家长如何培养幼儿快速识字与同步阅读的方法技巧

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  关于幼儿教育问题,曾记得中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生说:“识字教育不是一件小事,而是关系到中华民族文化素质和兴衰存亡的大事。以下是小编分享给大家的关于写家长如何培养幼儿快速识字与同步阅读的方法技巧,一起来看看吧!

  ,笔者认为,在幼儿教育问题上,最好从5岁左右的幼儿抓起。笔者在了解幼儿教育过程中,得知幼儿教育方面的专家曾做过实验,以5岁左右儿童开始培养识字、阅读,可在8个月内轻松愉快地认识2500个汉字,并学会读书看报,阅读量达30万字以上。幼儿为什么能在八个月内认识2500字,并且初步具备阅读能力呢?

  一、4~5岁是学习书面语言的关键期

  心理学家研究认为,2~3岁是口头语言发展的关键期,4~5岁是书面语言发展的关键期。印度狼孩卡玛拉因为错过了语言发展的关键期,从7岁开始到16~17岁用十年时间才学会几十个单词,只能说三四句简单的话。而一个4~5岁的幼儿一般已能掌握1600~2200个词汇。同时,4~5岁也是智力发展的关键期。前苏联教育家马卡连柯说过:“教育的主要基础是5岁前奠定的,它占整个教育过程的90%。”据国外研究报道,当代儿童在心理上较30年前早熟2年。儿童智力的发展,1972年常模测定,比1960年普遍提高智龄6个月左右。因此,国际范围内已经有30多个国家把入学年龄提前到了5岁。

  另外,据研究,各国儿童在4岁左右就基本掌握了本民族的语言,基本上可以就周围生活的需要进行口头交际了。也就是说,具备了识字读书的基础。他们已经掌握了很多字的读音和意义,就差和字形挂钩了。从某种意义上说,识字已成为他们自身发展的一种迫切需要。这一时期,单凭耳听声音、目辨颜色已经远远无法满足儿童的好奇心理和求知欲了,他们急需更多、更深、更广的了解世界。否则,他们将得不到足够的精神营养而处于精神饥饿状态,使自身的发展受到影响。

  信息论告诉我们,以大脑信息总量为100%的话,听觉信息占11%,味觉、触觉、嗅觉三项信息占6%,而视觉信息占83%,这说明人生的大量信息是从书面语言中获得的。

  根据语言学习的规律“听――说――读――写”,识字和读书对于5岁左右的幼儿不仅是应该的、可能的,而且还是一种迫切需要。正因为如此,幼儿才学得主动积极、生动有趣、如顺水行舟、鼓风扬帆、一日千里。

  二、识字是开发幼儿智力的关键环节

  中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生曾指出:“让幼儿学会一些常用汉字,尽早进行大量阅读,不失时机的发展儿童的言语及非智力因素,从而有效的提高儿童的整体素质,这是实施素质教育的关键,所以,阅读能力形成的越早越好。”

  记忆专家王维曾说:“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度,甚至可以说起着决定性的作用。诚然,许多智力活动都能使孩子聪明起来,但都是局部的、零散的,其效果都有一定的限度,而识字可以使智能和知识系统化,并且在此基础上的智力开发是无止境的。

  美国人口学研究专家认为,在开发儿童智力方面,汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。美国有关方面,专门用汉字开发弱智儿童的智力,获得极大的成功。日本的石井勋博士专门用汉字开发儿童的智力,搞了30多年的实验和研究。他认为:日本幼儿5岁开始学习汉字,智商可达115;四岁开始学习汉字,智商可达125;3岁开始学习汉字,智商可达130 以上。我国从古至今有许多名人都是从很小就开始识字的。白居易在《与元九书》中写道,在他很小还不会说话时,奶妈就教他认字,“仆虽口不能言,心已默识之。”当代科学家,竺可桢3岁开始识字,杨振宁4岁开始识字,一年多就认识了3000多字。郭沫若5岁就已经能读四书五经了。

  从心理学家研究发现,英文是由大脑左半球来处理的,所以此类拼音文字叫单侧脑文字(这也是西方国家大力提倡开发右脑的一个主要原因)。而单个的汉字则是由右脑来处理的,因为右脑长于图形、整体和空间分析。对于汉字的认识,即可以由形――音――意,由左脑来处理;又可以由字形直接到字意,不再有语音转录的过程,即直接由右脑来处理。因此,汉字是复脑形文字,认识汉字的过程,就是左右脑同时开发的过程。香港的安子介先生说:“汉字是拼形文字,能使人引起联想,联想是一切发明之母。”早在1921年,心理学家刘廷芳在哥伦比亚大学的研究结果就认为:“汉字的学习又借助于已知汉字的联想,认识的汉字愈多,联想能力愈大。”因此,幼儿快速识字的整体过程,形成了一种“识字――开发智力――更多更快地识字――更多更快地开发智力……”这样的一个类似几何级数成倍增长的局面,良性循环,螺旋上升,快速滚动,使“雪球”越滚越大。

  三、词优效果和频率效果

  心理学家进行大量的研究后发现无论是英文、还是日文和中文都存在着词优效果,即字在词里比在非词里容易辨认,而且认识一个词,能够像认识一个字母那样被迅速地认知,甚至认识一个词比认识一个字母的时间还要短。所以,把字组成词语来认,速度就快得多。此外,还要严格遵循字的频率效果,即先学高频字。有人曾对俄文、德文和英文进行过统计,发现这些语言中不过1%的词,占据了取样中25%的范围。同样,在2500个常用汉字中,有25个字(也就是1%的常用字)却占了25.8%的覆盖范围。还有人对包括100万个英文词的印刷材料做过统计,发现如果一个读者掌握133个词的话,就可以很快达到任何书面材料中50%的词条。而汉字更加典型,只需要掌握116个字,就可以认识现行各种书面语言中50%的字了,据国家统计局抽样调查统计,汉字中最常用字560个,常用字507个,次常用字1053个,这2400个字占一般常见书报用字的99%。我们编排的识字课本,按照字的频率高低的先后顺序进行教学,所以,能使幼儿在识字的同时学会读书,同时也就读了几十万字的书了。

  四、依据幼儿的年龄和心理特征编选教材,选择灵活多样的教学方法。

  4~5岁的幼儿,思维的具体形象性和不随意性占据主要地位,无意识记占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣、强烈的事物容易记住。同时他们以机械记忆为主,整体识记,囫囵吞枣,不求甚解,还喜欢重复。幼儿对汉字的认识,不是一次完成的,需要多次重复。因此,让他们先记住字形再说,以后慢慢领悟,逐渐达到四会。正如吃冰棍,先吞进肚子里去,再慢慢地消化。郭沫若五岁读四书五经,巴金、冰心等大作家每人小时侯都会背500~600篇古文,以后终生受益无穷。

  另外,由于幼儿兴趣广泛,好奇心强,求知欲旺盛,注意力不能持久,所以,我认为教材的编写之所以没有采取单一刻板的形式,而是有识字课本、童谣、儿歌、古诗、对子歌、童话故事、幼儿古典等多种形式。这在教学的过程中,以常用字为经,以阅读材料为纬,纵横交织,经纬分明,识字的目的是为了读书,读书的过程中又巩固和扩大了识字量。

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