如何培养高中生英语快速阅读能力-利用心理特征

　　阅读是英语学习极为重要的组成部分。在高考中，阅读占了40分的比重，在高考阅读中，很重要的一点就是看考生的阅读速度与理解效果，所以快速阅读是英语阅读教学中一项很重要的内容。以下是小编分享给大家的关于写如何培养高中生英语快速阅读能力-利用心理特征，一起来看看吧!

　　作为一种专门的阅读技能，它在提高阅读速度、强化阅读教果方面的作用非常明显，要掌握这种技能，必须经过多种渠道的培养。

　　2.利用高中生心理发展有利优势培养课外快速阅读能力

　　2.1高中生在培养快速阅读能力方面的心理优势与不足

　　2.1.1高中生初步完成了从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的感性经验的支持。他们的思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。

　　2.1.2意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为，在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展，调节力较初中有提高。

　　2.1.3兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟，外显与内向类型明显。性格的可塑性仍较大，旧的不良性格特征可能被改塑，但新的不良性格特征可能还会产生。

　　2.1.4动机层次提高，对社会各方面的关心程度提升，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己行为的动机，体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身义务、责任和实际行动的需求。

　　2.1.5自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。自我评价比初中充实、客观，有自我发展、自我实现的要求。但会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。

　　2.1.6独立生活能力和社会适应能力较初中增强，但由于社会经验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。

　　2.2利用优势引导学生进行课外快速阅读

　　学生的阅读速度，并不是由生理因素决定的，而是由心理因素决定的。也就是学生个人的阅读态度、阅读兴趣等心理方面的特点，是快速阅读教学过程中首要考虑的问题。

　　高中生具有的心理特征决定了他们能够有效地完成课外快速阅读，但还是要依赖教师的要求与督促，需要教师的正确引导以弥补他们的不足，使他们能够有针对性地、高效地完成阅读任务。作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。

　　2.2.1课外快速阅读材料的选择。选择课外阅读材料，要坚持“趣、易、薄、多”的原则。选择的材料要有一定的趣味性，可以选择英语笑话、幽默、寓言故事、科普小品、人物传记、脍炙人口的名人演讲、童话故事、短篇侦探小说及著名小说的英文简写本，也可以选择“书虫”或“轻松读经典”等梯级系列简易读物。英语水平好的学生可以选择文字通俗浅显优美并且稍复杂的英文原著。有趣的读物会让学生爱不释手。这些材料语言难度要符合学生的阅读水平，同时文章不能太长，这样阅读量既多又广，阅读兴趣才能稳定持久，在短时间内获得成就感，做到“Read for pleasure”。

　　2.2.2在课外阅读中，要注意阅读速度的掌握，课外阅读要求量大速度快。显然，这一要求与理解深度和处理难词是一对矛盾体。词词寻根问底，速度上不去，量也上不去;但只求快求多却不知所云，读了等于没读，要恰当地处理好这一矛盾，在阅读中要学会把握重点，通晓文章主旨大意，对于生词难词，要注意把猜词与查字典有机结合。让学生自己进行限时阅读，在阅读中，正确运用眼睛的辐射余光，扩大视幅，控制视线，视幅总长度约20个字母左右，一眼望去，四五个单词都在视线之内。在阅读中，尽量将每行文字的首尾单词收入视幅，将眼球的直觉范围控制在每行文字的中间，视线左右移动。阅读时视线并不是在一行文字上连续不断地移动，而是逐一停顿地跳动式前进。应尽力将百分之九十以上的时间用来扫视，只将百分之十的时间停留在至关重要的单词上，停顿的时间越短，阅读速度越快。同时阅读能力的培养并非一日之功，它需要长期不懈的努力方能奏效，因而切勿急于求成或半途而废。只有每日确定好时间，持之以恒才能循序渐进地提高阅读理解能力，快速有效地做好阅读。

　　3.教师要加强课内快速阅读训练

　　高中课本每个单元中都有阅读课的设置，在课堂讲授过程中，除了对课文的精读、精讲外，有一个很重要的部分便是对课文第一遍的泛读，也就是快速阅读，以了解文章的主旨大意、中心思想等，又称浏览式阅读，是平时为了大量获取信息和各种英语应试阅读中特别常用和极为重要的一种阅读方式，其主要是通过抓住文章的标题、次标题和每个段落的主题句获取信息的。要懂得查找文章中的信号词，信号词是连接文章各部分之间的词汇或句法手段，使用信号词可以使文章的各个段落紧密相连，段与段之间顺利过渡，实现文章的意义连贯、前后呼应。我们可将信号词划分为三组：A组为事件顺序信号词，如first，then，next，finally等;B组为语篇组织信号词，如for example，concerning this，to sum up等;C组为作者的观点信号词，如moreover，however，therefore等，这样学生能够对整个文章的结构更为快速地了解。

　　在课堂快速阅读中略去冗余词汇，捕捉文章的实质意义。语言有其冗余性，英语文章中并不是每一个词、每一个句子都传达了意义和思想，或者说，传递了等量的信息。有的单词只是结构符号，有的只传达辅助信息，如果略去冗余的单词，则文章所表达的思想并不会受到太大影响。学生在了解英语的这一规律后，在阅读中就可以跳过那些只有语法功能而无实际意义的介词、冠词、系词或连词等;对于那些传达信息较少的副词和形容词，也可以尽量减少在它们身上的停留时间，把注意力主要放在具有实际意义的名词和动词上。这样，既可提高阅读速度，又可加深对文章的理解。

　　在课堂阅读专项训练中提高阅读效率。在阅读训练时采用计时阅读，先看题目内容，再查阅文章寻找答案，这种方法主要是针对题干中有涉及特殊信息或细节(如人名，地名，数字年代等关键词)的题目而言的。对于需要文章主旨的题目，还是宜用上文提到的浏览式快速阅读。

　　4.结语

　　快速阅读的能力不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。因此，在日常教学中，教师应有意识地按照快速阅读的要求进行大量训练，制订出计划和严格要求，根据高中生所具有的心理特点，干预学生的课内、课外阅读心理，积极利用其阅读方面的心理优势，使他们养成良好的快速阅读习惯，从而增强语言综合运用能力。