分解纤维素的微生物的分离生物选修一高考考点总结
课堂是实施教学活动的主阵地，生物教师在课堂上要给学生营造积极、和谐、民主、轻松的课堂氛围，下面是小偏整理的分解纤维素的微生物的分离生物选修一高考考点总结，感谢您的每一次阅读。
分解纤维素的微生物的分离生物选修一高考考点总结
1.纤维素与纤维素酶
纤维素与淀粉都是由葡萄糖组成的，但组成两者的葡萄糖的连接方式不同，因而使两者的形态完全不同。纤维素是由葡萄糖分子按β-1,4糖苷键连接而成的，淀粉是由葡萄糖分子按α-1,4糖苷键连接而成的。
人类以淀粉为主要能量来源，但完全不能消化纤维素，而反刍动物和大量的微生物则主要以纤维素为能量来源。这是因为，在反刍动物的瘤胃中生活着大量的可以分解纤维素的微生物。微生物产生的纤维素酶是一种复合酶，包括内切酶(Cx酶)、外切酶(C1酶)和葡萄糖苷酶。内切酶作用于无定型的纤维素区域，使纤维素断裂成片段;外切酶又叫纤维二糖水解酶，它可以作用于纤维素的结晶区或小片段纤维素，从糖链末端开始切掉两个葡萄糖分子，产生纤维二糖;葡萄糖苷酶则将纤维二糖分解成葡萄糖。
2.两种刚果红染色法的比较
刚果红在筛选纤维素分解菌上的应用已经有超过20年的历史，在本课题中我们给出了两种方法。方法一是传统的方法，缺点是操作繁琐，加入刚果红溶液会使菌落之间发生混杂;其优点是这样显示出的颜色反应基本上是纤维素分解菌的作用。方法二的优点是操作简便，不存在菌落混杂问题，缺点是由于纤维素和琼脂、土豆汁中都含有淀粉类物质，可以使能够产生淀粉酶的微生物出现假阳性反应。但这种只产生淀粉酶的微生物产生的透明圈较为模糊，因为培养基中纤维素占主要地位，因此可以与纤维素酶产生的透明圈相区分。方法二的另一缺点是：有些微生物具有降解色素的能力，它们在长时间培养过程中会降解刚果红形成明显的透明圈，与纤维素分解菌不易区分。
1.本实验的流程与课题2中的实验流程有哪些异同?
答：本实验流程与课题2的流程的区别如下。课题2是将土样制成的菌悬液直接涂布在以尿素为惟一氮源的选择性培养基上，直接分离得到菌落。本课题通过选择培养，使纤维素分解菌得到增殖后，再将菌液涂布在选择培养基上。其他步骤基本一致。
2.为什么要在富含纤维素的环境中寻找纤维素分解菌?
答：由于生物与环境的相互依存关系，在富含纤维素的环境中，纤维素分解菌的含量相对提高，因此从这种土样中获得目的微生物的几率要高于普通环境。
3.将滤纸埋在土壤中有什么作用?你认为滤纸应该埋进土壤多深?
答：将滤纸埋在土壤中能使纤维素分解菌相对聚集，实际上是人工设置纤维素分解菌生存的适宜环境。一般应将纸埋于深约10cm左右腐殖土壤中。
4.想一想，这两种方法各有哪些优点与不足?你打算选用哪一种方法?
提示：参看本课题参考资料的内容。
5.为什么选择培养能够“浓缩”所需的微生物?
答：在选择培养的条件下，可以使那些能够适应这种营养条件的微生物得到迅速繁殖，而那些不适应这种营养条件的微生物的繁殖被抑制，因此可以起到“浓缩”的作用。
幽默的课堂语言感染学生
课堂是实施教学活动的主阵地，生物教师在课堂上要给学生营造积极、和谐、民主、轻松的课堂氛围，而教师幽默诙谐的课堂语言是营造良好课堂氛围的一剂良方。比如，对于细胞减数分裂时期的特点，我用“妻离子散”来形容，学生笑的同时，也就记住了减数第一次分裂时，同源染色体发生分离，减数第二次分裂时姐妹染色单体发生分离的特点。还有我在描述单细胞生物必需保证细胞结构完整才能完成各项生命活动时，我用了网络语“伤不起”，开心的大笑中可以听得出他们觉得我用词准确，这个词真实诠释了细胞结构完整对于单细胞生物的重要性。我幽默的课堂语言，调节了学生高度紧张的课堂气氛，缓解了学生的疲劳，学生在愉悦快乐中完成学习任务。
开展实验探究是学好生物学的关键
我们都知道，生物学实验性非常强，实验课是生物教学中不可或缺的重要组成部分，通过探究实验，培养学生积极探究的能力，提高学习效率。生物课应该多做实验课，多给学生提供动手的机会。我在教学“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”的时候，正值春天，我就想借助校园的花坛完成这个实验，我组织学生到校园里面利用样方法调查它的密度，在这样的探究实验中，学生的活力被焕发出来，他们兴致盎然，取得了良好的教学效果。生物教师都知道，实验课要想达到理想的效果，教师必须精心安排，在实验过程中教师不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。对学生来说，深厚的学习兴趣是激励学生充分发挥学习潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大动力。乐学是学习的最高境界，这种境界的感受、体验不是一朝一夕能够达到的，对生物学长久而稳固的兴趣只能靠潜移默化、日积月累的培养。生物教师组织教学时，要在直观形象、新奇有趣的基础上，引导学生上升到关注人类、关爱生命、关注社会的理性认识，使学生由浅入深，步步深入地体验学习生物的乐趣，充分调动学生的内在潜力，使学生成为生物现象、生物问题的发现者和研究者，逐步将学习调整到最佳状态，达到理想的学习效果。
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