家长如何营造情境氛围，激活幼儿的艺术想象力

　　艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式，对于幼儿期的孩子进行艺术启蒙教育更为重要。以下是小编分享给大家的关于写家长如何营造情境氛围，激活幼儿的艺术想象力，一起来看看吧!

　　关键词：营造氛围 艺术活动 想象力

　　毕加索曾说过，“每个孩子都是艺术家”。因为，绘画等艺术活动与幼儿的天性浑然一体。最新研究也表明，当孩子们全身心投入绘画等艺术活动时，不仅可以陶冶性情，同时他们的大脑神经在积极建立联接，艺术活动能起到愉悦性情，开启大脑的作用。如何使幼儿在绘画等艺术活动中获得更好的发展呢?

　　一、尊重儿童的发展规律和年龄特点

　　十八世纪法国教育家卢梭说过，在教育中要“把孩子看成孩子”，在辅导孩子绘画中，要尊重儿童的年龄特点，按照儿童绘画的发展阶段进行。如果违背了儿童心理发展规律，以儿童无法理解的内容和难以掌握的技能生硬灌输，强制训练，揠苗助长，会阻碍其兴趣爱好的发展与提高，甚至造成儿童对绘画等艺术活动产生厌恶和反感。

　　孩子的绘画水平是有不同发展阶段的，比如孩子1岁时处于涂鸦阶段，这个时期叫乱画期，也叫涂鸦期。孩子能用他们所接触到的工具，如铅笔、蜡笔、木棍儿、树枝等乱涂乱画，他们在涂抹中乐于尝试，感到新奇好玩。孩子的玩与学习密不可分，当孩子主动拿起彩笔进行涂抹时，这种自发自在的活动是孩子学习、理解和表达的一种基本的方式，而且孩子享受这个过程，并从中获得无穷的乐趣。一开始孩子会涂得乱麻一团，毫无秩序，但经过反复涂画，随着视觉上有所控制，能反复同一动作，有一定方向等，不断增加线、形、色的感知积累，促进了手、眼、脑的协调发展;再如幼儿两三岁时进入命名期。这时期，孩子会一边画，一边不停地念叨，成人或许看不出他究竟画的是什么，而孩子会说这是“苹果”、 “飞机”、 “妈妈”等等，当然这些都是孩子自己对涂画的诠释和注解。在解释、表述过程中，由于孩子会把自己的动作和想象加以结合，从而促进了思维的发展。这个阶段儿童最大的特点不是想什么画什么，而是画什么想什么……由此我们可以看出孩子绘画水平的阶段性特点。成人要珍视儿童绘画的特点，多鼓励、支持孩子的涂鸦行为，珍视孩子的发展契机，让孩子以真实而自然的情感去表现、表达他们的生活，任何用一把尺子衡量，以成人的评判标准和视角去要求孩子，超越儿童自然发展阶段的拔苗助长式的做法都是不妥当的。

　　二、营造宽松的氛围，让幼儿自主表达

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。显然，在幼儿进行艺术创作活动时，创设与提供适宜于幼儿发展需要的环境就成为不可或缺的必备条件。意大利著名幼儿教育家罗里斯・马拉古奇曾说过：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，还有一百种思考、游戏、说话的方式。”幼儿在很多方面的能力超乎我们想象，他们更具想象力和创造力，有着巨大的发展潜力，有着成人所无法企及的学习能力。成人要尊重儿童的学习能力，相信儿童的学习潜力。著名插画艺术家爱丽丝普・罗文森说：我看到过一个孩子的画，一幅乡村风景画。画里有十五棵像棒棒糖一样的树，都在天空中的太阳和月亮，还有一条奇异的河奔流而过。它当然不是很切合实际，但却是一个构思上的奇迹……当孩子们画人物或自画像时，即使它们只是线条画，也具有一种专业人士都稀缺的生动质感。爱丽丝结合自己的成长经历，尤其认可鼓励对儿童艺术学习的重要作用，她的母亲激励了她的努力，为她提供了丰富的艺术表达、表现的环境：铅笔、纸张、胶水和剪刀、蜡笔、油彩和画布对她来说总是随手可得。每个幼儿都是一个富有独立意识和想象力的个体，他们在艺术表现和表达活动中都会留下了不同个体的审美烙印。我们首先要仔细留心观察，耐心倾听孩子们的想法，接纳孩子们的创作内容，用心去理解孩子们的情感态度，发现他们关注的热点问题，从而发掘他们潜在的兴趣和特长，给他们提供展示的机会或平台，关心鼓励他们并因势利导地加以引导。作为成人，我们一个负面评价就可能使孩子丧失自信，并丢弃画笔。因此，教师和家长应该在孩子的艺术活动中扮演好自己的角色，善于观察，善于引导，做孩子的观察者、倾听者、支持者、鼓励者、合作者和引领者，为幼儿艺术活动的开展创设更为宽松的氛围，静候、支持孩子的成长，给孩子提供更多自主体验、自主感受、自主表达的空间。

　　总之，我们要让艺术教育更加顺应幼儿的发展特点，让孩子在艺术教育中更像孩子，自由、自主地表达，全面、和谐地发展，让想象、创造点亮孩子的一生，照亮孩子的前程!