初中数学与高中数学的比较

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在数学的天地里,重要的不是我们知道什么,而是我们怎么知道什么。下面是小偏整理的初中数学与高中数学的比较:数学是一种素养,感谢您的每一次阅读。

初中数学与高中数学的比较

一)、初中数学与高中数学的差异。

1、知识差异。

初中数学知识少、浅、难度容易、知识面笮。高中数学知识广泛,将对初中的数学知识推广和引伸,也是对初中数学知识的完善。如:初中学习的角的概念只是“00—1800”范围内的,但实际当中也有7200和“--3000”等角,为此,高中将把角的概念推广到任意角,可表示包括正、负在内的所有大小角。又如:高中要学习《立体几何》,将在三维空间中求一些几何实体的体积和表面积;还将学习“排列组合”知识,以便解决排队方法种数等问题。如:①三个人排成一行,有几种排队方法,(=6种);②四人进行乒乓球双打比赛,有几种比赛场次?(答:=3种)高中将学习统计这些排列的数学方法。初中中对一个负数开平方无意义,但在高中规定了i2=-1,就使-1的平方根为±i.即可把数的概念进行推广,使数的概念扩大到复数范围等。这些知识同学们在以后的学习中将逐渐学习到。

2、学习方法的差异。

(1)初中课堂教学量小、知识简单,通过教师课堂教慢的速度,争取让全面同学理解知识点和解题方法,课后老师布置作业,然后通过大量的课堂内、外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解,直到学生掌握。而高中数学的学习随着课程开设多(如:高一有八门课同时学习),每天至少上八节课,自习时间四节课,这样各科学习时间将大大减少,而教师布置课外题量相对初中减少,这样集中数学学习的时间相对比初中少,高中数学教师将不能向初中那样监督每个学生的作业和课外练习,就不能向初中那样把知识让每个学生掌握后再进行新课。

(2)模仿与创新的区别。

初中学生模仿做题,他们模仿老师思维推理较多,而高中模仿做题、思维学生有,但随着知识的难度大和知识面广泛,学生不能全部模仿,即使就是学生全部模仿训练做题,也不能开拓学生自我思维能力,学生的数学成绩也只能是一般程度。现在高考数学考察,旨在考察学生能力,避免学生高分低能,避免定势思维,提倡创新思维和培养学生的创造能力培养。初中学生大量地模仿使学生带来了不利的思维定势,对高中学生带来了保守的、僵化的思想,封闭了学生的丰富反对创造精神。如学生在解决:比较a与2a的大小时要不就错、要不就答不全面。大多数学生不会分类讨论。

3、学生自学能力的差异

初中学生自学能力低,大凡考试中所用的解题方法和数学思想,在初中教师基本上已反复训练,老师把要学生自己高度深刻理解的问题,都集中表现在他的耐心的讲解和大量的训练中,而且学生的听课只需要熟记结论就可以做题(不全是),学生不需自学。但高中的知识面广,知识全部要教师训练完高考中的习题类型是不可能的,只有通过较少的、较典型的一两道例题讲解去融会贯通这一类型习题,如果不自学、不靠大量的阅读理解,将会使学生失去一类型习题的解法。另外,科学在不断的发展,考试在不断的改革,高考也随着全面的改革不断的深入,数学题型的开发在不断的多样化,近年来提出了应用型题、探索型题和开放型题,只有靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应现代科学的发展。

其实,自学能力的提高也是一个人生活的需要,他从一个方面也代表了一个人的素养,人的一生只有18---24年时间是有导师的学习,其后半生,最精彩的人生是人在一生学习,靠的自学最终达到了自强。

4、思维习惯上的差异

初中学生由于学习数学知识的范围小,知识层次低,知识面笮,对实际问题的思维受到了局限,就几何来说,我们都接触的是现实生活中三维空间,但初中只学了平面几何,那么就不能对三维空间进行严格的逻辑思维和判断。代数中数的范围只限定在实数中思维,就不能深刻的解决方程根的类型等。高中数学知识的多元化和广泛性,将会使学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题。也将培养学生高素质思维。提高学生的思维递进性。

5、定量与变量的差异

初中数学中,题目、已知和结论用常数给出的较多,一般地,答案是常数和定量。学生在分析问题时,大多是按定量来分析问题,这样的思维和问题的解决过程,只能片面地、局限地解决问题,在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。如:求解一元二次方程时我们采用对方程ax2+bx+c=0(a≠0)的求解,讨论它是否有根和有根时的所有根的情形,使学生很快的掌握了对所有一元二次方程的解法。另外,在高中学习中我们还会通过对变量的分析,探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。

数学是一种素养

记得毕达哥拉斯的一句话,“在数学的天地里,重要的不是我们知道什么,而是我们怎么知道什么。”同样的,我觉得在高中数学学习中,每个人都可以培养出自己对于数学的审美力。数学是一种素养,而不仅仅是唯分数论者的“拉分神器”。

1、一般解>巧妙解

以做老师的标准要求自己。当自己做出一道题的时候,问问自己:如果有个没有想到这一步的人,我要如何讲解,能让他觉得下次碰到类似的题目自己能稳稳拿下?你会发现,在讲解的时候自己引以为傲的“头脑风暴”变得毫无说服力,唯有缜密的思维才是你倚仗的盔甲。

学会用一般解去解决题目,务实基础。很多人不愿意追求一般解,满足于妙解,无非是因为觉得一般解就是所谓的“笨办法”。然而实际上,越是巧妙的解法,受到题目条件的制约越大,越是一种因地制宜的战略手段。而题目给出不同的条件时,我们可以从以前掌握的一般解出发,进行一些调整,分化出所需要的解法。越是一般性的解法中,越是充满了数学的美。

2、原来如此≠原来是这么做

常常有同学问我问题时,仅仅想听到怎样可以做出这道题,而后感慨道“原来如此!”,却没有进一步剖析题目。可是他们口中的“此”仅仅是这一题的解法,对数学素养却没有太大帮助。最后甚至可能陷入“一听就会,自己做不会”的恶性循环。

提炼题目关键词。把题目的解法中的思想,甚至仅仅是自己卡住那一步的思想提炼成简短的词语。这不仅是一种思维锻炼,也是在夯实之前所说的对一般解法的理解。

这是浙江高考的倒数第二题,我从中提炼出的关键词是“上下齐次分式的均值不等式求最值”。看似与本题无关,但实际上是最后某一步处的一种简化做法,我当时便用了更复杂的方式做出答案。当然,解法不同有不同的关键词,大家有兴趣的话可以做一做这道题,提炼属于自己的关键词。

实现关键词与过程的转化。要常常看自己写关键词的好题,并做到看题联想关键词,通过关键词联想完整过程的能力,可以在应试的时候省去大把大把的演算尝试时间。


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