论小学英语教学设计的灵感来源

　　对于我们人来说，语言是一种最直接的表达途径，无论是那种语言，它除了是一种基本的交流手段，更是一门唯美的艺术。以下是小编分享给大家的关于写论小学英语教学设计的灵感来源，一起来看看吧!

　　中学生从句式结构去学习研究，小学生而是在尽情地享受英语童话语境和英语角色扮演的幸运儿，换个角度说小学生所接触的英语是这门语言艺术最朴素的美，恰好跟小学孩子们的纯真相呼应。

　　[关键词]：灵感来源;"勾引";与"学生"俱进;倾听

　　小学英语教学设计的灵感应该来源于学生。要怎么做到教学设计要来源于学生，就必须做到：要"勾引"学生;要与"学生"俱进;要善于"倾听"学生。

　　一、教学设计的内容要达到"勾引"学生。

　　儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听首先，英语教师要致力于为学生创造和谐的英语学习生活环境，即一种和谐师生关系及同伴关系，让学生信任老师，信任同伴进而对英语这门语言产生兴趣。如在操练课文时，可以利用小学生的好胜心理，我"勾引"他们说想不想跟我比赛Let's have a reading race. 于是我先读，并且读出升降调着重读出新词或者重点单词，并体现出表演课文并身临其境的感觉。并用"你们肯定不行的"言语来刺激学生，让学生在观察我操练时可以为了荣誉和胜利而全神贯注，积极准备比赛。也可以整堂课都设计成小组竞赛贯穿的方式学习，先设定奖励机制来"勾引"获胜学生小组，并不段地给落后的小组加油，让整个课堂充满了竞争的气氛。还可以在设计课堂导入时就设计了几个关于课堂的问题，而且这些问题要体现全部课堂的成果，并时刻提醒学生答对就会有奖励。或者答对的人将会有机会在同学面前教授这个问题成小老师。如在教授小学新标准一起三Moudle5时，可以让学生当小老师他们教一句，我就用磁带里的声音跟着读一句，让孩子们感受自己的读音的准确性和美感。

　　二、教学设计的灵感必须"与学生俱进"。

　　在倡导全社会与时俱进才能达到和谐发展的同时，我们英语老师的教学设计也必须秉持着"与学生俱进"的原则，才能达到让学生感受到英语语言美的特质，才能真正地让学生和谐融入地英语课堂，真正的体会到他们正在学的是一门神奇有趣而又时尚实用的语言。同时也让老师和学生有更多的共识，有更好的交流基础和共同的奋斗目标。这里我有几个现实的案例：在教授小学新标准一起三Moudle7unit2时，我先利用学生好奇老师的Live where? Like doing? Big city? Go to school? 在此之前我就利用平时跟学生交流机会获知，孩子我的个人信息很感兴趣，年龄爱好等等。所以在教授这课时我的开场就是告知学生我将会透露给他们关于我个人的信息，学生们就非常的兴奋。于是我就开始利用新知开始：I like swimming and tennis.随后及时问学生what do you like? I live in ----. 这个是新知在我介绍时同时也让学生操练这两句Where do you live ? 他们也可以用这个方法来问老师来回答。而在本堂课中最体现"与生俱进"原则的是在操练环节，我特意在课前做了一个民意调查：学生中现在最流行的卡通人物，结果是：Kufung Panda，winne bear， 橙留香，美羊羊等四个是人气最高的。于是我就把课文操练的环节设计的很神秘给了学生一个惊喜，举行了一个卡通表演大赛(小组形式)，设计出不同难度的任务有不同层次的奖励。

　　美羊羊：My name is Meiyangyang . I live in sheep city. It's a very big city. I go to sheep school.(给出学生全文)

　　Wnne bear： My is Meiyangyang . I sheep city. It's a very big . I go to school.(空出一些关键词让学生小组讨论然后表演时读出)

　　橙留香： Liuchengxiang orange city very small city orange

　　通过几次的像这样课堂设计灵感探究，我发现如果在设计课堂的时候必须要"想学生之所想"和"想学生之将要想"可以使英语学习简洁化，使英语课堂时尚起来，使小学英语学习更加的务实，使小学英语课堂更加有效率，做到不是玩的课堂也不是死的课堂。

　　三、课堂设计的灵感要来源于"倾听"学生。

　　心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为一名老师，要对孩子进行有效的教育，就要以身作则，先要尊重孩子内心的想法例如就在教授小学新标准一起三Moudle5时，出现了一个很抽象的单词"then"，在教授时我一时没有想到有效的方法只是用了单纯卡片出示和中文展示方法，当我让孩子们说出他们对"then" 的理解时，关有个孩子说出的答案让我顿时如获珍宝他一边做一边表达：Now I play football. Then I go swimming. 我立刻表扬他爱思考，同时也提醒全班学生在学英语的过程中要学会应用知识前后呼应，要善于总结所学过的知识。从这次 "Now---Then" 的教学中我认真倾听孩子们的话从而得到了有效的知识教授方法，进而得到了宝贵的经验：在小学英语教学中很多新单词放在已学的句式里让学生感知是一个非常好的单词教学法，该方法同时也可以提高了学生英语语篇的表达能力。如在课堂中听到学生在发 "th" 的音时有困难，无论是发音方式还是在不同单词里的发音区别孩子们都有困难，在下堂课的开始我就设计了一个Game time 导入环节：让学生学生用牙齿轻咬舌尖发出他们想发出的声音，经过几个学生的个人展示，于是提议来数一数用这种方式可以发出多少种声音，答案是大体只有两种，即我们"th"在单词中的两种常规发音 "this" and "three"。通过这种有趣的方式学生们一见到"th"就会想起自己曾经玩过的游戏，于是发音困难的问题就迎刃而解了。所以经过倾听"学生"而设计的英语课堂肯定会无懈可击的。