中专数学的教学方法

中专数学的教学方法(最新3篇)

当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编整理的如何因材施教探中专数学的教学方法，一起来看看吧。

中专数学的教学方法篇1

数学是一门必须课程，而对基础不同的中专生而言，要让他们真正学到有用的东西，教学的难度大大增加。学好数学的一个先决条件就是要对它感兴趣，有了兴趣或渐渐的有了兴趣，这会增加学生的主动性，才能让他们自觉的学到他们想学的知识。然而对中专生而言，他们大部分直接面对就业，所以数学教育应该偏向实用。对于各专业而言，数学教学应该各有所倚重。总的而言，要培养学生的自觉学习能力，让他们有良好的数学思维习惯，能让他们用数学知识应用到他们专业领域和就业岗位上。

数学是一门基础和非常重要的课程，它的重要性无须人言，涉及到生活、工作、科研等等方面。我们认识的数学主要是作为一种工具，为其它学科作桥梁。在我认为，数学是素质教育的一门必须课程，它会在无形当中发生作用使我们理性的处理一些事。更重要的是学习数学可以培养我们创新精神和逻辑思维能力。

职业中专生作为一个特殊群体，生源比较复杂，再由于近年来连续扩招，导致学生整体素质下降，使教学难度更加加大。下面来谈几点我对职业中专数学教学方法几点看法和见解。

一、兴趣是个学好数学的先决条件

学生的数学知识参差不齐，但他们既然想继续学习，就说明他们还想掌握新的技能，有自己的目标，也就是动机。这也就需要中专教师加强学习和提搞自身的业务素质。教学当中，数学教学往往是比较枯燥的，这也有可能使一些原本有自信心学好的学生对数学的兴趣下降。所以我建议在课堂上补一些尽可能与所讲内容相关的数学史方面的知识。比如讲及三角函数，再涉及到直角，我们就想到我勾股定理，这个证明的方法比较多，但没几个人知道美国前总统克林顿就想出一种方法来证明。 这会对提高数学教学非常有帮助。

对一些失去数学兴趣的学生而言，如果辅以数学史方面的知识，他们只会对故事感兴趣。而这批人当中往往会关心自己的前途和数学在生活当中的应用。也经常有人会问:“我们不搞科研，学数学有什么作用，只要会简单的加减乘除就可应付得了。”这种观点只会让人觉得他们的视野窄小，他们只看到眼前的应用，然而对于这些数学应用是比较广泛的，到现在我都还记得小时候学过一篇关于运筹学方面的课文，讲述合理安排洗衣、做饭、拖地。不停的在课堂辅以贴近生活的实际运用勾起他们的兴趣。而更深层次的在生活中的应用也不少，比如说赌博吧，用数学的概率来算的话，去赌的人赢的概率永远比庄家低，这样或许可以减少赌博的人。再如一些买保险搞的活动，用我们所学的数学知识可以判定出哪种子方案更适合自己。

总的来讲，有了兴趣或渐渐的有了兴趣，这会增加学生的主动性，也会使得教学会顺利很多。对于各专业的学生所学的数学知识有不同的侧重方向，学习数学主要是为了在他们的专业课中顺利入手和熟练的掌握专业技能。

二、根据不同专业，合理安排教学内容

学生所学专业不同，教学的内容也应该有所不同，侧重点也一样。在这里我们所学的知识主要是要用于以后的就业当中，所学的内容主要是实际的需要。如建筑系的可以侧重立体几何，高等代数，画法几何还可以借用计算机来辅助几何作图以提高学生的动手能力。信息工程类的可以侧重逻辑代数那一块，可以培养学生严密的逻辑思维。经济系的可以把统计概率那一块讲的深一点。当然具体问题还得具体分析，我们要把知识教活来，而且重点是要让学生学到他们想要学的和对他们以后有用的知识。再者，以后在就业中，他们找到的'职业不一定会与自己学的专业对口，还有一些人可能会想升造或者转行，很多人会对经济和计算机类的稍微感兴趣。所以在数学教学当中尽量多的去教一些关于经济和计算机有关联的知识或更深层次点的。

还有一个重要的问题，怎么样教才能达到最佳效果?首先要了解了学生的学习基础，根据学生现有的知识水平和可接受性，进行有效的数学教学，把握授课内容的深度和广度，使教学难度符合学生的最近发展区，防止因出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，挫伤学习积极性，影响教育效果。每个人都有不同的性格，好胜性的强度不一样，还有不同程度的自尊心。学生也是如此。老师在教学当中要用不伤害他们自尊的语言挑起他们的好胜心，让他们活跃起来。有些学生有心理包袱，对课堂不是很积极，总是在听或看，老师应该借助他的周围同学去鼓励他们，先对他们施以肯定、表扬，让他们有一种先锋的感觉，逐步让他们去掉心理障碍，进一步上台表现自己，这会形成良好的学习气氛，逐步学会学习，提高能力。要让学生明确“学习数学不可能总是一种毫不费劲的愉快学习”。此外，加强课外辅导，对学生不懂的问题回答，对他们感兴趣的方向加以指导，让他们自己去学习，逐步培养出学生自学能力。相信不久之后，会看到一个和谐的班。只有一步步来，才能达到素质教育的目的。

总的来讲，同时还应该教出数学的精髓(数学思维)，这看上去是一个比较抽象的东西，其实当我们学了数学之后，它或多或少的作用于我们平常的思维当中。说实在的这其实就是一种找规律的方法，一种直觉。它会教会我们观察、比较、猜想、分析、综合一些我们所接触到的信息。然而多数学生存在着数学思想方法缺乏、学习目标确定不当、思维惰性造成思维模糊、不会分析归纳，举一反三等方面的问题。所以在教学当中尽量的先让学生动脑动手，养成好的数学思维习惯，进一步对自己的整体素质提高。

结论:不管中专生以后是继续深造还是就业，在教学当中只有以他们的需要为重点才能把握住教学的方向。对不同专业不同基础的学生以引导兴趣为条件再施以不同的辅助方法和教学力度，使学生得到不同程度的、最大限度的发展，培养出培养学生的创新能力与实践能力。

中专数学的教学方法篇2

在我国职业中专的学生，往往是因为中考成绩比较差才选择的中专，这些学生的数学基础比较差，学习数学的时候信心也比较欠缺，学生的素质和心理状况差别比较大，现在很多职业中专的老师在进行教学的时候没有从学生的实际需要出发，教学的内容比较抽象，学生理解起来有一定的困难，这样直接导致了数学不好的中专学生更加的厌恶数学。直接导致了数学教学的质量不能够满足实际的需要，老师教学的时候也存在一定的困难，所以必须进行教学方法的革新，使其真正满足教学的需要。

一、渗透教学的教学方法

对于数学这门课程而言，数学的一些思想和解题方法经常会蕴含在一些数学基础知识里面，仅靠学生自己很难完全的挖掘出来。作为一个职业中专数学老师，在教学的时候应该努力的挖掘这些潜形态的知识，让学生更加直观的理解，破除以往存在的那种朦胧感。在进行教学的时候，很多表层知识都蕴含了一些思想方法。比如说定义的推理、新知识和旧知识之间的对比、对结论进行推导的整个过程、揭示规律的过程、思考思路进行解题的过程，都蕴含了多种数学解题方法，能够对学生起到思维训练的作用，将其合理的利用起来，教学效果经常会事半功倍。

比如说，老师在教学的时候讲到“反函数”的时候，学生经常会迷茫不理解，很难理解为什么有的函数没有反函数，而又有一部分函数有反函数，从而思维混乱，老师需要做的是对学生进行思维上的引导，让其看清楚函数是一种映射的本质，作为一种函数，反函数的各种特征也必须符合函数自身的定义，有反函数的函数在值域和定义域中存在一一映射，若是不存在一一映射，那么这个函数便没有反函数。

在解决具体课题的时候，老师也能够使用渗透数学思想的办法进行教学，比如说，解决实际问题的时候，可以先利用建模，然后再逐步解决。

二、创新思维进行数学教学

职业中专中的数学教学内容往往直接是初中数学的延续，目的依旧是培养学生的数学能力和思维能力。由于职业中专有着很明显的职业性，所以必须进行创新，在数学教学中，只有有创新才会有进步有特色，所以必须注重学生思维创造能力和创新能力的培养，提高学生的综合素质。

在进行数学教学的时候，职业中专老师应该注意学生思维的培养，提高学生学习的主动性自觉性。在教学的时候，老师应该注意教学过程的设计，多设计一些能够让学生思考的问题，鼓励学生说出自己的看法，并进行问题的分析和解决，必要的时候，还可以让学生进行一定的讨论，不但可以活跃课堂氛围，学生还能够进行思想的交流和创新，不断的活跃自己的思维，提高自身的思维创新能力和意识。

在进行教学的时候，想要更好的培养学生的思维创新能力，可以更好的把一题多解和一题多变利用起来，让学生进行创新，找到新的思路解决问题，激发学生进行思维方面的创新，只有这样，学生的思维能力才会提高，在将来更好的进行创造。老师在教学的时候，必须注意培养学生的主体意识，让学生更加愿意说出自己的一些看法，更好的进行思考，在教学的时候，老师应该始终注意学生创新能力的培养。而职业中专的学生有着思维活跃，表现欲望比较强等特点，课堂辩论或者小组间的讨论都是一种比较不错的方式，但是老师表扬表现出色的学生的同时也不能看不起那些思维有些迟钝的学生，这样会大大打击学生的思考学习积极性，应该鼓励那些学生进行思考，并且说出自己的看法，提高自身的思维能力。

三、更好的利用研究型教学的教学方法

研究型教学本身的意义便是，老师在教学的时候鼓励指导学生进行积极主动的探索、交流以及实践，从实际出发，注意学生创新能力的培养，更好的把学生的数学学习积极性调动起来，让学生更加愿意进行数学学习。想要在教学过程中，达到研究型教学的目的，老师教学的时候必须进行开放式教学，提高学生自身的探索能力，激发学生学习的兴趣，让学生更加愿意去主动学习。

在进行数学教学的时候，老师必须更好的利用学生已经学会的知识点，并且努力挖掘新知识和旧知识之间的联系，进行问题情境的创设，让学生更好的进行学习，激发学生的研究意识和思维，这样学生感受到新旧知识之间的联系，能够更好的提高学生数学学习的信心。学生通过时间也能够加深对知识点的理解。有利于学生思维的培养，让其更好的学以致用。

四、更好的利用计算机，发挥其积极作用进行数学教学

在职业中专中，将计算机和数学二者结合在一起能够更好的改变职业中专数学的教学模式，让学生更好的进行思考，从而解决数学问题。利用计算机，在数学教学的时候能够进行情境创设，设置一些悬念，提高学生对于数学学习的积极性，激发学生的好奇心，让学生更加愿意主动的进行数学学习，从而提高课堂效率。并且计算机的应用还能使一些比较抽象的数学问题具体化，让学生能够更加直观的了解数学知识，突破数学中存在的一些难点重点。比如说讲到中心对称以及中心对称图形的时候，在利用以往的教学方法，很难直观的表达出来，学生掌握也比较麻烦，但是计算机便能够将整个过程直观的展现出来，学生也能够观察得更加仔细，更好的理解所学内容。

五、进行分层次教学

数学自身是一门知识结构比较严密、系统性、科学性都非常强的科目，在进行教学的时候，老师必须注意学生的可接受性。数学学习的时候，若是不能够了解前面的知识，学生在学习以后知识的时候也很难真正的掌握。而职业中专学生原本的数学水平参差不齐，所以有必要根据实际的需要进行分层次教学。老师在进行层次划分的时候，必须根据学生自身的特点，承认学生之间的差异，真正做到因材施教，培养更加全面的人才。想要真正做好分层次教学，老师必须做到下面几个方面：

(一)了解学生的实际数学情况

进入学校以后，为了更好的进行层次划分，老师可以对学生进行摸底考试，并进行层次划分，对不同层次学生的要求也应该有所差别，全面的提高整体学生的数学水平。

(二)进行分类的辅导

在职业中专数学教学中，分类辅导一般分为课前课后辅导、集体个别辅导、课下课上辅导、普遍辅导以及专题辅导等各种方式，老师在方式选择的时候，必须选择符合学生实际需要的，这样才能够达到教学目的。

(三)分段提高

老师在教学的时候应该把数学学习划分成多个阶段，根据学生水平的不同设计不同的目标，让每一个学生都能获得提高。

(四)分批推进

由于学生之间的数学水平差别很大，在进行分层教学的时候，老师可以根据层次的不同，分批推进，提高学生的整体数学水平。

中专数学的教学方法篇3

1采用“分层合作”的教学方法

随着“普高热”的出现，中职学校受着高中扩招的冲击，给招生带来诸多的不便，导致职业学校生源整体文化基础水平明显下降。这些学生中有不少人数学的中考成绩只有二三十分，更有甚者连初中也没读完，也有部分学生虽然自身成绩不错，由于家庭不允许，为了减轻家庭负担，被迫放弃普高，选择学门技术来读技校。这些造成了中职学生文化基础参差不齐，面对这种差异，采用“齐步走”的教学方法是行不通的。因此，分层次教学对技校的数学教学就显得尤为必要。

2适当运用“任务驱动法”

“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。职业学校的学生因为没有升学的压力，没有明确的学习目标，所以在学习过程中缺乏学习的积极性和主动性，因此，在数学教学中作为教师的我们需要创设与当前学习丰题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的'形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

3合理地运用“演示法”

演示教学法是信息技术课的一种重要而有效的教学方法。演示教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种方法综合运用了实物直观教学法和任务驱动法把教学内容以任务的形式演示给学生，学生在观看了操作流程后，然后再独立操作，这样就能很好掌握相关的教学内容。对于模仿能力比较强的学生而言，教师直观形象的演示更容易接收和掌握。课堂教学中教师通过投影仪或者多媒体教学软件的“广播”功能，给学生演示实际操作的过程、结果，使学生有一个比较直观的认识，再去自主学习，自主探究，并且有所创新。这种理论联系实践的教学方法，大大降低了学习难度，又提高了学生学习兴趣。

4有效运用“尝试、效果回授”教学法

“尝试指导、效果回授”是上海青浦县所采用并取得很好效果的一种教学模式，这种模式得到部门和专家们的肯定。这种教学方法就是教师将教材组织成一定的尝试层次，学生通过尝试进行学习，同时，教师注意回授学习结果，以强化所获得的知识和技能的教学方法。它的教学步骤是：(1)启发诱导，创设问题情境。把问题作为教学的出发点，启发诱导学生，造成急于想解决而又不能利用已有的知识去解决问题的认知冲突，从而激发学生的学习动机。(2)探求知识的尝试。当学生进入问题情境后，教师组织学生通过阅读、实验、观察和讨论去尝试找出解决问题的策略和方法。(3)归纳结论。就是根据学生尝试所得，教师归纳出一股结论，通过必要的讲解，使之纳入教材的知识系统中。(4)变式练习的尝试。运用变式、背景复杂化和配置实际应用等手段，精心设计一组由简到繁，由易到难的变式练习题，让学生通过变式练习的尝试，去发展思维能力。(5)回授尝试效果，组织质疑讲解。课堂上，教师要随时收集与评定学生尝试探究学习的效果，及时调节教学进度和教学方法;在课后，教师要尽快地批改作业，了解学生掌握知识技能的情况，通过及时补授，帮助学生克服学习障碍。(6)阶段教学结果的回授调节。在某阶段教学完毕后，根据教学目标的分类细目，通过测试进行教学效果检测，由反馈信息去制定必要的补授措施。

5巧妙运用结构教学法

数学结构教学法是由北京第二十二中数学特级教师孙维刚教师在l980年提出并进行实验，孙老师通过改革教材结构，认知结构和教法结构而创造的。教该学法的结构程序为：(1)展现新知识与旧知识的比较与联系。(2)用系统的思想知识的内在联系和本质规律。(3)把结构思想交给学生，用以理解掌握新知识。这种教学的特点是使教法结构和认知结构有机结合了起来，通过教师对教学结构内在的关系和外表形式的重新建构，让学生从整体上把握知识点，使抽象复杂的数学教学过程变轻松愉快，有利于提高课堂教学效率，增强学生学习的兴趣。

世界上没有万能的教学方法，也不可能只用单一的某种教学方法去完成复杂的教学任务。所谓教有法_而无定法，指的是各种行之有效的教学方法都是有科学依据的，但没有一固定的模式。要达到较高的教学境界，必须是教师在了解和掌握各教学法及其特点的基础上，将各教学法灵活加以运用，通过长时间的努力而达到的。