高二年级物理教案
教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点。这里由小编给大家分享高二年级物理教案，方便大家学习。
高二年级物理教案篇1
一、教学目标
1.掌握磁场对电流作用的计算方法。
2.掌握左手定则。
二、重点、难点分析
1.重点是在掌握磁感应强度定义的基础上，掌握磁场对电流作用的计算方法，并能熟练地运用左手定则判断通电导线受到的磁场力的方向。
2.计算磁场力时，对通电导线在磁场中的不同空间位置，正确地运用不同的三角函数和题目提供的方位角来计算是难点。
三、主要教学过程
(一)引入新课
复习提问：
1.磁感应强度是由什么决定的?
答：磁感应强度是由产生磁场的场电流的大小、分布和空间位置确定的。
2.磁感应强度的定义式是什么?
3.磁感应强度的定义式在什么条件下才成立?
成立。
4.垂直磁场方向放入匀强磁场的通电导线长L=1cm，通电电流强度I=10A，若它所受的磁场力F=5N，求(1)该磁场的磁感应强度B是多少?(2)若导线平行磁场方向。
答：因通电导线垂直磁场方向放入匀强磁场，所以根据磁感应强度的定义式
5.若上题中通电导线平行磁场方向放入该磁场中，那么磁场的磁感应强度是多大?通电导线受到的磁场力是多少?
答：当电流仍为I=10A，L‖B时，该处磁感应强度不变，仍为B=0.5T，而通电导线所受磁场力F为零。
(二)教学过程设计
1.磁场对电流的作用(板书)
我们已经了解到通电直导线垂直磁场方向放入磁场，它将受到磁场力的作用，根据磁感应强度的定义式可以得出：
F=BIL
当通电导线平行磁场方向放入磁场中，它所受的磁场力为零。看来运用F=BIL来计算磁场对电流的作用力的大小是有条件的，必须满足L⊥B。
磁场力方向的确定，由左手定则来判断。
提问：如果通电导线与磁感应强度的夹角为θ时，如图1所示磁场力的大小是多少?怎样计算?
让学生讨论得出正确的结果。
我们已知，当L⊥B时，通电导线受磁场力，F=BIL，而当L∥B时F=0，启发学生将B分解成垂直L的B⊥和平行L的B∥，因平行L的B∥对导线作用力为零，所以实际上磁场B对导线L的作用力就是它的垂直分量B⊥对导线的作用力，如图2所示。即
F=ILB⊥=ILBsinθ
磁场对电流的作用力——安培力(板书)
大小：F=ILBsinθ(θ是L、B间夹角)
方向：由左手定则确定。
黑板上演算题：下列图3中的通电导线长均为L=20cm，通电电流强度均为I=5A，它们放入磁感应强度均为B=0.8T的匀强磁场中，求它们所受磁场力(安培力)。
让五个同学上黑板上做，其他同学在课堂练习本上做，若有做错的，讲明错在哪儿，正确解应是多少，并把判断和描述磁场力方向的方法再给学生讲解一下(如图4示)。
高二年级物理教案篇2
教学目标
一、知识目标
1、知道电磁驱动现象.
2、知道三相交变电流可以产生旋转磁场，知道这就是感应电动机的原理.
3、知道感应电动机的基本构造：定子和转子.
4、知道感应电动机的优点，知道能使用感应电动机是三相交变电流的突出优点.
二、能力目标
1、培养学生对知识进行类比分析的能力.
2、培养学生接受新事物、解决新问题能力.
3、努力培养学生的实际动手操作能力.
三、情感目标
1、通过让学生了解我国在磁悬浮列车方面的研究进展，激发他们的爱国热情和立志学习、报效祖国的情感.
2、在观察电动机的构造的过程中，使学生养成对新知识和新事物的探索热情.
教学建议
1、由于感应电动机的突出优点，使它应用十分广泛、本节对它做了简单的介绍，以开阔学生眼界，增加实际知识.但作为选学内容，对学生没有太高的要求，做些介绍就可以了.
2、可以通过回忆前一章习题中提到的电磁驱动现象，本节的关键是通过演示、讲解使学生明白三相交变电流也可以产生旋转磁场，做到电磁驱动，这就是感应电动机的原理.这有利于新旧知识的联系和加强学生学以致用的意识.有条件的可以看实物或带学生参观，以增加实际知识.
3、课本中的感应电动机的内容，简要地介绍了感应电动机的转动原理，其中的核心内容是旋转磁场概念.建议教师如果可能的话，应找一台电动机，拆开了让学生看一看各个部分的形状.三相感应电动机在工农业生产中的应用很广泛，能让学生看一些实际例子.
教学设计示例
感应电动机
教学准备：幻灯片、感应电动机模型、学生电源、旋转磁铁
教学过程：
一、知识回顾
电磁驱动现象说明
二、新课教学：
感应电动机
1、过回忆绍电磁驱动现象：在U形磁铁中间放一个铝框，如果转动磁铁，造成一个旋转磁场.铝框就随着转动.这种电磁驱动现象.
告诉学生感应电动机就是应用该原理来工作的.
2、旋转磁场的产生方法：
旋转磁铁可以得到旋转磁场
在线圈中通入三相交流电也可以得到旋转磁场.
3、感应电动机的结构介绍
定子：固定的电枢称为定子
转子：中间转动的铁心以及铁心上镶嵌的铜条叫转子
4、鼠笼式电动机模型介绍
感应电动机的转子是由铁芯和嵌在铁芯上的闭合导体构成的.闭合导体是由嵌在铁芯凹槽中的铜条(或铝条)和两个铜环(或铝环)连在一起制成的，形状像个鼠笼，所以这种电动机也叫鼠笼式感应电动机.
5、感应电动机的转动方向控制
由于感应电动机的构造简单，因此如果要改变转子的转动方向，只需要把定子上的任意两组线圈的电流互换一下就就可以通过改变旋转磁场的旋转方向来改变转子的转动.
这种电动机在制造、使用和保养上都比较简单，被广泛应用在工农业生产上.
高二年级物理教案篇3
本次的高二物理上学期教学工作计划主要包括了四个方面的内容，有教材、学生、教法等分析同时还有教学要求等内容。制定详细的教学计划就是为了让教学工作更好的进行。一起来看这份高二物理教学工作计划(上学期)。
一、教材分析：
这学期所教的内容是选修3-1，如果时间上允许，再进行选修3-2第一章的教学。选修3-1，共分为三章，分别是第一章静电场、第二章恒定电流、第三章磁场。静电场是高中阶段的基础内容之一，它的核心是电场的概念及描述电场特性的物理量，全章共9节内容，从电荷、电场的角度来研究电学中的基本知识。 恒定电流为第二章内容，其中要研究的内容为一些基本的电路知识，主要包括欧姆定律，焦耳定律，串、并联电路等。本章的知识要以静电场的相关知识作为基础， 在教学中应注意联系静电场的有关内容。最后一章为磁场，磁场和电场密切联系又具有相似性，因此通过对比可以对本章内容起到良好的帮助。
二、学生分析：
这届高二学生基础较差，对少部分同学要提高要求，除掌握好基本概念基本规律外还应掌握分析物理问题,解决物理问题的方法，并提高能力。对于大部分同学则重点掌握基本概念和基本规律，强调基础知识的掌握，为今后学习打好基础。
三、教法、学法分析：
针对本学期教学内容和学生的特点，采取重知识和重概念在此基础上提高学生能力的方法：强调学生的课前预习，争取少讲、精练、多思考。培养学生分析问 题解决问题的能力。特别培养学生利用数学知识解决物理问题的能力，提高学生的实验动手能力，加强学生实验的教学，加强物理综合知识的分析和讨论。培养学生 的综合素质。充分调动学生的主动性、积极性。让学生变成学习的主人。
四、教学要求
1.认真钻研教学大纲及调整意见、体会教材编写意图。注意研究学生学习过程，了解不同学生的主要学习障碍，在此基础上制定教学方案，充分调动学生学习主动性。
2.要特别强调知识与能力的阶段性，强调掌握好基础知识、基本技能、基本方法 , 这是能力培养的基础。对课堂例题与习题要精心筛选，不要求全、求难、求多，要求精、求少、求活，强调例题与习题的教育教学因素，强调理解与运用。
3 .加强教科研工作，提高课堂效率。要把课堂教学的重点放在使学生科学地认识和理解物理概念和规律、掌握基本科学方法、形成科学世界观方面。要充分利用现代教育技术手段，提高教育教学质量和效益。
4 .教学改革的重点和出路在于努力提高课堂教学的质量。
高二年级物理教案篇4
一、教学目的
1.掌握简谐运动的定义;了解简谐运动的运动特征;掌握简谐运动的动力学公式;了解简谐运动的能量变化规律。
2.引导学生通过实验观察，概括简谐运动的运动特征和简谐运动的能量变化规律，培养归纳总结能力。
3.结合旧知识进行分析，推理而掌握新知识，以培养其观察和逻辑思维能力。
二、教学难点
1.重点是简谐运动的定义;
2.难点是简谐运动的动力学分析和能量分析。
三、教具：弹簧振子，挂图。
四、主要教学过程
(一)引入新课
提问1：什么是机械振动?
答：物体在平衡位置附近做往复运动叫机械振动。
提问2：振子做什么运动?
日常生活中经常会遇到机械振动的情况：机器的振动，桥梁的振动，树枝的振动，乐器的发声，它们的振动比较复杂，但这些复杂的振动都是由简单的振动的组成的，因此，我们的研究仍从最简单、最基本的机械振动开始。刚才演示的就是一种最简单、最基本的机械振动，叫做简谐运动。
提问3：过去我们研究自由落体等匀变速直线运动是从哪几个角度进行研究的?
今天，我们仍要从运动学(位移、速度、加速度)研究简谐运动的运动性质;从动力学(力和运动的关系)研究简谐运动的特征，再研究能量变化的情况。
(二)新课教学
(第二次演示竖直方向的弹簧振子)
提问4：大家应明确观察什么?(物体)
提问5：上述四个物理量中，哪个比较容易观察?
提问6：做简谐运动的物体受的是恒力还是变力?力的大小、方向如何变?
小结：简谐运动的受力特点：回复力的大小与位移成正比，回复力的方向指向平衡位置
提问7：简谐运动是不是匀变速运动?
小结：简谐运动是变速运动，但不是匀变速运动。加速度时，速度等于零;速度时，加速度等于零。
提问8：从简谐运动的运动特点，我们来看它在运动过程中能量如何变化?让我们再来观察。
提问9：振动前为什么必须将振子先拉离平衡位置?(外力对系统做功)
提问10：在A点，振子的动能多大?系统有势能吗?
提问11：在O点，振子的动能多大?系统有势能吗?
提问12：在D点，振子的动能多大?系统有势能吗?
提问13：在B，C点，振子有动能吗?系统有势能吗?
小结：简谐运动过程是一个动能和势能的相互转化过程。
(三)总结：
(四)布置作业：
高二年级物理教案篇5
“学启于思，思启于问”。如今，老师上课常常不敢留给学生质疑的时间，一是因为担心学生提不出有价值的问题，走过场，浪费时间;二是担心学生提出的问题出乎意料，教师无法解答，反而下不了台。这样我们的课堂就成了教师的“一言堂”，教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。其实，对于学生提出的问题，即使教师不能解答，让学生带着新的问题走出课堂，也未必是坏事，这将会使学生保持长久的兴趣和激情，由一个未知去寻求另一个未知，不断地去探索、追求，这正是新课程的要求。那么如何在物理课堂教学中培养学生提问的能力呢?我认为可以从以下几个方面着手：
一、鼓励学生大胆质疑，敢于提问
学生在看到一些现象时，心中往往都会有一些问题，但总是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励学生大胆的提问，特别是一些胆小、不善于提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他、鼓励他。有的同学可能提的问题不得要领，这时老师一定要耐心、正确地引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情。只要能够营造良好的质疑氛围，就能让同学们敢于和善于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的好习惯。还要鼓励同学们敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。例如：我在上“压强”这节课时，有学生提出：当在冰面上站立时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施?一部分学生认为应该迅速跑开，远离危险;另一部分学生提出要踮着脚尖慢慢走开;而只有一个学生提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。当时许多学生都嘲笑他，他当时很自卑。我立即引导学生用课堂上刚学过的压强知识进行分析、讨论，结果学生们发现他的方法是最安全可行的。再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。
二、创设物理情境，让学生愿意提问
第一，可以利用图片、多媒体展示一些出人意料的、有趣的画面，让学生观察日常生活中一些常见的物理现象，使同学们有问题想问。如：可以展示我国发射火箭的情景，学生会问：发射火箭时为什么在发射塔下产生一股强大的“气团”?火箭为什么会升空?它向后喷出的火焰起什么作用?
第二，可以通过设计一些有趣、出人意料的实验，让学生观察、分析提出问题。在教学中，我设置了一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题。例如：八年级的科学之旅中，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指离开，发现越用力吹乒乓球越掉不下去。学生的激情一下子被调动起来了，更激发了探究其原因的动力，也就更加“想问”了。当这些实验的结果与学生原有的认知相矛盾时，学生便提出为什么会有这些现象的问题。
第三，通过学生的切身体验提出问题。如讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼?讲摩擦力时让一个大同学与一个小同学进行扭瓶盖比赛，大同学扭一个涂有油的瓶盖，小同学扭一个盖上有齿纹的瓶盖，结果是小同学扭开了而大同学没有扭开，学生们很想知道原因，从而提出小同学为什么比大同学的“力量大些”?
三、让学生体会方法，学会提问
第一，根据现象直接提出问题。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子为什么会变弯?看到窗外的景物，就提出：云是怎样形成的啊?水中为什么会有倒影啊?等等。让同学们在生活中养成提问的习惯。
第二，根据逆向思维提出问题：如由电能生磁就会想到磁是否也能生电呢?由做功可以改变内能想到可以利用内能做功等。
第三，对所给条件进行类比分析。有这样一道题：在家庭电路中，用一块磁铁去靠近不亮的灯泡，灯丝不变化，用磁铁去靠近亮着的灯泡会观察到灯丝变粗。学生观察现象很容易就能提出问题：灯丝为什么会变粗。如果同学们对这个现象进行对比分析，就会发现，引起灯丝变化的原因有两个：一是灯泡通电，二是在磁场中，由此学生可能就会想到，这个现象与电流的磁效应有关，进一步想到，灯丝不是真的变粗，而是电流的方向改变了，由此学生可能就会提出问题：通电导体在磁场中所受力的方向是否与电流的方向有关?这个问题更有价值。
第四，根据发散思维提出问题。如：液体具有流动性，又受到重力的作用，液体内部有压强，由此就可以想到，气体也具体流动性，也受到重力的作用，气体内部也有压强吗?
第五，在提问时，切入口要小，才能便于探究。如：将一张纸放到两块砖上，再在上面放一只杯子，会观察到纸会向下弯，而将纸折成几条棱后就不会向下弯了。有的同学提出：是什么因素影响了纸承受压力的能力?因为这个因素不止一个，探究起来会很麻烦，如果只选择其中的一个方面：纸承受压力的能力是否与纸折叠的次数有关?探究时就会容易的多了。
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