关于种花生数学反思
作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢?下面是小编为大家整理的幼儿园大班数学活动教案《种花生》含反思，欢迎阅读与收藏。
种花生数学反思1
数学活动对于小挚友来说是个很开心的课程，因为整节活动中嬉戏的时间多，而且小挚友动手操作的机会比较多，但是要让孩子们能真正的理解这节教学活动的内容，并做到娴熟驾驭、敏捷运用却不是那么简单。
种花生数学反思2
活动起先时，活动第一个环节——双手剥花生。我先提出活动要求，从生活中常见的活动双手剥花生入手，留意双手的协作，看清楚两只手是怎样剥花生壳的?学生在平常生活中常做这类活动，感觉很熟识、轻松、气氛活跃，很多学生细致地视察了剥花生过程中同学们的方法，神态、动作等。当我请同学上台演示时，台上的同学语言组织得很好，每一个动作分解得很到位。而台下的同学听得仔细，并主动参加到补充探讨中来，学生只见相互补充，将双手剥花生的过程更加精确、生动地叙述出来，我也在黑板上将重点的动词摘录出来，为学生写作文积累材料。
活动其次个环节——单手剥花生，我提出要求后，重点强调剥花生的过程只能利用一只手。学生和第一个环节对比，立刻发觉了两个环节的不同之处，学生更加爱好盎然，学生剥花生的方法多种多样，学生之间相互借鉴，气氛热情，在展示环节中，台上、台下探讨更加热情，学生总结出的词句更加丰富，又很多学生甚至能通过活动联想到现实生活，抒发自己的看法。
活动第三个环节——不用手剥花生，同样是先提出活动要求，学生起先感到新颖 ，不用手课怎样剥呢?学生之间先自己想方法试验，也又写学生视察别人，总结阅历后再试，各种各样的方法真是让人大开眼界，学生们各显神通，都想把自己的方法展示给别人观看，学生们边展示边精确、生动的讲解并描述，当然，别的同学也不断地提示和补充。学生们的爱好特殊深厚。当时还有许多同学联系生活谈了自己的感受。
通过三个环节，使简洁的活动更加层次清楚、有条理，学生记叙时也更能层次分明、条理清楚，学生边品尝自己的劳动成果边总结概括作文内容，气氛轻松、自然。学生自己参与了活动，充分调动了学生的自主性、开放性。学生之间互评互议、总结概括，学生觉得这堂作文课又内容写，想写，也写得好。
种花生数学反思3
经过《剥花生》听完了名师胡老师的评课，我做出了以下反思。
《剥花生》是一节数学活动。作为农村的孩子，花生的特征、生长过程等学问在平常生活中就可以积累，所以我把这次活动的重点放在数学领域上。这节课紧紧围绕剥花生活动指导学生.导入课时，我选入了一个生动、好玩的谜语——麻屋子，红帐子，里面睡着个百胖子，学生爱好高涨，热忱第齐答出了谜底。通过导入激发了学生爱好，学生从这个谜语中思索花生的特点，潜移默化第引导学生养成细致视察的习惯。回答出谜底以后，我刚好确定了回应。让爱孩子们视察花生的外形。细致视察后说动身现，从颜色、形态、大小、外壳的纹理等特点精确地说出了这些花生的不同之处，幼儿爱好非常深厚都大胆举手，个个争着说。通过三个环节，使简洁的活动更加层次清楚、有条理，幼儿学习起来轻松明白。边品尝自己的劳动成果边共享自己的记录成果，气氛轻松、自然。充分调动了孩子的自主性、开放性。学生之间互评观赏、探讨记录成果。评价是数学活动中特别重要的一个问题，发觉如何进行评价，对于我来说真的还是个值得探讨的问题.
如何更好的进行集体的评价还是个问题有待进一步探讨。
种花生数学反思4
导入新课时，我选入了一个生动、好玩的谜语——麻屋子，红帐子，里面睡着个百胖子，学生爱好高涨，热忱第齐答出了谜底。通过导入激发了学生爱好，学生从这个谜语中思索花生的特点，潜移默化第引导学生养成细致视察的习惯。
回答出谜底以后，我刚好确定了学生的回答，并交代这节作文课的目的和要求，这节作文课以记叙剥花生活动为目的，要求学生通过剥花生的三个环节，培育学生的视察实力，动手实践、团结协作和精确表达实力。学会记叙活动类作文。
活动起先前，学生视察活动中的物品——花生的外形。用精确、生动的词语形容。学生们细致视察后各抒己见，从颜色、形态、大小、外壳的纹理等特点入手，精确、生动地说出了花生的外形。为写作文时积累了丰富的词句。
种花生数学反思5
。本节课主要结合多种数数活动，会数100以内的数，初步相识100以内的数，感知100的意义。在此之前，学生已经学习了20以内数的相识，已经有了10个一是1个十的阅历，但由于相识的数只是限于20以内，因此还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念，所以在数数的过程中往往会产生遗漏和重复。在本节课中，我设计了一个数珠子的情境，先给每人发一杯珠子(大约100颗)，让学生分别一个一个，两个两个，五个五个，十个十个。让学生对于100以内数的排列有一个整体的感知，同时也让学生感知到当数量许多时，用十个十个地数会更简便。
虽然上学期有数数的阅历，但在本节课中也发觉了较多的问题：
1、一个一个数时，当数到19,29,39，……时，有部分同学要思索很久才能数对。
2、两个两个地数对于有部分学生难度较大。
3、数出二十七后面的五个数，有少部分学生总会把二十七带上。解决措施：针对这些状况的出现，我觉得还是大部分学生对于数的依次还不够熟识，数感不强，所以在今后的教学中不要因为简洁就以为学生应当都会，越是简洁的越要多问几个为什么，例如：29后面为什么是30，可以结合计数器让学生再次加深印象，当学生对于数的排列依次熟记于心时，许多问题就可以迎刃而解了。