高考生物生物答题技巧自我完善整理2021年
应注意使我们的思维系统成为一个开放的系统，自觉主动地、生动地争取与外界交换各种有用的信息，下面是小偏整理的高考生物生物答题技巧自我完善整理2021年，感谢您的每一次阅读。
高考生物生物答题技巧自我完善整理2021年
答题技巧
1.关于光合呼吸作用的简答题——不管曲线还是表格还是文字表述，从中找到自变量——哪个影响光合或呼吸的因素(有时可能不只一个)，找到因变量——一般是CO2的吸收速率或O2的释放整编，找到无关变量(也可能多个)然后分析对2种植物的影响，还要分析下降或上升幅度即斜率问题，还要分析对哪个影响更大，用比较法(看对哪个影响更大)+因果桥法组织答案。净量变化一定光合和吸收同时回答，若都下降则比较下降快慢或下降幅度大小!!!
2.对于生命活动调节的题目——注意回答问题的完整性，信息分子的种类及受体的种类，若提供图解一定看准调节过程的走向即箭头的方向和数量，回想课本上的结论性语言组织答案。
有些答案可以从图解或提供的信息中找到并抄上。
3.对于生态方面的题目，若新情景别忘记抄，比喻年前潍坊统考题影响群落水平分布的因素——湿度和地段就在题干中。4.对于实验设计题——要找实验目的，找自变量和因变量，控制好无关变量，尤其看题目的关键要求，材料的给予，用什么方法。比喻用放射性同位素法——一定弄清标记元素还是某种小分子物质?探究其合成过程还是路径转移?
具体解题指导
题型1.回答问题不完整问题——技巧1做减法：与分泌蛋白有关的细胞器共4种，问膜性细胞器答案为4—1(核糖体)=3;与细胞分裂有关的细胞器共有4种，动物细胞有关的4—1(高尔基体)=3;技巧2做加法：与渗透作用有关的细胞细胞(不是细胞器)——细胞膜+液泡;转录翻译过程中有关的化学键有3种，有关的RNA有3种。记住潍坊统考题最钟情这种一空多答案，而且得分标准经常(“回答不全不得分”)，你要重视并运用到做题中去。
小试牛刀
1.磷脂有等物质组成，在CHO的基础上，磷脂还有(填元素)。
2.有氧呼吸有关的酶存在于，有氧呼吸第二阶段的原料;
3.能量逐级递减的原因;光合作用过程涉及物质循环有哪些?;碳循环只通过光合作用一个过程吗?;生态系统的结构包括
4.马拉松运动(强体力劳动——出汗)体内哪些激素增加?被称为应激激素的是?在哪些过程中发挥作用?
5.右图为果蝇性染色体结构简图。要判断果蝇某伴性遗传基因位于片段I上还是片段II上，现用一只表现型是隐性的雌蝇与一只表现型为显性的雄性杂交，不考虑突变和交叉互换，若后代为雌性为显性，雄性为隐性;可推断该种情况下该基因分别位于;
答案：1.甘油+脂肪酸(不是脂肪)+磷酸N+P2.细胞质基质+线粒体丙酮酸+H2O3.①自身呼吸消耗，②传给下一营养级，③未被利用的能量C、H、O还有细胞呼吸组成成分和营养结构(食物链食物网)4.胰高血糖素、肾上腺素、抗利尿激素肾上肾素体温调节+血糖调节5.I或II—1
题型2.回答原因或理由——技巧1因果关系+将结果纳入到答案中(即最后一定要说结果“小明迟到了”)：如每条染色体上DNA的含量减半原因——这一结果是从曲线中读出来的;标准答案有3句话：(因为)着丝点断裂，(所以)染色单体变成子染色体，(所以)把结果答上;
4.高盐环境条件下光合速率下降的原因
5.小岛上蜥蜴原种的脚趾逐渐出现两种性状，W代表蜥蜴脚趾的分趾基因;w代表联趾(趾间有蹼)基因。小岛上食物短缺，联趾蜥蜴个体比例反而逐渐上升，其原因可能是
6.若将甲种植物密闭在无O2、但其他适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是。
7.人才能ATP比喻成细胞成细胞内流通的能量“通货”的原因：
答案：4.(因为)高盐(所以)外界溶液浓度大于细胞液浓度，根细胞失水，(所以)导致气孔关闭，(所以)CO2吸收减少，(所以)光合速率下降。
5.联趾型个体趾间有蹼，适合于游泳，可以从水中获取食物。因此，在岛上食物短缺时，联趾个体的生存和繁殖机会较多。
6.甲种植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的NADH发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加
7.能量通过ATP分子在吸能反应与放能反应之间流通。
题型3.信息题或新情景题——技巧1分析推断题——学会找关键信息并进行分析推断得出结论，形成基本的思路和方法——信息：核膜上核孔的数量与细胞代谢有关，下列细胞中核孔数量多的是?实际上稍一转化不就成了下列细胞中哪个细胞代谢旺盛!!!技巧2：若为简答题则一定要用上新情景的信息，记住抄也要抄上，例CO2的感受器有2个部位——血管壁和脑部，所以只要答案中出现脑部感受器就得分了;
8.科学家在研究细胞周期调控机制时，发现了一种能促使核仁解体的蛋白质。下列有关叙述错误的是()
A.该蛋白质是一种酶，在分裂前期活性最高B.衰老的细胞中该蛋白质不能合成
C.若细胞大量合成该蛋白质，可引发细胞凋亡
D.抑制癌细胞中该蛋白质的合成，可降低其分裂速度
题型4.识图析图，从图中找到关键信息，一定一定要找到关键信息，尤其是()内的信息要关注
例11.如图为小肠上皮细胞吸收葡萄糖示意图，其吸收肠腔中低浓度的葡萄糖，下列有关图示信息的分析错误的是()
A.小肠上皮细胞吸收肠腔中的葡萄糖和Na+时使用的是同一载体
B.葡萄糖以主动运输方式进入小肠上皮细胞
C.K+以主动运输方式从组织液进入小肠上皮细胞
D.Na+进入和转出小肠上皮细胞的运输方式都是协助扩散
答案：8C11D
题型5.遗传题——技巧1：若探究基因位置或是否符合遗传定律——记住终极大法——假设法——充分利用草稿纸把全过程写出来再组织答案到答题纸上;技巧2——计算概率一定要把遗传图解简图写草稿纸上，尤其注意致死问题，一定不口算或大脑灵机一转而失误;技巧3第一时间解读好关键信息，把表现型与基因型的对应关系写好。
13.毛色有野生型黄色(A)、突变型灰色a1)和突变型黑色(a2)三种表现型，基因A对a1和a2显性，a1对a2显性。只要写出变之前的基因型和之后的基因型此题一定能做好。
①杂合灰色鼠精巢中的某.个细胞中含有2个a1基因，原因极可能是，此时该细胞可能含有个染色体组;
②有些杂合黄色小鼠的皮毛上出现灰色斑点，请从可遗传变异的角度对这一现象做出合理解释。
14.同株异花传粉的二倍体植物，抗除草剂与不抗除草剂受两对独立遗传的基因控制，相关基因为A、a和B、b,且A对a,B对b为完全显性，只要存在一种显性基因就表现出抗除草剂性状。基因A使雄配子的育性降低50%,其它配子育性正常;基因B存在显性纯合致死现象?甲♀(Aabb)x♂乙(aaBb)进行杂交,子代中含有两种抗除草剂基因的个体所占比例为，这些含两种抗除草剂基因的植株杂交，子代中抗除草剂植株所占的比例是_____(用分数表小)。
15某常染色体隐性遗传病，若双亲是杂合子的概率都为2/3，后代患病的概率为;后代患病男孩的概率为;若生了一个正常的男孩，则该男孩携带致病基因的概率为;若将此题改为双亲中一个为杂合的概率为1，其它条件不变，则概率为。注意分母即范围，注意先算出三种基因型的比例再去掉隐性类型缩小范围。
16.传病调查中发现两个家系中都有甲遗传病(基因为H、h)和乙遗传病(基因为T、t)患者，系谱图如下。以往研究表明在正常人群中Hh基因型频率为10-4。请回答下列问题(所有概率用分数表示)：
(1)甲病的遗传方式为___，乙病最可能的遗传方式为_____。
(2)若Ⅰ-3无乙病致病基因，请继续分析。①Ⅰ-2的基因型为______;Ⅱ-5的基因型为______。
②如果Ⅱ-5与Ⅱ-6结婚，则所生男孩同时患两种遗传病的概率为____。③如果Ⅱ-7与Ⅱ-8再生育一个女儿，则女儿患甲病的概率为____。④如果Ⅱ-5与h基因携带结婚并生育一个表现型正常的儿子，则儿子携带h基因的概率为____。
13.染色体(DNA复制)1、2、4发生基因突变使A突变成a1或染色体结构变异缺失丢掉A基因使a1得以表达;14.1/48/915.1/91/181/23/516.【答案】(1)常染色体隐性遗传伴X隐性遗传(2)①HhXTXtHHXTY或HhXTY②1/36③1/6000④3/5
题型5实验设计题——技巧1.找准实验材料;找准实验目的;找准自变量、因变量和无关变量并且做题时学会原封不动地抄这些变量;一定记住做对照处理;
20、为了证明酶的作用具有专一性，某同学设计了如下5组实验，分别选择一定的试剂进行检测，合理的实验方案是()
组别
①
②
③
④
⑤
酶
蛋白酶
蛋白酶
淀粉酶
淀粉酶
淀粉酶
反应物
蛋白质
淀粉
蛋白质
淀粉
麦芽糖
A.①和③对比，用双缩脲试剂检测B.②和④对比，用碘液检测
C.④和⑤对比，用斐林试剂检测D.③和④对比，用斐林试剂检测答案：20B
题型6：处理数据——找准对照组然后做差或其它处理
21.20世纪60年代后，医院开始用淀粉酶代替酸分解淀粉，如图为某同学探究不同pH条件下淀粉酶对淀粉分解作用的实验结果。据图分析下列说法不正确的是()
A.应先将各组试管溶液pH分别调到设定数值再混合
B.pH为3和9的两支试管中的淀粉酶的活性相同
C.pH为13的试管调到pH为7后淀粉含量基本不变
D.淀粉酶降低淀粉分解反应活化能的作用比酸更显著
右图中哪几个组是你要特别关注的：对照组PH为11或13组，PH7是只有酶自己单独发挥作用，PH1组只有酸催化反应的结果，PH1和7组对照可以得出D组结论;若计算酶的催化效率是酸的催化效率多少倍，则可用PH11或13组—PH7/PH11组-PH1组，做除法后可以得结果吧。
是不是和下面的这个高考题有一拼的地方，请看你曾经做过几乎全军覆灭的一个题。
两激素共同作用是IAA单独作用的多少倍问题?和上题一样先找准对照组不加激素组然后都和它做差再做除法答案自然来了吧。总结这种题型的解题技巧
最后嘱咐——认真审题，标注关键信息并第一时间解读信息
22图中甲、乙、丙都是构成生物大分子的单体。请据图回答：
(2)乙名称为____，由乙组成的生物大分子可被吡罗红甲基绿染色剂染成____
(4)甲种类的区别在于___________的不同，乙种类的区别在于_______的不同，甲、乙、丙分别组成下面三种植物细胞中常见的生物大分子片段，则l～3可分别表示(多选)()——能做对此选择题的都是高手，要想做对先在题中找关键信息并找到后把不符合要求的选项划掉，这一招很管用。
A.RNA、多肽、淀粉B.DNA、多肽、纤维素C.RNA、蛋白质、糖原D.蛋白质、DNA、糖原E.RNA、蛋白质、纤维素F.多肽、DNA、淀粉
23.下列关于抗维生素D佝偻病遗传的叙述，正确的是()
A.患者中女性多于男性，所以女性人群中致病基因的频率大于男性人群
B.女性患者的致病基因既可来自祖父，也可来自外祖父
C.男性患者的致病基因既可来自祖母，也可来自外祖母
D.若男性群体中患者的比例为2%，则女性群体中纯合子患者的比例为0.04%
答案:21B;22.(1)核糖核苷酸(要紧与核糖核酸区分开，也不要与核苷酸混淆)红(4)R含N碱基AE23.D题型7.实验设计题考查重点及答题策略——步骤(1)分组编号;(2)控自变量;(3)观察统计提醒：数据方面记得要重复平行实验求平均值;
1、实验题考什么?1)考实验目的(实验课题)、实验结果与实验结论——三者有内在的联系，实验目的一般格式为“探究(或验证)×(即自变量——注意可能两个或多个——从座标系中找横座标算1个，若2条曲线一定还有第2个，或从表格中找也找全)对×(因变量——注意可能两个或多个——例生长素引起乙烯而引起豌豆苗的长度)的影响。验证类实验结论则采取抄的原则，探究类则分情况讨论。这是一个实验中最最重要的问题，一个实验如果搞不清要探究(或验证)什么问题无疑相当于盲人摸象哪!!!
4)考无关变量：对试管中加试剂时要求总的量相同，即滴加2菠萝汁2Ml+缓冲液2Ml，则其余各组所加液体的总量都为;若实验材料为植物的实验无关变量要注意同一种植物生理状态相同;若实验材料为动物的实验无关变量要注意动物的性别、体重、生理状态一致等。某些特殊珠实验如利用叶片做材料研究光合作用速率，要注意叶片的大小及颜色要一致;
5)考单一变量和对照实验;若某题目中未设对照则(这是最常考的)不能得出相应的实验结论——如潍坊二模中红光和远红光交替处理研究种子萌发率——不能得出红光促进种子萌发实验结论;分析为什么?;教材中将带生长素的琼脂块放在形态学上端，其下端放一空白琼脂块，一段时间收集到生长素;此实验证明的结论：生长素是极生运输?正确吗?为什么?。记准了——若只有实验组没有对照组不能得出实结论，若得出则此选项是错误选项——因为没有对照组。
6)考实验组和对照组——如必修一教材P78—79页探究H2O2不同条件下的分解实验：根据实验目的分析四组中对照组是?
;实验组是;用H2O2探究酶具有高效性;实验组是;对照组是;探究菠萝(榨汁)中是否含蛋白酶?盐水能否破坏蛋白酶：实验组应设几组?;只根据这两组就能得出结论：盐水破坏蛋白酶吗?;为什么?
你的感悟：如何确定哪组是实验组?
记住若有清水和生理盐水的组为对照组;光合作用产物淀粉在照光时是对照组而黑暗组为实验组、有土壤微生物分落叶组为对照组，60度恒温箱灭菌1小时组为实验组;探究某种元素是否是必需的矿质元素，全素培养液为对照组，缺素培养液为实验组;上述三种情况都是自然条件下哪组为对照组，另一组为实验组;除上述两大类情况外确定哪组是实验组的依据——根据实验目的要解决的问题哪一组的处理即为实验组(提醒：有时一个实验要解决两个问题，则实验组可能出现2个，其余的为对照组)。
7)考分几组实验：1组——自身对照(只有一只小动物身，验证胰岛素的生理作用降低血糖——先大量注意该激素出现昏迷然后再注意葡萄糖使其苏醒);提醒自身对照时也可以分实验组与对照组，如探究某种元素是否是必须的矿质元素，可全素培养液与缺素培养液对照，然后再自身对照;2组——实验组和对照组;单一自变量对单一因变量;3组——一一实验组两对照组;如某药物X能否降血糖，用高血压的小动物做实验材料加X和不加X(加X的配制液如生理盐水且等量)，再加一组正常且注身生理盐水的形成进一步对照;探究生长素促进果实的发育实验——套袋阻止受粉然后是否涂抹生长素形成对照，再加一组自然授粉的进一步对照;2018高考题选编中第3题和23(3)两题的相同点：都有实验材料+K物质(对实验材料产生影响)+R物质(对K抑制或促进效果)——分3组：用实验材料不做任何处理的一组(该组叫空白对照);用K物质处理后分2组，一组加R物质(实验组)，一组加等量的生理盐水或清水或不加R物质。弄清这一实验思路。——分4组(A和B物质作用——单独2组+共同+都不加对照)
拓展补充一点知识及课后题：
2.引起C3、C5、ATP、[H]含量变化(一定是瞬间含量变化，所以答案就是增加或减少)的因素只有2种，光照强度和CO2浓度的变化;C3与C5含量变化一定相反，C5、ATP、[H]含量变化相同，所以若在密闭环境中随时间推移(分析出是CO2减少)，CO2固定过程减弱，所以C3含量减少，其它3种物质都增多;看准C3的合成速率(与改变因素导致的光合作用速率变化永远一致)还是含量变化(按光照强度和CO2浓度改变引起的相应物质的瞬间含量变化——C3与C5含量有何关系?若光照增强，则ATP、[H增多，进而推出C5增加，C3减少，4种物质的合成速率包括C3的合成速率都增加。
3.(1)弄清影响光合作用的外因和内因的区别：光照、CO2、温度、矿质元素等是外部因素;色素含量——光反应、C5的数量——暗反应、酶的数量和活性(光、暗反应)都属于内因;
(2)光合作用(总量——只研究光合作用自己的事，即只研究挣钱的事不管花钱消费的事)-细胞呼吸=净量(两者的差值，其大小一定取决于2个方面，不能说光合速率提高净量就大，回答净量增大或减少的原因时你得高度注意了——只答一个方面是不得分的，记准要从两个方面同时做答，就如同被减数大差一定大吗?就如同产热增多体温就升高这样的判断你说是对还是错;考前一定要牢记嘱托呀)写出哪些关键词代表总量，哪些代表净量，并应用于题中。
解答本题的关键是明确细胞真正光合速率(实际光合速率)、净光合速率(表观光合速率)、呼吸速率的含义及相互关系。在有光条件下，植物细胞同时进行光合作用和呼吸作用。植物细胞的真正光合速率=净光合速率+呼吸速率。注意：O2释放速率或CO2吸收速率，其主体不同代表的含义就不同。如“植物或光下释放O2的速率”指的是净光合速率，“叶绿体释放O2的速率”指的就是真正光合速率。“植物或光下吸收CO2的速率”指的是净光合速率，“叶绿体吸收CO2的速率”指的就是真正光合速率。若出现“固定”CO2或O2“产生”则一定指总量(因为只有叶绿体能固定，只有叶绿体能产生，都是单独光合作用的事，都是总量);若有机物则对应“制造”——总量(只有光合作用能制造)，“积累”则措净量(是光合—细胞呼吸后的差值)——郑重提醒：判断出来一定要做2件事，一是在上述相应信息旁边立即写上“总”或“净”，二是立即写上用“+”法公式还是“—”公式。这样可以保证基本不错。
有序原理
有序原理说的是，任何系统只有开放与外界有信息的交换，才可能有序。与外界没有信息交换的封闭系统，要使它有序是不可能的。例如，生物的进化是从简单到复杂，从水生到陆生、从低级到高级的发展过程，这一过程就是生命系统在与自然环境之间进行物质、能量和信息的交换中进行的，也就是说，生命系统是个开放系统，生物才能进化，才能由无序到有序。再比如，高等动物的胚胎发育过程，也是在与环境之间进行各种交流中进行的，因而胚胎发育才有一定的时间顺序、空间顺序，这种有序使其发展能顺利完成，如果胚胎发育过程中，生命系统封闭起来，则其时间和空间顺序将打破，即由有序变为无序，将导致系统的崩溃。
根据有序原理，我们在学习高中《生物》的过程中，第一，应注意使我们的思维系统成为一个开放的系统，自觉主动地、生动地争取与外界交换各种有用的信息，这包括课堂上认真听讲(输入信息)、认真思考(加工信息)，认真作业、复习考试(输出信息)，课下阅读生物课外读物、观察和解释各种生物现象、动手采集和制作标本等。通过课内外的信息交流，使我们的思维越来越有序。其中，特别是思考的作用不容忽视，我们接受信息后的思考过程，实际就是在大脑里，使各部分贮存的信息建立起联系，形成知识的结构、系统，成为更加有序的知识整体。第二，应注意使我们学习的高中《生物》知识系统也成为一个开放系统，这主要体现在要使生物知识与实际结合起来，与其他学科的学习结合起来。学习生物知识要理论联系实际，此点不言自明，故不多叙。学习生物知识一定要与相关学科的知识相联系，特别是与数学、物理、化学、地理等学科的知识相互联系，这在前面已经谈到，此处不再重复。第三，应注意对我们学习的高中《生物》知识的系统重新加以组织，使之更加适合于我们学习，更加有序。高中《生物》知识本身是有序的，我们可以结合自身的学习习惯、思维习惯、学习方法、知识和能力基础等，对知识进行再加工，形成新的知识结构，使之更加有序，更加利于我们掌握和运用知识。本书中的大量图表就是对课本知识经过再加工而形成的更加有序的知识结构。例如，前面说到的绿色植物的新陈代谢图表，我们可以把它再加工、提高为如下的图表：
图表反映的是绿色植物新陈代谢中的四个部分之间的关系，图中每个箭头都表明了彼此之间的联系，如①表示根吸收水分中的1%左右用于光合作用等生命活动;②表示水分代谢与矿质代谢是两个相对独立的过程，水分是矿质元素吸收的溶剂;③表示水分是呼吸作用的良好溶剂，并参与到呼吸作用之中;④表示呼吸作用为水分代谢提供能量;⑤表示光合作用是呼吸作用的物质和能量基础;⑥表示呼吸作用为光合作用提供部分能量;⑦表示矿质代谢为光合作用提供原料，进一步形成糖类以外的其他有机物;⑧表示呼吸作用为矿质元素的吸收提供了以及能量。
把绿色植物新陈代谢的两个图表结合起来，就形成了一个不同于课本知识系统的新的知识系统，这个新的知识系统不仅反映了绿色植物新陈代谢的全过程，而且反映了知识间的相互联系，因而比课本的系统更加有序，更利于理解和掌握。
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