七年级英语教学方法及策略
七年级教师怎样引导学生用科学合理的方法理解、归纳、深入记忆单词，为初中阶段的英语学习奠定坚实的词汇基础，是十分重要的任务。下面是小编为大家整理的七年级英语教学方法及策略，希望能对大家有所帮助。
七年级英语教学方法
一.在教学中要全面激发学生的学习积极性，兴趣是学习的动力之一。
心理学家认为, 最好的学习动力是对所学学科具有内在兴趣.作为一名英语教师，在教育教学之前一定要注意学生的学习兴趣的培养。 学生有浓厚的学习兴趣是教师教学成功的先决条件之一。 造成学生英语学习兴趣不浓的原因是多方面的,其中有应试教育 的影响,也有教学思路成旧, 教学观念滞后, 教学手段单调等诸多因素是影响。针对这种现状, 教育者有责任从教与学的实际出发, 提高认识, 解放思想, 更新观念, 拓宽视野改进方法, 提高学生学习英语的兴趣。教学是一个循序渐进的过程，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应少讲，更多地培养他们的自信心和自己获得知识的习惯，有效地激发学生的积极思维，培养对英语的兴趣。在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，教师要设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。
二.寓教于乐，让英语课堂活起来。
教师应该以高涨的情绪感染每一位学生，激发学生学习热情。现代心理学研究表明：人的激情来源于外界相对独立的刺激。在英语教学中，如果我们教师已自身高涨的热情去带动每一位学生，让每一位学生参与到其中来，不让每一位学生掉队，以鼓励性的语言表扬学生，给他们自信，努力激发学生学习的热情，课堂教学必将收到较为理想的效果。教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。
三.有效地设计作业，让学生在课堂上有效地练习。
英语教师如何有效地设计作业,让学生有效地进行练习,是提高英语教学质量不可缺少的环节。作业设计必须强化教学目标,突出教材重点、难点，指出学习方法等, 达到学用结合,以提高学生的能力。布置作业前,要多想想今天学了什么内容,要让学生掌握什么,要布置与之相应的作业。英语作业不能仅局限于课本，要拓宽学生的知识面，让他们多方位了解知识，如要求学生看英语类的报刊杂志、阅读材料，看英文电影电视等。使学生的综合素质尤其是英语阅读理解能力得到提高。这种作业能使学生感受到学英语不是一项任务，而是一种需要，更是一种享受。
四，注重引导，加强英语小组合作学习的功效。
小组互动学习是新课标实施之后普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与策略。小组互动学习是以合作的小组为基本形式的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮换制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
七年级英语单词教学策略
1.教师应对七年级教材与小学教材进行系统地比对，有目的地教学单词。
七年级学生英语单词的学习是建立在小学四年英语学习基础上的，七年级的许多单词往往是小学阶段学过的。以译林版七年级上册Unit 2为例，Unit 2共有单词30个，其中小学阶段学过的是23个，实际需要学习的单词只有7个。但某些教师未对七年级教材与小学教材进行系统的比对，还按新课教所有单词，既浪费宝贵的课堂时间，又使学生感到枯燥无味。
2.教师应分析学生学情，使学生分层分类记忆，让人人有所得。
七年级学生与小学阶段所学英语掌握程度是不一样的。尤其是农村初中，许多学生来自不同村小，受诸多条件的约束，大部分村小学生的英语水平不及镇中心小学学生英语水平。教师在教学单词时，应充分考虑学情，可以把单词分成基础单词、重点单词和拓展单词，针对不同基础的学生，让他们掌握不同的单词，不搞一刀切，让不同基础的学生都学有所得，同时激发学生学习英语的兴趣。另外，词性的类别是初中学生需要重点区别的，在单元复习或总复习时，能根据词性的不同将单词进行分类，更有效地内化单词的用法，让学生了解不同单词、词性之间的变化，为练习语句、语篇打好基础。
3.教授单词的方法应多样化，不要照本宣科。
教师在教学单词时，不要沿用传统的老方法：教师教读，学生跟读，然后学生抄写、背诵、默写。教师在教授单词时应适当延伸和拓展，联系生活实际，不能孤立被动地让学生为了完成任务而学习生词，应该提高单词的趣味性和有效性。如果学生处在被动的学习模式中，只会觉得学习压力越来越大，对英语学习渐渐失去兴趣与信心。
4.单词与读音相联系，进行有效记忆。
英语单词的拼写与发音有很大的关系，当我们看到一些生词时，会根据其拼写进行发音的猜测，反之，我们也可以根据发音来记单词。意识到这一点，我们就不难理解七年级要进行系统的音标教学。在七年级单词教学中，可以将音标教学和单词教学融合在一起，刚开始时可将辅音和辅音字母组合比较多的单词着重强调，将词形和词音结合起来，例如发音为/t/对应的字母一定是t，再将元音及元音字母组合的词形和词音联系在一起，这样有坡度的设计，有利于单词的拼写和记忆。
另外，在记忆比较长的单词时，可以有意识地对单词的音标进行音节划分，再根据每个划分的音节对应的发音，将每个音节转化成字母组合，久而久之，学生拼读与记忆单词的能力自然会增强。
5.归纳、对比单词，拓展词意，增大记忆空间。
如果每个单词都需要一个孤立的记忆空间，那么只会让学生的记忆能力越来越弱。很多单词在构造上是有一定规律的，所以对单词进行归纳总结，让单词在一个紧密相连的网状体系中形成一个有机整体，有利于学生对单词的记忆达到最优，同时为学生更好地学习英语提供可能。七年级学生由于自身能力的限制，能注意和探索一些单词间联系的很少。教师要适当地引导，帮助学生对结构类似的单词进行归纳总结，增强记忆。例如在小学阶段就有“er”字母结合语音的介绍，如果在教学新的单词前，教师帮助学生归纳出像“mother，sister，teacher，winter”这类单词“er”位于单词结尾处，发音以/?藜/主，学生在七年级学习master，player，member，letter，quarter这一类以“er”结尾的词语时就会更省力。
在教授单词时，除了字母的组合可做对比和例推之外，还要渗透构词法。七年级上册Unit 1中的dancing，swimming等生词，在课文中是以love/like/be good at doing这样的结构形式出现的，教师可以就V-ing形式作简单延伸，缓解学生正式学习进行时态的记忆压力。
英语单词还有另外一个特点，就是存在一词多义的现象。例如light这个词，我们可以帮助学生这样记忆：light是灯，打开它后能看到light(灯光)光，光照到物体上，让它的颜色变light(淡了)。这样的联系也许有点勉强，但能使学生在学习生词的第一时间加深印象，增强记忆效果。学生在自学生词时，形成勇于尝试用自己的方法去记忆的实践能力。
6.注重在语境中教单词。
现行的英语教材内容丰富，能从听说读写各个方面培养学生的学习能力。但教材中涌现的多彩世界有时会和学生的实际生活存在明显的脱节，怎样做好语境与实际生活的过渡，并创造现实语境教学单词，是值得每位英语教师深思的问题。例如笔者在向学生教授hamburger这个生词时，根据新沂地方生活的实际，创造性地使用xinyi hamburger，并由hamburger引出ham是火腿，既教生词，又使农村学生了解汉堡实际就是面食里面加点火腿。学生在轻松掌握生词的同时，了解汉堡的构造，一举两得。
7.常用常新，多种方式巩固单词。
当学生对生词进行了初步的词形词意记忆后，怎样温故知新、常用常新呢?
(1)设计好巩固的活动是单词最终被学生内化的重中之重。
为使学生牢固地掌握单词，同时避免机械、枯燥无味地记单词，教师可以创设语境，让学生在语句、语篇中练习单词，使他们从不同之处全方位了解单词的意思。教师还可以把学生学过的单词设计在一些练习中，提高重点单词在学生面前出现的频率，减少单词被遗忘的次数。同时学生能从这些练习中找出自身欠缺，教师也能发现学生普遍性的错误，以便做好查漏补缺工作。这种合理语境的创造和练习，比教师花大力气讲解单词用法有效得多，学生更乐于接受。另外，教师还可通过一些活动如默单词比赛，强化学生对英语单词的记忆和理解，同时提高学习英语的兴趣。
(2)丰富检查方式，完成单词巩固
教师除了可以自己检查学生的单词掌握外，还可以利用小组检查。这样做既能减轻教师一对多，效率低下的状况，还可以根据组长的反馈，有更多地精力做好培优补差工作，对班级整体学习水平和学习氛围都大有好处。
总之，英语教师应从学生的实际出发，以认真的教学态度为前提，以认知规律为基础，总结出符合学生实际情况的有效的单词教学方法，使学生获得不断进步的机会，为学生的长足学习提供最大的可能。
七年级英语教学技巧
1：强化训练
课前1分钟的自由会话或热身活动。
1.检查学生课文的背诵、复述情况以及课文的改写情况。
2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的新学的要点词语或语法项目。
3.采取个个击破的方式，诸条简介和引导归纳、训练这些词语或语法现象。
1) 用多媒体、投影仪等展示出该词条或语法例句并注明汉义。
2) 采用抢答式让学生背出该词语或语法项目在课文中出现的原句。
3) 框架式训练：运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法现象的2-3个句子。
4) 多向交流：突出任务型教学，让学生运用新学语法、词语去做事情，去演讲等： ① 运用该词语或语法现象进行师生之间的交流。
② 让学生结合生活实际造句或互相用该词语或语法现象问答，对话。
5) 注释。即对该词条或语法的一些归纳、讲解等。
6) 将本单元所练的词语包容在一篇小短文里挖空，让学生做短文填空训练，以检测和训练学生对新学词语语法的运用能力，并熟背该短文。
7) 布置作业：扩写课文的某一部分。
2：习题精做
所谓习题精做指的是习题的精选、精练、精讲。现行教材的课后练习量太大，再加上基础训练和各式各样的习题，学生的作业量太大，师生疲于奔命。为减轻学生负担，必须将学生从题海之战中解放出来。首先教师要针对学情、教材、大纲和教材的重点从题海中精选出哪些是必做题?哪些题在整体掌握、强化训练中已经做过了，可以不做。还要针对学生的缺漏点，采取以汉译英口头训练为主进行巩固和补偿性的训练，突出抓好因材施教，在有限的课堂时间内注重练习的质量和效果。在练习中应以培养学生的实际运用语言的能力为主，教师一定要少讲、精讲。其方法步骤如下：
课前1分钟的自由会话，或热身活动。
1.针对教材的重点难点和学情，精选精练必做的课后练习和基础训练题。注重反馈矫正及恰当点拨归纳。
2.针对训练中发现的学生的薄弱环节和教材的重点难点，每单初中元编选20—30个，高中40—50个汉译英句子，让学生口头快速做出。
3.做给出题目的书面表达或看图作文题。当堂完成。并找2—3名上、中、下学生将其书面表达写在投影片上，让全班改错。教师要出示范文，让学生背熟。
3：学一带四
教学大纲十分强调学生阅读能力的提高，这是培养学生综合运用能力的主要目的和归宿。“学一带四”课是与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练，“学一带四”不是一成不变的，开始时可“学一带二”、“带三”，程度提高后也可“带五”、“带六”，要依本班的学情而定。训练时，教师要运用图示结构理论大胆放给学生自己读，自己做题，自己查阅资料，教师不能串讲，只交待阅读任务和解题技巧，控制时间，计算读速，矫正答案，帮助学生解除疑难。阅读时可让学生四篇文章一气做完，留出4、5分钟由教师矫正答案、解除疑难，指导技巧。也可四篇文章划定时间，逐篇处理。所选短文最好应是英美人的原著原作，生词量不超过2%，与所学教材相近，难度略高于教材，让学生跳一跳够的着。学生读时既不能朗读，也不能默读，而是采用扫瞄式的视读法。学生读时身要正，不用手指，不回视，遇到疑难，同学之间或师生之间可展开讨论。该环节的主要方法步骤可以是：
课前1分钟的自由会话或口头作文。
1.用4选1的阅读测试法或真假辩析法检测学生对本课课文的深层理解度。
2.布置本节阅读任务、指导阅读技巧、划定阅读时间。
3.让学生做阅读训练，针对学情恰当指导解疑，矫正答案。
4.小结阅读训练情况。
5.布置作业：复习下节课(或单元)的生词，预习一遍对话或课文。
4：课外阅读
课文的精读，课上“学一带四”的限时阅读和超前集中识词，为学生的课外阅读打下了良好的基础。要真正学好外语，单_课上时间还是不够的，还应该将学过的词汇、句型和语法放在课外的大环境、大社会、大视野中去阅读、重现、体会和运用，才能熟练掌握。这也是学习外语的归宿。要让学生坚持每天读500--600词汇的同步趣味性短文，从初一坚持到高三读下来，仅课外阅读量就可达到90多万字，再加上教材，即“学一带四”的阅读量，因此学好一门外语的目标就可以达到。课外阅读的方法步骤可以是：
针对学生的不同学习阶段，教师可由浅入深的推荐一些图文并茂、富有兴趣的英美简易读物、国内外出版的英文报刊、杂志和读物等。每天让学生坚持15分钟左右阅读，教师对课外阅读应有布置、有检查，也可指导学生自由成立课外阅读兴趣小组。
2、引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。教师每周或每学期要总结表彰优秀，也可组织阅读竞赛。
3、 开展英语听力、口语角活动及英语节目表演文段、词汇演唱、广播，书法竞赛等。教师可到现场指导。
“24字”模式也可以用于复习课。进行期末、学年或毕业复习时可注重前四个环节(即超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做)的灵活运用。
深入进行课堂改革，努力提高课堂效益，是搞好外语教学的关键。我们的实验还仅仅是开始，还有很多不足之处，诚望专家、同仁斧正，共勉，为切实搞好我国的外语教学，构建符合我国国情的优秀课堂教学模式，为大面积提高外语教学质量而奋斗!