心理图式与快速阅读相互联系么

　　图式最早是康德提出的一个哲学概念。以下是小编分享给大家的关于写心理图式与快速阅读，一起来看看吧!

　　现代图式理论认为，快速阅读是一个不断变化的动态过程，伴随着阅读内容的具体要求，学生都会自觉或不自觉地启动一种相应的阅读心理图式。这些心理图式经过阅读主体的内部心理整合、选择，而作为一种常态的反应模式固定下来。先前的心理图式便成为阅读主体的准备状态，并在快速阅读中发挥作用。因此，进行快速阅读训练，应特别关注自身知识的充实与积累，并能运用已有的知识结构来审视评价相关的知识信息，这样可有效地提高理解能力与阅读速度，从根本上优化阅读的质量与效率。

　　在阅读活动中，心理图式的作用表现在以下三个方面：

　　一、 预期

　　在人的大脑中，由于已经集合了众多的外界知识信息，这就为学生快速阅读创造了一种积极的准备状态。图式理论将图式自上而下的驱动看成是一种预期的驱动。在快速阅读时，如果被激活的图式水平较高，这一图式就会与文章相关内容呼应，从而达到快速理解的目的。如学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，如果学生读过作者同期所写的《赤壁赋》，对这篇文章的历史背景、作者的思想倾向已有一定的了解，对学习理解《念奴娇・赤壁怀古》的内容便是一种知识准备，因而学起来就很容易把握这首词的感情基调。

　　二、 补充

　　在某些情况下，作者或出于突出主要人物、事件的需要，有意为读者留下想象的空间，对事件过程中的某些信息省略不述，这样就会给读者领会全文或某个语段带来一定的困难。在这种情况下，只要学生头脑中储存的相关图式被唤醒，就会起到很好的补充、助读作用。例如，《为了忘却的记念》一文中有“这是怎样的世界呢”一句话，鲁迅在句尾没用问号，也没用感叹号，而是用句号，这是为什么?对学生来说，这是一个有一定难度的问题。此时教师让学生重读已学课文《记念刘和珍君》的第一部分，提问学生：“文中哪些话表达了鲁迅先生对眼前世界的看法?”不少学生很快找到了相关句子：“我只觉得所住的并非人间”“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”，于是就能很快明了“这是怎样的世界”这个句子的内涵。

　　三、 对信息的选择

　　在快速阅读中，图式的选择作用表现在两个方面：一是指在阅读过程中图式被激活后，它会从自身储存信息中选择最合适的部分来解读文中的阅读信息;二是指在阅读完成后，图式将对文章中出现的新信息进行有选择性的整理、类化，把它整合到自己已有的知识结构中来。如学生对唐代诗人孟浩然《春晓》这首诗的主题思想有不同的看法。在热烈的讨论中，有位学生先引用鲁迅对如何评论文章说过的话：“倘要论文，最好顾及全篇，并且顾及作者所处的社会状态，这才较为确凿。”而后介绍说，孟浩然的一生很不得志，40岁以前，隐居在襄阳附近的鹿门山读书、作诗。40岁来到长安，求仕未成。后来，一直过着隐居生活，他常常通过写诗抒发失意的心怀以及对超脱世俗、追求隐逸的向往。由于这位同学事先对作者的有关生平有所了解，因而能对该诗的主题思想作出准确的判断。

　　快速阅读是信息时代对每个人的普遍要求，也是对传统低效阅读的挑战。在培养阅读速度中，练习快速提取信息、领悟解读文章的某些技能是需要的，但关键还在于平时的知识储备。从这个意义上说，语文快速阅读能力的提高，重要的是通过课内外多种渠道来丰富知识积累，如观察积累、阅读积累、视听积累、活动积累、练笔积累、强记积累等等，从而进一步促进知识图式的形成。