英语阅读课的教学方法

 2021-03-19 14:59:16

 由 浩杰20分享

英语阅读课的教学方法1

一、阶段整体目标:

小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。

(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Let’s talk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中出现了read & write这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。

(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练, 这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(Intensive Reading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。

二.具体操作方法：

众所周知，对于一篇英语阅读材料的课堂教学常常被人们分成三个阶段，读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)。

在读前(pre-reading)阶段，对学生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干简单wh-questions(who,what,when,where);

在读中(while-reading)阶段，则要求学生进行细微观察，掌握文章中心，并从阅读中学习到新的词汇和语言表达法;

在读后(post-reading)阶段的做法通常是，根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。

因此在每个年段进行阅读教学时都要大体上遵循这三个阶段的基本设计,再根据所教内容和学生的实际进行有效的融会贯通.

本学期我们进行的是下册书的教学,因此就以下册教材内容为例向大家做以介绍:

五年级:从这个年段开始教材中就为我们提供了专门的阅读版块,因此我们要从这时开始进行系统的阅读教学.三、四年级实际上我们都是将阅读教学融于对话教学中，但五年级起我们要将阅读教学与对话教学区分开来，阅读教学不同于对话教学，对话教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。我想有很多老师抱怨阅读教学时间不够就是没能很好地掌握两者的区别。具体方法为：

(一) 从学生的`生活实际入手，引入话题。(主要以问答式、介绍、对话等形式引入)

(二) 分步进行语言项目训练。

1、借助图片、实物、教具等进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

2、将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。

(三) 视听入手，整体感知语言材料。

1、借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。

2、带着任务听录音，大体理解文章人物、事件和内容，发展听力水平。

3、以排序、判断、选择、连线等方式帮助学生理清文章脉络。

(四) 具体了解语篇内容，加强过程指导。

1、在教师的指导下听音跟读，加强语音语调培养，分组或分角色诵读文章，深入理解语篇内容。

2、关注阅读习惯和方法等动态式学情。

(五) 以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。

1、用不同的方式复述课文，包括填空复述，看图复述，根据段落大意复述等;

2、学生根据各自掌握的情况和同伴合作，把它表演出来;

3、完成教材中的相关练习，口头汇报。

(六)布置作业：

强调：1、将四会句型作为重点。

2、布置预习作业。

六年级：我们重点要做的是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息。基本做法为：

(一)导入——感知教材

这时我们一方面要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。可以讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。也可以设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

(二)读——理解教材

第一步：略读(Skimming)：学生通读全文，了解大意。文中的生词能猜的鼓励学生去猜，也可鼓励学生在预习时查词表或词典解决，少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上，加英语注解或图解。

第二步：精读(Intensive Reading)：学生边读边找出关键词、句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段有提出问题、阅读理解题(判断题、选择题、填空等)。

第三步：熟读(Proficient Reading)：带领或指导学生反复朗读，朗读过程中还要进行个别检查，纠音、正调。

(三)练----语言输出

阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型;根据关键词复述、背诵或表演阅读内容;仿写等。

英语阅读课的教学方法2

阅读课教学的目的是培养学生的初步阅读能力和提高学生的综合语言运用能力。阅读是一种语言活动，阅读能力是一种包括诸多要素在内的综合能力，要求阅读者不仅具有较高的语言知识，还必须具有较丰富的知识储备。所以，教学方法是否符合教学规律关系到教学质量的高低，也决定着英语课堂教学的成败。

培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要目标和任务，必须在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读。下面是笔者的几点做法和体会，与同行商榷。

一、快速默读阶段

本阶段的任务是培养学生的快速默读能力，学生应把注意力集中在获取主要信息上。可采用计时阅读方法，促进学生快速阅读，抓好默读，打好语言基础。这一阶段的步骤为：

1.?热身活动。熟悉课文有关背景知识，根据标题或插图预测课文内容，激发学生兴趣。

2.?理解课文大意，提出几个问题。

3.?粗读，并找出答案。

4.?检查答案。

要想培养学生的阅读能力，就一定要打好基础，重视课文教学，抓好默读。在进行快速默读时，要求学生注意力高度集中，培养良好的阅读习惯。然而，好的阅读习惯并非一下子就能养成，大部分学生需要老师正确的指导，在阅读实践过程中逐步培养。我们需注意以下几点：要尽力抑制低声阅读;避免指读，指导学生依靠眼睛逐行阅读;克服回视习惯;避免停下来查找生词的意思。

二、精讲阶段

本阶段是引导学生理解课文的词句，分析课文的结构，把握文章的思想内容，进而培养学生的阅读理解能力。要重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些重要问题，而不是面面俱到、样样都抓。在这一阶段，教师应指导学生如何做笔记，把课文中的常用词语、重要内容、对自己有用的知识用笔记记下，这样既能丰富和夸大词汇量，又能帮助学生提高阅读和写作能力。具体步骤：

1.?学生再仔细读一遍课文，利用课文注释逐句逐段地理解课文大意，找出新的词组、句型、语言点。 2.?引导学生理解新词。

3.?引导学生运用基础语法知识分析难句的结构，理解句子的意思。

三、读写结合阶段

本阶段的目的是要达到消化课文中的语言知识，利用课文的语言材料进行写的技能训练，培养学生综合运用语言的能力。具体步骤：

1.?进行课文细节内容的笔头训练。

2.?进行课文整体把握训练。

3.?进行新语言训练。

四、泛读阶段

泛读主要是阅读课的课外作业，它是阅读课必不可少的部分。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放手不管。在读物的`选择、难度的调控、时间的分配等方面，教师应给予具体的指导，做到有布置、有指导、有检查。泛读的步骤：

1.?抓住主题句和关键词解释文章的整体意思。

2.?略读。快速浏览全文，领会文章大意，掌握文章结构，尤其首尾两句。

3.?查读。在浏览大意的基础上进行查读，以回答关于个别细节的问题。

4.?通过上下文识别词义或通过词典找词义，并作读书笔记。

为了加强阅读教学，我们每周用一到两节课进行阅读技巧训练，其目的就是指导学生阅读方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯，通过限时阅读或逐步增加阅读量来提高阅读速度。同时，也遵循循序渐进的原则，在学生做阅读理解题的过程中不断调节阅读速度。

进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章的体裁和风格，开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力，同时还可以提高他们的阅读兴趣。

作为一名高中英语教师，要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读障碍，充分挖掘学生的潜力，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性，从而更快、更有效地提高学生的阅读能力。

英语阅读课的教学方法3

阅读是学生学习学习英语时收获知识、获取信息的主要途径，培养学生的阅读能力是提高初中英语教学效果的有效手段。在英语阅读教学中，我们要让学生发掘出阅读中的趣味，从而有效地激发出学生的阅读兴趣与热情，使其积极主动地投身到阅读学习中。下面我就主要结合自身的教学经验与实践，简单谈谈我的阅读教学的相关做法。

一、设计教学环节，激发阅读兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，足见兴趣在学生学习中的重要性。要提高英语阅读的教学效率，教师就要激发出学生的阅读兴趣，让学生在学习的过程中充分发挥出自己在课堂上的主体地位，在主观能动性的驱使下，积极地投身到阅读活动中，从而提高学生的学习效果。我们要为学生巧妙地设计教学环节，以更好地激发出学生的阅读兴趣。例如，在教授牛津英语教材9AUnit2“Colours”这一单元的阅读时，我就先问学生Whatcolourismycoattoday?学生回答It’sorange.在学生回答完这个问题后，我接着提问CanyouguesshowIfeeltoday?学生回答Maybeyoufeelhap-py/sad…我接着说Infact,differentcolourscanrepresentdif-ferentfeelingsandsometimescaninfluenceourmoods.Todaywearegoingtolearnaboutcoloursandmoods.Readthearticleandtrytofindhowcolourscaninfluenceourmoods.通过这样的问答，很容易激发学生的阅读兴趣，让他们迫切地想去了解颜色和情绪之间的关系接下来我便让学生阅读教材中的内容，学习这节课的句子短语等，学生都十分积极地阅读，从而为高效教学的实现奠定了良好的基础。

二、指导阅读技巧，提高阅读效率

阅读教学是英语教学中的重点，授人以鱼不如授人以渔，教师在进行阅读教学时要注重指导学生阅读的技巧，让学生可以更快速、更轻松地阅读英语文章，从而提高学生的阅读效果。为了让学生的阅读更有针对性，教师可以让学生在阅读文章前为其设计问题，从而让学生带着问题进行阅读，使其可以一边阅读一边思考。对于一般的英语短文，我指导学生重点阅读第一段与最后一段，并着重注意每一段的第一句话，让学生在最短的时间内对整篇文章有大体的了解;在明白了文章的大概内容后，我再让学生细致地阅读文章中的重点语句。

如果学生在阅读中碰到了生词，我则会让学生根据句意以及上下文的内容猜测单词的意思，从而增强学生的阅读理解能力。并且，在平时的课堂上，我还会引导学生着重分析课文中的`重点及难点句子，将这些句子拆分开来，形成一个个的短句子，从而提高学生对英语句式的分析能力。例如“Idon'tknowthegirlwhoistalkingthere.”这句话，我在教学时就将其拆分成“Idon'tknowthegirl.”和“Thegirlistalkingthere.”这两句话，然后为学生介绍这是定语从句，并引出定语从句的一般语法结构。这样的教学方式使得学生在学习时都十分积极，既便于学生理解，又提高了教学效率。

三、组织课堂活动，增强阅读实效

新颖愉快的课堂活动是提高阅读教学的有效手段之一，在英语课堂上，教师可以根据学生的学习情况和教学的内容，为学生组织一些恰当的教学活动，让学生在参与活动的过程中应用英语，从而增强阅读教学的实效性。并且，在轻松的课堂氛围中，学生的学习能力也会得到提升，更有助于学生学习质量的提高，使得课堂教学的质量得到有效的保证。我们学校每年都开展“读书节”，包括好书共分享、经典诵读、情景剧表演等丰富环节，我经常以此为契机，组织学生开展一些阅读活动，让学生在良好的氛围中体会到阅读的乐趣。

如在班级内组织读书交流会，学生可以将自己在课下阅读的英文小故事进行分享，在课堂上表演或者阅读，有的学生就几个人一组，表演过“TheEmperor'sNewClothes”、“SnowWhite”等经典故事，逗趣搞笑的表演使得课堂的气氛十分活跃。我们还曾在班级举行过中英文经典诵读大赛，让学生去体会《再别康桥》、《匆匆》等名篇，英译版本背后别样的风味。这样的读书阅读活动使得学生的阅读兴趣有了大大的提升，他们都积极地参与到阅读活动中。总之，加强初中英语的阅读教学是素质教育背景下的必然趋势。教师要精心地设计课堂的教学环节，将学生的阅读兴趣有效地调动起来，从而构建出高效的英语阅读课堂。

英语阅读课的教学方法4

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。

一、小学生在阅读中存在的困难

1、缺乏足够的词汇量

缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一;小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。

2、缺乏有效的阅读策略

小学生年纪小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。

3、不良的阅读习惯

由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读，用手指点着单词。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。

用心的角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可以分为感知和理解两个阶段。阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。教师应针对不同学生的能力，授予合适她们的阅读策略。

二、英语阅读教学模式

(一)阅读教学基本模式

主要有三种阅读教学模式：自上而下的模式，自下而上的模式和交互补偿阅读教学模式。

1、自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的水平要求较高，适合采用与高年级学生阅读教学中。

英语阅读课的教学方法5

1精心参照教参设计教学过程

教科书的内容使我们教师在课堂上必须传授的，一个好的教师，应该把教材的内容吃透，看看他的精髓是什么，才会把最有营养的东西提炼出来给学生，同时，还要教会学生怎样把这些知识自己吃到嘴里，消化掉，转换成技能。这样我们的英语教学才会真正学懂，学会。否则，都是表面功夫，书本知识的精髓是我们教师传授知识的关键，我们一定要把握好。经过长期的教学实践，我有了一定的经验，不过也不是什么成功的经验，知识知己觉得效果不错，向大家交流一下。我是这样设计的：以教学参考为准则，教科书的知识为内容，学生的接受能力为目标，采用灵活多变的方法，也叫作“教无定法”吧。首先说一下对参考书的处理。每个单元分为SectionA内容介绍、语法内容介绍、SectionB内容介绍和SelfCheck内容介绍。

(1)内容介绍部分主要介绍本单元各板块的教学内容、教学情境、内容之间的逻辑关系、教学重难点提示、文化和思想情感提示等，这些介绍有利于教师对各板块教学目标的把控。便于安排教学。

(2)为教师提供具体的教学方法和建议。按照教材编写的“任务链”思路为各板块教学活动提供具体的教学建议，比如听前、听中和听后，读前、读中和读后等。除了针对教材各个活动提供具体教学建议以外，还根据相关教学内容提供了一些拓展性的教学活动，这样有利于开阔教师的教学思路。在这里，我看到，教学建议不是按照独立“教案”(lessonplan)的形式编写的，只是为教材活动提供可供参考的'教学建议，具有一定的开放性，这一点是很值得赞赏的。

(3)为教师提供拓展性资源，开阔教师视野，提高教师教学技能和教学素养。这一部分的内容包括语音教学建议和语音练习、课文注释、文化知识注释、教学简笔画、教学示范课光盘等。在七年级上册还附有简笔画绘画指导，目的是帮助教师学习一种行之有效的教学技能。七年级下册是基于不同语言技能和策略的听说课、阅读课、写作课、语法课等课型展示。我还看到，英文部分提供了更多活动教学的点子(teachingtip)、文化提示(culturefocus)、单元主情景图解读(picture)、选择性活动(optionalactivity)、教材活动参考答案(an-swers)等。这些都是教学参考赋予我们的宝贵财富。

2有效地增加英语的词汇量

2.1创设语言环境记英语单词：英语单词本身是枯燥无味的，是死板的，但是，我们把它放到具体的语言环境中，它就会“活”起来。为了给学生创设语言环境，我除了教科书的课文之外，利用业余时间给学生找文章阅读。有小笑话，小故事等。正当我信心百倍时，不料，学生那里的问题又来了，个别学生英语单词掌握的少，学生独立阅读短文实在太困难，根据这种实际情况，我在班级里把学生分成“互帮小组”，这样一来，学优生帮学困生，不仅解决了问题还增进了同学间的友谊。对于少量的难度较大的词汇可在阅读前结合一定的语境我先教一遍，一些具有语境猜测条件的词汇我就给学生留在阅读中去猜测，还有一部分生词可在阅读后利用学生在回答问题或做其他语言活动的时候进行适时呈现和解释。在阅读结束之后，可将课文进行适度压缩、改变，用课文生词或关键词进行语篇填空，通过做练习学会。效果比较好。

2.2教给学生学习英语词汇的小策略：学习要讲究策略，词汇学习也有它的策略，我在教学中采用了“语境猜词意”“构词法记单词”“按拼读规则拼读单词”“语义图记忆单词”最后一个是“查词典”。通过这些策略的运用，达到让学生记住英语单词的目的。

2.3语块教学的重要性：在英语学习当中，语块教学必须引起我们的重视。因为，学习英语词汇，学的不仅仅是单个词，它也包括短语和习惯用语。所以，学习时，需耍重视“语块”的学习。语块教学法认为：语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。语块就是语法结构化的词汇组合，它表达一定的意义，具有固定性强、使用频率高的特点。我们所涉及到的语块包括：(1)多词语块(polywords)，一般由二到三个单词构成，形式固定来充当一个词组使用，包括动词短语(takeoff，lookup)、习语(ofcourse，rightaway)和一些由于搭配关系而形成的比较固定的用法(telephonebook，taxidriver)。(2)短语搭配(phrasalconstraints)，主要包括：习惯搭配，比如我们常说tellastory，而不说say/speakastory;灵活搭配，比如Good(morning，evening，night，day，holiday)。

结语：

我们要想让学生学好英语，掌握好英语单词及短语，就得在运用教参和设计好教学过程上下功夫。在此前提下，运用适当的教学方法，这样，我们学生的英语能力才会提高的迅速。