高一生物教学方法及模式
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提高学生高中生物的学习成绩是教师的迫切需求，这就需要教师掌握有效的教学方法。好的教学方法可以提高课堂的活跃度，还可以提升学生的学习效率。下面是小编为大家整理的高一生物教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高一生物教学方法
一、推进课堂教学方式方法改革创新是生物教育教学的指导思想
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。作为教师更应该做创新的表率。生物教师要改变传统的教学观念，教师要站在教师与学生的关系角度发现问题、解决问题，要把学生作为教育教学的主体，把培养学生的创造性思维和探索精神作为教育教学的最高追求。这就要求教师树立先进教育思想，转变教育观念，优化教育方式，以良好的教育带动良性的学习接受，只有这样教师才能把学生素质培养放在突出位置来抓。
二、坚决推进生物教学“标准化”创新是生物教育教学的根本方法
标准是做事的底线。生物教育教学同样也要遵守标准。考试标准是依据教学大纲制定的，它不仅体现了教学大纲的目的及要求，也是考试的依据和范围。因此，生物教学要坚持标准化教育、标准化学习、标准化考试，也就是不能在标准外施教，更不能超出标准考试，甚至设置考题。最终目标就是不随意扩大知识范围。在不超标准的前提下，生物教师要严格按规定按标准课时授课，不过早结束旧课程改上新课程。
三、教师对理解能力差的学生要有更多的耐心是生物教育教学中的一个必不可少的环节
理解能力因人而异，作为教育工作者，在教学中不能千篇一律，要特别注重后进生的培养，这部分学生理解能力相对较差，但这部分学生也是教学的主攻方向。如果我们在教学中把这部分学生忽略了，那么就不能算是成功的教学。在笔者的实际教学中，在不同的学习阶段，要把学习理解能力差的学生摸清底数，始终做到心中有数，达到从多方面关心这些学生的学习、理解与进步。在实际课堂教学中，特别针对这部分学生我多提问，对这部分学生的试卷和作业认真研究，找准问题发生的愿意与对策。同时，在取得微小进步面前，对这部分学生多鼓励、多支持、多推动。对于一些纯粹放弃学习的学生，我会更多地与学生家长做更多的沟通交流，以求得家长朋友的积极配合与支持。
高一生物智慧课堂教学模式
1.创建激发学生智慧的教学情境
在高一生物教学中结合智慧课堂进行教学，创建一个激发学生智慧的教学情境至关重要，教师可以巧妙设计问题导入情景，以有趣的问题情景吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，启迪学生思考和探究，充分发挥问题的启发性。智慧课堂的环境因素包括学生、教师、资源、工具、设备和教学活动，前面所有的环境因素都是围绕教学活动展开的。教师一定要充分利用资源和教学工具，从学生的角度出发创建智慧课堂的教学情境。高一的生物知识比较抽象，学生很难提起兴趣，不能充分调动学生的主观能动性，教师在教学过程中一定要注意巧妙设计创建教学情景。
教师可以充分利用各种信息技术手段和现代媒体来建良好的教学环境，可以创建真实的情景启迪学生从真实的情景中快速灵活获取信息，唤醒学生智慧学习的感知，充分开启学生智慧的教学内容。例如，“细胞的物质输入和输出”，教师可以充分利用多媒体和信息技术展现细胞膜的模型，吸引学生的注意力，学生回忆细胞膜的结构成分，复习细胞膜的功能，然后引出新课——“物质跨膜运输的方式”。利用多媒体创建智慧教学情境，能够激发学生的求知欲望，引导学生投入到学习过程中。
2.采用开启学生智慧的教学措施
教师创建能够唤醒和激发学生智慧的教学情境之后，要采用能够开启学生智慧的教学手段，如可以将问题贯穿于生物教学过程中，充分发挥问题的重要作用，教师提出的问题要有启发性、针对性、探究性，引导学生针对教师提出的问题进行系统探究，在探究问题的过程中发现知识结构和知识体系的重要联系，找出两者之间的连接点，培养学生的知识迁移能力和思维能力，开启学生智慧。
例如，“细胞的物质输入和输出”，教师创建能够激发学生智慧的教学情境之后提出相关问题：什么样的分子能够通过脂双层?什么样的分子不能通过?葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此该如何解释?通过问题开启学生的智慧，引导学生进行学习和讨论，结合教材内容解决教师提出的问题，利用学生的思维碰撞进行智慧引导，促进学生的智慧发展。
3.搭建学生智慧生成的展示平台
高一生物教学强化教师对学生的智慧引导，强调学生的智慧启迪，教师要搭建生成性展示平台，给学生多提供展现自己的机会，让学生发表自己的观点和意见，对教师提出的问题进行解题演练或者说题分析，将智慧学习呈现出来。加强学生之间的思维交流和智慧沟通，学生在思维相互碰撞过程中获取知识并生成智慧。在这些平台上，教师更容易了解学生的思维和学习特点，找出学生学习过程中暴露出来的问题并进行针对性引导，加深学生印象。
如何改善高中生物教学质量
生物是一门以实验为基础，具有科学性、实践性的学科，与我们日常生活关系紧密。只要我们细心观察，生活中许多自然现象都可以用生物知识解答。教师应注重将生物知识生活化，激发学生兴趣，让学生感受到生物学科的巨大魅力。另外，实验在认知和探究活动中地位非常重要，教师应鼓励学生勤于动手，积极思考，掌握实验探究的逻辑思路，在充分理解基本概念的基础上尝试改进与创新实验。具体建议如下：
(一)“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是驱动
学生自主学习的内在动力，要提高生物教学的有效性，教师应从培养学生学习兴趣开始
生物学科的学习兴趣培养要求教师在教学过程中善于旁征博引，营造宽松的阅读氛围，激发学生的学习欲望，避免出现压抑的课堂氛围，从而充分调动学生的学习主观能动性。教师在进行相关章节内容教学前，要鼓励学生就生活中不懂的生物现象自行查阅，课上向老师提问，从课堂教学内容中寻找答案，培养学生发现生物现象的观察能力[2]。
(二)运用生活中与生物学科相关的实例巧设内容导入
精彩的导入可以吸引学生的注意力。教师可以根据教学内容，设置与众不同的导入，让学生在探究问题的过程中自然而然地学到知识。例如，在教学“细胞中的糖类和脂质”中糖类这一小节时，教师可以让学生分小组讨论，课前进行生活调查，找出常见富含糖类的物质，思考这些糖类怎样分类;结构有何不同;它们在一定条件下是否可以相互转化;哪些糖类可以直接被人体利用，哪些需要转化分解才能被利用。再如，预习“ATP”的主要来源——“细胞呼吸”时，提出以下问题：“细胞呼吸”和“呼吸”是一样的吗?人体吸入的氧气去哪了，主要作用是什么?
(三)加强学生实际操作能力
生物学本来就是一门实验性学科，高中生物学习不能仅靠书本上的理论讲解，大量的实验观察、操作、思考、探究与讨论，将生物知识与实验探究相结合，充分体现生物知识的科学性，又符合高中生的认识规律。例如，观察植物细胞有丝分裂实验过程主要包括培养、10%盐酸解离、漂洗、染色、压片几个步骤，有的学生实验结果不明显，教师可提示学生寻找原因：是否丙酮使用的量过多，滤液太稀;划滤液细线是否重复次数太少。
总的来说，高中生物作为众学科中的一种，重要性不亚于任何学科，教师应想方设法加强学生对生物课程的重视程度，改善教学方法，提高学生实验设计能力，这是解决高中生物教学中存在问题的有效措施。