“守旧”，而是为了“创新”。例如：在讲授氧化―还原反应时。可以从初中学到CuO与H2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念作引入，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化―还原反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明，使学生认识以前所学的概念的极限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离(或偏向)来认识氧化―还原的本质。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。学生的学习就不会觉得是“无木之本”。
(2)化学实验对于激发学生的学习兴趣，帮助形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和治学方法具有重要意义。
在初高中知识的过渡教学中，演示实验效果要明显，要从如何观察，如何操作上给以示范。要尽可能把演示实验改为边讲边实验。课本上用小字排版的“小实验”、“小制作”同学们要充分利用现有的条件尽可能去完成;对于课本上的学生实验要做到每个实验都能独立完成，并且在实验的过程中要严格执行操作规程，掌握操作要领，有目的地进行观察，对实验结果要认真的处理和分析，并且多问几个为什么，力所能及的进行一些研究性实验。注重实验，是学习化学成功的基本途径。
(3)变固定课堂为流动课堂。
为了更好的培养学生的合作性、自主性，学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点，成立了以学生宿舍为单位的学习小组，每个小组建立小组公约，组内同学互帮互助，共同进步，小组之间展开竞争，在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，让大课堂变为小课堂，进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。可在每一章或一单元之前或之后布置一个课外作业让学生查阅资料，完成一个研究性课题或写一篇小论文或了解一位.科学家等活动，培养了学生收集、分析、利用信息的能力。如学完物质的分类之后，让学生查阅资料撰写小论文《钠的“家族”》。
(4)新课程需要老师怎样“讲”呢?
首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这3个问题。叶圣陶先生说过这样一段话：“讲当然是必要的……，问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……。”教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。
高中化学课堂教学模式
一、课堂氛围的优化
高中化学的教学旨在让学生们充分掌握化学知识并可以在实际生活中加以运用，而不是仅仅让学生们学会答题，在现如今的高中化学课堂中，教师应该注重优化课堂氛围，让学生从过去的被动学习逐渐变成主动学习，让学生对化学充满好奇，让化学可以给学生带来惊喜。尤其是对于刚刚进入高中的新生来说，由于之前所在的初中不同，不同学生的学习方法与学习能力不同，所以对化学知识和技能的掌握程度也不同，有的同学可以在化学实验中得到大量知识，而有的同学却对化学实验不感兴趣，在这种情况下，教师因该在教到化学实验时，做好充分准备，调动学生的探索欲，例如，原电池的实验，利用活泼金属置换出氢气的反应，为了学生更好的理解和对比，不仅要准备Fe、Zn等可以置换出氢气的金属，还需要准备Cu、C等不能参加反应的材料，甚至一些不导电的干扰电极，以锻炼调动学生的探索欲，使其真正掌握。每个学生的化学基础不同，对化学的学习能力也不同，这要求化学教师务必要做到因材施教，加强与学生之间的沟通，消除隔阂，增进与学生之间的情感，了解不同学生的化学基础和学习能力，鼓励学生把化学运用到日常生活中。在学生的化学知识水平得到提高后，将会以更大的热情投入到对于化学的学习中来，化学综合能力将得到更好的发展。在整个教学过程中，起着主导作用的化学教师要充分认识到用化学实验教学的必要性，在化学课堂这一可以进行化学实验的唯一的场所中，尽可能给学生营造一个良好的环境，让学生有足够多的机会来实际操作。
课堂氛围是由多方面的因素决定的，它不单单取决于教师上课时的教学水平，它还取决于教师平时的工作生活态度，只有教师用一颗真诚的心去教导学生，关心学生，学生才能以一颗敬仰之心去投入学习，我们平时所说的“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
二、教学观念的优化
要想彻底优化高中化学的教学模式，就必须要优化教师的教学观念，把教师从过去的主体地位转变为现在的主导地位，让学生成为学习的主体。学生才是课堂真正的主人，教师的任务在于运用各种教学手段调动学生们学习的积极性，激发学生的学习潜能，调节课堂气氛，安排学生的学习形式，在学生解决问题的过程中对学生进行相应的引导，帮助学生走出学习的误区。教师要根据学生们的具体学习情况，制定相应的教学目标，指导学生们完成由教师提前设计好的各种课堂活动，提高学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师观念转变的实际表现，在于把自身设计的教学内容完美地融入到以学生为主体的课堂教学中去。教师可以总结一些自己过去的教学经验，对现有的课堂设计进行合理的创新，为了充分显示学生的学习主体地位，教师可以打破原有的座位形式，让学生们分组进行学习，给每组指定一个负责人，为每组布置不同的学习任务，这种学习形式不仅有利于学生充分发挥其学习主体的地位，更有利于提高学生自身的合作意识与沟通能力，增强学生们的责任意识。
三、教学方式的优化
实践证明，传统的教学形式已经越来越难以完成如今高中化学的教学目标，要想从根本上优化高中化学的教学模式，关键在于新技术的应用。在近些年来，多媒体技术不断在我国的各大高校普及，这为高中化学课堂的改善带来了巨大的契机，多媒体技术可以彻底改变过去教师的“一支笔、一本书、一个黑板一张嘴”的教学形式，它大大方便了教师的课堂教学，过去教师需要话费大量的精力与时间才能让学生完全理解并掌握的内容，借助于多媒体技术，只需要几个幻灯片就可以很好的把知识点传递给学生，多媒体技术还为学生提供了全方位的感官认知，这对学生的记忆非常有利，学生不单单可以通过教师的讲述来获取知识，还可以去接触知识本身。利用多媒体技术，教师可以很好的呈现出不同元素的化学性质与各种化学实验的本质原理，让学生对自己所学课程有进一步了解。传统的教学方法由于板书的字数多，结构复杂，教师常常需要花费很长的时间去写，而借助多媒体技术，教师通过播放PPT就可以轻松完成，而且还可以通过丰富多样的PPT来激发同学们学习的积极性，大大提高了课堂效率，节约了学生们学习的时间，教师可以有更多的时间来传递更多的知识，让学生们学到的知识熟练的运用到实际生活中，从而提高学生们的整体化学素质。
四、教学模式优化方法在课堂教学中的实践
在实际教学中，我不断加强自身对课堂氛围的把控能力，调整自己的教学观念与教学方式，充分调动了学生们学习的积极性，许多对化学没有兴趣的同学逐渐改变了对于化学的认识，对化学的学习兴趣大大提高，得到了非常不错的效果。面对教学过程中的突发事件，我掌握了巧妙的应对方法。例如，在研究Na2O2与水的反应时，将Na2O2加人到水中，可以看到有大量气泡产生，并且产生的气体可以使带火星的木条复燃，说明产生了氧气。可是，有的同学在实验的过程中用纸槽来加Na2O2，发现纸槽烧起来了。我不会指责学生操作的失误，而是会与其探讨为什么会出现这样的现象，原来是因为反应放出大量的热所导致的。这样一来，不仅原先的探究任务完成了，也加深了学生对这个反应放热的认识和记忆。在课后，我加强了与学生之间的沟通，以朋友的身份和学生进行平等的交流，很好的拉近了与学生之间的关系，增进了与学生之间的情感，这样，大大促进了学生对于化学的学习。
高中化学教学模式的优化过程是一个漫长而不断变化的过程，它需要教师的观念跟上时代发展的步伐，充分了解学生的需求，以提高课堂效率，培养更加优秀的人才为前提，教师应该在实际教学中总结出一套自己特有的教学模式，在教学实践中加以揣摩，让学生的化学水平达到一个更高的层次。
高中化学教学方法的创新策略
1. 将化学知识要点与日常生活有效连接。
化学与日常生活有着密切的关系, 在科技不断发展的背景下, 人们的生活条件以及生活质量等也有了较大的改善。高中化学教学中, 将一些与化学相关的日常生活现象等于教学相联系, 使学生的视野更为开阔的同时也使学生能够更直观的理解化学知识, 实现知识的综合利用, 提高课堂教学的效果。
2. 注重化学实验操作讲解。
化学实验作为高中化学的重要组成部分, 化学教学方法的改革与完善, 也要对化学实验的教学方法进行必要的改革。实践中, 教师应结合实验教学的目标等来完善实验教学, 将学生的探究学习能力、基础知识教学以及学生实验操作技能的培养等来设计化学实验, 并引导学生积极的成那样。在教学中, 通过对实验操作步骤及注意事项等的讲解, 使学生掌握实验操作的技巧和规则, 并且注重学生兴趣的激发, 使其能够积极的参与到化学实验中。教师还要对学生的实验进行及时的指导和点评, 使学生能够认识到自己试验中存在的一些问题, 并进行改正, 而实验的操作也能有效地开拓学生的视野和思维能力了, 通过实验的操作以及实验现象的观察等激发学生的兴趣和积极性。
3. 创设有效的化学教学情境。
高中化学教学中, 为了更好地保证教学目标的实现, 教师应结合教学的实际内容, 合理的进行教学条件的创设, 通过教学情景的应用来营造更为轻松的学习环境, 也更好地吸引学生的注意力。教学情景的创设中, 能够为学生指明学习的方向也有利于激发学生的学习兴趣和动力, 使其能够进行积极的探究学习, 使学生的自主学习能力和思维能力得到锻炼和提升。教学情景的应用中, 还应结合提问等方式的应用, 从而更好的激发学生的学习动力, 使其更为积极的'参与到学习过程中, 更好的保证课堂教学质量的提升。
4. 充分利用现代教育技术, 提高教学水平。
在科学技术高速发展的时代, 教师不应该再拘泥于传统的板书教学模式, 而应该跟上时代的步伐, 充分利用现代教育技术来提高教学质量及教学水平。传统的教学方式存在很多缺点和不足, 特别是在化学教学中表现的尤为明显。例如, 简单地将化学分子或者方程式进行板书, 很难展现出发生反应的原理, 同时给学生对其进一步理解造成困难。采用多媒体课件来进行教学可以很直观地让学生看到化学反应的过程, 将抽象的内容转化成更加形象直观的图像, 将静止的内容变成动态的图像, 有助于学生更好地理解和学习。对于一些危害性较大或者不便于操作的实验, 也可以使用视频的教学方式来展现给学生。除此之外, 利用现代教育技术教学可以使知识不再局限于课本和课堂, 学生可以了解到化学的最新发展动态。通过网络交流和学习, 提高学生的学习积极性。